1、第5頁 共5頁讓校本教研成為學(xué)校教學(xué)改革的永久動力根底教育課程改革,以其全新的理念給學(xué)校教育帶來勃勃活力,給學(xué)校管理帶來新的課題,也使老師的職業(yè)生涯時刻受到來自學(xué)生與課程方面的挑戰(zhàn)。我們學(xué)校本著“從實際出發(fā),從問題出發(fā),從特點出發(fā),從目的出發(fā)”的工作思路,以構(gòu)建校本教研機制為切入點,改良課堂教學(xué)形式,營造崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的教研氣氛,使學(xué)校教育教學(xué)工作出現(xiàn)了可喜的變化。一、 建立教研制度,創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理學(xué)校的教學(xué)研究必須以校為本,即要從學(xué)校教育教學(xué)理論中的問題出發(fā),通過全體老師共同研究,到達解決問題、進步質(zhì)量的目的。教學(xué)研究要在學(xué)校真正獲得“合法”地位,并真正成為學(xué)校教學(xué)改革開展的永久動力,

2、必須進展制度化建立。1. 重建備課制度傳統(tǒng)的備課,總是以詳細(xì)教案的撰寫為主,老師總要把上的課事先做一個假定,預(yù)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,甚至預(yù)定了教學(xué)結(jié)果。因此,本學(xué)期,學(xué)校重建備課制度,改革教案的書寫。學(xué)校統(tǒng)一制訂了教研集備方案,落實集備時間、內(nèi)容及責(zé)任人,分工明確,強調(diào)有交流、有合作的集體備課(我們稱其為“合作備課”),倡導(dǎo)個性化思維,完成備課環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。2. 重建公開課教學(xué)制度公開課教學(xué)研討是一種有效的教學(xué)研究制度,它為老師提供了一個交流的平臺,曾一度成為學(xué)校教學(xué)研究的主要策略之一。然而,老師把公開課當(dāng)成檢閱課,一遍遍地試講、包裝,違犯了公開課研討交流的意義。針對這種現(xiàn)狀,我校號召全體老師

3、上“真課”,還課堂以真實面目。在評課時,我們也重點看老師是否落實了新課程理念,教學(xué)設(shè)計是否有利于學(xué)生的開展。3. 建立課例研究制度課例研究是以一個個實際的課堂教學(xué)為案例的教學(xué)研究,即老師們通過專題而展開的“提煉問題課前設(shè)計課堂教學(xué)課后反思”的一系列教學(xué)研究活動。每學(xué)期初,我們通過年組上同一課題、同一節(jié)課活動,提供互相比擬樣本,進展現(xiàn)場診斷,學(xué)校教科研小組成員和老師合作,有目的地對老師在課堂教學(xué)過程中新課標(biāo)的表達進展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對面的分析p 討論;引導(dǎo)上課老師在活動及自我體驗中反思自己的教學(xué),產(chǎn)生新的認(rèn)識,實現(xiàn)自我進步。二、 豐富教研內(nèi)容,改良課堂教學(xué)形式校本教研是為教學(xué)理論效勞的,老師

4、通過貼近教學(xué)實際的教研活動,充分發(fā)揮自身的人格力量,掌握教學(xué)內(nèi)容中所蘊涵的情感因素,以促進學(xué)生的開展為中心,形成比擬開放的課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)中,我校老師堅持做到“三帶”“四有”完成“五方面”工作,使學(xué)生在課堂教學(xué)中享受到高質(zhì)量的教育?！叭龓А奔磶⑿?、帶激情、帶競爭,“四有”即腦中有課標(biāo)、胸中有教材、目中有學(xué)生、手中有教法。“五方面”工作即:(1)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作方式培養(yǎng)。老師在課堂教學(xué)中,通過創(chuàng)造時機、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己操作,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達,學(xué)會傾聽,張揚和開展學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。(2)注重學(xué)生的探究活動才能的培養(yǎng)。老師在課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中

5、去,為學(xué)生提供積極考慮的空間,激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。(3)注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,老師根據(jù)兒童情感開展的特點和規(guī)律,對學(xué)生進展情感、意志品質(zhì)的培養(yǎng)和思想品德教育,努力使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,發(fā)揮課堂教學(xué)德育主渠道的作用,培養(yǎng)學(xué)生樹立自信、樂觀、向上的良好品質(zhì)。(4)注重學(xué)科整合,表達知識興趣性。在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生承受的是一個個封閉的學(xué)科體系,課堂活動著眼于本學(xué)科內(nèi)部的原理與邏輯開展,沒有學(xué)科間整合,課改后,課堂上相關(guān)學(xué)科可以互相交融,讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。(5)注重課程資的開發(fā)和利用。我們使用的教材在編排上存在一定的局限性,一些抽象的知識學(xué)生難以理解,這就需要我們在教學(xué)中要

6、聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實際,有效利用和不斷充實教材資,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。三、 構(gòu)建教研新規(guī)劃,課題研究成為教研核心隨著新課程改革的全面推進,學(xué)校精心構(gòu)建并施行“1234”教科研工程,即由“一個主題”“二個原那么”“三個層次”“四個系列”組成的學(xué)校教科研工作規(guī)劃。一個主題就是學(xué)校一切教研工作都必須以學(xué)校教育教學(xué)效勞為中心,向教科研要質(zhì)量、要效益?！岸€原那么”是指根底層、開展層和實驗層。根底層是指個人教科研專題;開展層是指年級組教研專題;實驗層是指學(xué)校教科研專題,是學(xué)校教研的最高層次?！八膫€系列”即把教學(xué)理論中的問題轉(zhuǎn)化為系列課題;把滿足學(xué)生開展需要轉(zhuǎn)化為系列課題;把新課程的精神與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾轉(zhuǎn)化為系列課題;把教育教學(xué)資的整合與利用轉(zhuǎn)化為系列課題。這種機制確實立,使學(xué)校教科研工作由以往的配角轉(zhuǎn)為主角,促進了教學(xué)工作的有序開展。施行新課程給我們帶來的變化是宏大的,讓我們經(jīng)歷了太多的考驗,從傳統(tǒng)的、固有的形式中走出來,進入全新的領(lǐng)域,這是一個艱辛的歷程,立足校情,我們付出了很多,既有