1、中學心理學教師資格考試考試第六次沖刺檢測卷含答案及解析一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）。A、組織策略B、復述策略C、計劃策略D、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：B2、（）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。A、發(fā)散思維B、聚合思維C、抽象思維D、邏輯思維【參考答案】：A【解析】：發(fā)散思維又稱求異思維，是創(chuàng)造性的核心。3、個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應社會的

2、能力的過程稱為個體（）A、價值化B、人格化C、社會化D、差異化【參考答案】：C【解析】：見“個體社會化”的定義。4、評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準是（）。A、學生成績B、智力測驗C、期末評比D、教學目標【參考答案】：D5、聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（）。A、只具有個人的意義B、只具有小集團意義C、具有依賴興趣的作用D、沒有政治意義【參考答案】：A【解析】：雖然與松散群體相比，聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。6、安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（）。A、認知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評價階段D、自動化階段【參考答案】：D【解析】：安德森心智技能的

3、三階段是認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。7、以下屬于根據(jù)教學監(jiān)控的對象劃分的教學監(jiān)控能力的是（）。A、自我指向型B、結(jié)構(gòu)指向型C、一般型D、特殊型【參考答案】：A【解析】：根據(jù)教學監(jiān)控的對象，我們可以把教學監(jiān)控能力分為自我指向型和任務指向型兩類。所謂自我指向型的教學監(jiān)控能力主要是指教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進行調(diào)控的能力。如我們常見到有的教師雖然家庭里出現(xiàn)了一些變故，但是在課堂上，他卻能控制自己的消極情緒而正常地講課；而任務指向型的教學監(jiān)控能力主要是指教師對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進行調(diào)控的能力。如有的教師講課中發(fā)現(xiàn)學生不能理解

4、所講內(nèi)容，便立即更換一種更適合的方式來教學。8、客觀測驗的缺點之一是（）A、過于客觀B、過于簡明扼要C、不能確知學生的學習程度D、取樣太廣【參考答案】：C【解析】：客觀檢測的缺點有命題費時且困難、偏于零星知識的記憶、不能確知學生的學習程度。9、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）。A、維持動機作用B、促進和維持功能C、思想教育作用|D、培養(yǎng)紀律功能【參考答案】：B【解析】：根據(jù)課堂管理的概念，選B。10、在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）A、組織策略B、復述策略C、計劃策略D、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：B【解析】

5、：復述策略是認知策略的一種，指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。11、考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平，這種反應屬于（）A、強迫癥B、抑郁癥C、考試焦慮D、恐怖癥【參考答案】：C12、兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。正遷移橫向遷移負遷移縱向遷移【參考答案】：C【解析】：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。13、以下不屬于PQ4R閱讀策略的是（）。A、預覽B、反思C、

6、背誦D、回憶【參考答案】：D【解析】：PQ4R包括預覽、提問、閱讀、反思、背誦、復習等六個步驟。14、提出心理社會發(fā)展理論的心理學家是（）A、皮亞杰B、布魯納C、埃里克森D、柯爾伯格【參考答案】：C15、兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（）。A、動作表征B、符號表征C、映象表征D、表象【參考答案】：C16、在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（）階段。A、操作熟練B、操作模仿C、操作整合D、操作定向【參考答案】：C【解析】：應選C。操作整合階段的動作特點是：動作表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性

7、。操作熟練階段的動作特點具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性。17、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（）。A、基本教育規(guī)律B、基本教學規(guī)律C、基本心理規(guī)律D、基本身心規(guī)律【參考答案】：C【解析】：教育心理學是研究學校情境中學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。18、以下不屬于PQ4R閱讀策略的是（）。A、預覽B、反思C、背誦D、回憶【參考答案】：D【解析】：PQ4R包括預覽、提問、閱讀、反思、背誦、復習等六個步驟。19、下列著作中，加涅的代表作是（）A、教育過程B、教育目標分類C、人類的特征與學習D、學習的條件【參考答案】：D【解析】：學習的條件是加涅的代表作。

8、A項為布魯納的代表作，8、c項均為布盧姆的代表作。20、（）的學生在信息加工上多采用整體加工方式。A、系列型B、沉思型C、沖動型D、場獨立型【參考答案】：C【解析】：沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學習任務時，學習成績更好。21、某一測驗在多次施測后所得的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為（）A、難度B、效度C、信度D、區(qū)分度【參考答案】：C【解析】：信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時間上的一

9、致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。22、學習策略的核心是（）A、計劃性B、規(guī)則C、方法D、監(jiān)控【參考答案】：A23、高水平和達到自動化水平的技能也稱為（）A、自動技能B、智力技能C、熟練技巧D、動作技能【參考答案】：C【解析】：見“熟練技巧”定義。24、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）。A、依從B、接受C、認同D、內(nèi)化【參考答案】：C【解析】：態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷依從、認同和內(nèi)化三個階段。25、在學習三角形的高之前，用日常概念的高作引導性材料，這種引導性材料是（）A、陳述性組織者B、比較性組織者C、技術(shù)性組織者D、研究性組織者【參考答案】：A【解析】：陳述性組織者，指與新的學習

10、產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學習提供最適當?shù)念悓僬叩慕M織者。26、知識學習中，理解某一原理意義的學習屬于（）A、陳述性知識學習B、程序性知識學習C、策略性知識學習D、操作性知識學習【參考答案】：A【解析】：根據(jù)反映活動的形式不同，知識學習分為陳述性知識學習和程序性知識學習。理解某一原理意義的學習屬于陳述性知識學習。27、動作技能學習心理過程的第一階段是（）。A、聯(lián)結(jié)階段B、認知階段C、自動化階段D、熟練階段【參考答案】：B【解析】：認知階段是動作技能學習心理過程的第一階段。28、能擺脫有關(guān)材料的束縛，發(fā)表獨立見解，探索新的解答方案的理解是（）A、解釋的理解B、字面理解C、批判性理解D、創(chuàng)

11、造性理解【參考答案】：D29、動機壓抑說這一理論最早由（）提出的。A、弗洛伊德B、布魯納C、苛勒D、埃里克森【參考答案】：A30、將貓、狗、鼠等概括為“動物”，是屬于（）A、辨別學習B、概念學習C、規(guī)則或原理學習D、言語聯(lián)結(jié)學習【參考答案】：B【解析】：概念學習就是學習把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。31、以下哪種學習策略屬于精細加工策略?（）A、諧音聯(lián)想法B、分散復習C、多種感官參與D、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖【參考答案】：A32、建立學習時間表屬于學習策略中的（）。A、認知策略B、精細加工策略C、元認知策略D、資源管理策略【參考答案】：D【解析】：建立時

12、間表是對學習時間的管理，屬于資源管理策略。33、以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果的評價方式稱為（）。A、常模參照評價B、標準參照評價C、配置性評價D、形成性評價【參考答案】：A【解析】：略。34、在（）里，人的意識最清晰，最能集中注意，能夠有意識地去完成一件事情。A、可控制的意識狀態(tài)B、白日夢狀態(tài)C、自動化的意識狀態(tài)D、睡眠狀態(tài)【參考答案】：A【解析】：在正常條件下，意識具有四種不同的狀態(tài)：可控制的意識狀態(tài)、自動化的意識狀態(tài)、白日夢狀態(tài)、睡眠狀態(tài)。在可控制的意識狀態(tài)，人的意識最清晰，最能集中注意，能夠有意識地去做成一件事情，是意識的第一狀態(tài)。

13、35、1920年首創(chuàng)人工概念并提出聯(lián)想理論的心理學家是【】A、赫爾B、布魯納C、加涅D、奧蘇貝爾【參考答案】：A【解析】：赫爾1920年首創(chuàng)人工概念的研究，提出聯(lián)想理論。36、正確的健康概念應指（）。A、沒有疾病B、身體壯實C、不但軀體健康而且心理健康D、心理素質(zhì)高【參考答案】：C【解析】：我們將健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面內(nèi)容。37、“心智靈活，思路通達”是指思維具有()A、流暢性B、求異性C、獨創(chuàng)性D、變通性【參考答案】：A38、在心理發(fā)展的進程中，同一機能特性在發(fā)展的不同時期會表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度這是心理發(fā)展的特征（）A、階段性B、順序性C、不平衡性D、差異性【參考答案】：C39、

14、下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)?（）A、道德認知B、道德觀念C、道德情感D、道德行為【參考答案】：B【解析】：品德包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分，這些成分既相互獨立，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個完整的品德結(jié)構(gòu)，簡稱為品德的知、情、意、行結(jié)構(gòu)。影驕子201240、在復習過的教室里參加考試，會對考試有幫助，這種現(xiàn)象稱為（）。A、情緒依存性記憶B、情境依存性記憶C、狀態(tài)依存性記憶D、地點依存性記憶【參考答案】：B【解析】：環(huán)境上相似性有助于或有礙于記憶的現(xiàn)象叫情境依存性記憶。二、多項選擇題1、布魯納認為，人類成功地理解知識的手段有【】A、聯(lián)想表象B、思維表象C、動作再現(xiàn)表象D

15、、圖像再現(xiàn)表象E、符號再現(xiàn)表象【參考答案】：C,D,E2、放縱型教養(yǎng)方式下成長的孩子，往往具有如下特點（）A、任性B、懦弱C、幼稚D、思想活躍E、蠻橫胡鬧【參考答案】：A,C,E【解析】：放縱型：父母對子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達到失控狀態(tài)。孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。3、學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（）A、學習過程B、教學過程C、評價/反思過程D、互動過程E、管理過程【參考答案】：A,B,C4、道德認知的教育干預方法包括【】A、短期訓練法B、課堂討論法C、人格發(fā)展法D、學業(yè)課程法E、價值觀辨析法【參考答案】：A,B【解析】

16、：道德認知的教育干預方法包括短期訓練法、課堂討論法。5、引起學生注意是教學過程中的首要事件，教師應如何來引導學生的注意?（）A、激發(fā)求知欲B、喚起先前經(jīng)驗C、變化教學情境D、配合學生經(jīng)驗【參考答案】：A,C,D【解析】：引起學生注意是教學過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導學生的注意。激發(fā)求知欲，即由教師提出問題；變化教學情境，即通過教學媒體；配合學生經(jīng)驗，即從學生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。6、下面觀點屬于皮亞杰的是（）。A、影響心理發(fā)展的因素主要有成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡四個方面B、支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學習，成熟是兒童發(fā)展的主要動力C、

17、認知發(fā)展可分為感知運動、前運算、具體運算和形成運算四個階段D、只有走在發(fā)展前面的教學，才是好的教學【參考答案】：A,C7、觀察法的記錄方式包括（）。A、項目檢核表B、雙向表C、評定量表D、軼事記錄【參考答案】：A,C,D【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三種：項目檢核表、評定量表和軼事記錄。8、依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將知識學習分為（）。A、上位學習B、下位學習C、概念學習D、并列結(jié)合學習【參考答案】：A,B,D【解析】：依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將知識學習分為上位學習、下位學習、并列結(jié)合學習。9、以下活動屬于問題解決的有（）。A、走樓梯B、研究登山路線C、回憶辦公室門號D

18、、慢跑E、走象棋【參考答案】：B,C,E【解析】：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。10、示范法由于范例的不同有（）。A、輔導教師的示范B、角色的示范C、他人提供的示范D、電視、錄像的示范E、有關(guān)讀物的示范【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：范例不同，示范法有多種情況。三、填空題1、心理咨詢的對象主要是_的正常人，而心理治療的對象主要是_的人?！緟⒖即鸢浮浚河行睦砝Щ笥行睦砑膊?、學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_遷移?！緟⒖即鸢浮浚核?、維果斯基提出了_的思想，認為教學必須要考慮兒童已達到的水平,并要走在兒童發(fā)展的前面

19、?！緟⒖即鸢浮浚鹤罱l(fā)展區(qū)4、程序教學是基于操作性條件反射和的原理而設計的教學模式。【參考答案】：適時強化5、20世紀60年代到70年代末，教育心理學的發(fā)展進入_時期?！緟⒖即鸢浮浚撼墒?、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏_，跟隨他人行動的現(xiàn)象?！緟⒖即鸢浮浚赫J識與體驗7、開始關(guān)注提高學生的成績，說明教師進入_階段?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)注情境8、自我體驗是指個體對自己的_，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。【參考答案】：情感體驗9、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是_。【參考答案】：發(fā)散思維10、按照奧蘇伯爾的觀點，個體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應的地位的愿望叫_?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕?/p>

20、提高內(nèi)驅(qū)力11、根據(jù)學習動機的動力來源，動機分為內(nèi)部學習動機和_?！緟⒖即鸢浮浚和獠繉W習動機12、布盧姆將教學目標分為認知目標、情感目標和_三大領(lǐng)域。【參考答案】：動作技能目標13、制約兒童心理發(fā)展的因素有_、_、_、_及主觀能動因素?！緟⒖即鸢浮浚哼z傳與環(huán)境成熟與學習社會環(huán)境因素學校教育因素14、學生在知道青菜、蘿卜等概念后，再學習蔬菜這一概念，屬于_學習?！緟⒖即鸢浮浚荷衔?5、掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為_學習?！緟⒖即鸢浮浚好}16、一個優(yōu)秀的學生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程：_、_、_、和_?！緟⒖即鸢浮浚航M建階段形核階段形成階段發(fā)展階段17、_指以少數(shù)學生為對象，在較短時間內(nèi)

21、嘗試做小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。【參考答案】：微格教學18、有人把破壞課堂秩序。不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為_?！緟⒖即鸢浮浚盒睦韱栴}行為19、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。【參考答案】：非測驗性20、操作技能在動作的結(jié)構(gòu)上具有_。【參考答案】：展開性21、_指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知?！緟⒖即鸢浮浚航M合律22、學生原有的知識水平或者心理發(fā)展水平對新的學習的適

22、應性稱之為_?！緟⒖即鸢浮浚哼w移23、我國心理學家對學習的分類是_、技能學習和行為規(guī)范的學習?！緟⒖即鸢浮浚褐R學習；24、在操作定向階段形成的映象包括有關(guān)_的各種信息和與_的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。【參考答案】：操作動作本身_操作技能學習有關(guān)或無關(guān)25、美國心理學家等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。【參考答案】：斯金納26、認知測驗包括_測驗、特殊能力測驗、_測驗、成就測驗。【參考答案】：智力、創(chuàng)造力27、_是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^28、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類：_

23、和_【參考答案】：有結(jié)構(gòu)的問題或者界定清晰的問題_無結(jié)構(gòu)的問題或者界定模糊的問題29、對學習遷移現(xiàn)象的理論解釋中，影響較大的傳統(tǒng)理論主要有形式訓練說、_、_和_?！緟⒖即鸢浮浚汗餐卣摳爬ɑ碚撽P(guān)系理論30、課堂氣氛具有_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)?！緟⒖即鸢浮浚邯毺匦运摹⑴袛囝}1、高中學生思維發(fā)展具有更高的抽象性、概括性，并開始形成辯證思維。（）【參考答案】：正確2、遺傳決定論否認人的主觀能動性以及遺傳素質(zhì)和兒童的年齡特征的作用?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：改正：遺傳決定論否認人的主觀能動性以及強調(diào)遺傳因素在兒童識發(fā)展中的作用和兒童的年齡特征的

24、作用。3、斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率?！緟⒖即鸢浮浚?正確4、人類的學習與學生的學習是一樣的?！緟⒖即鸢浮浚?錯誤【解析】：人類的學習與學生的學習之間是一般與特殊的關(guān)系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點。首先，學生的學習以間接經(jīng)驗的掌握為主線。其次，學生的學習有較強的計劃性、目的性和組織性。第三，學生的學習具有一定程度的被動性。5、在教育過程中，學生是學習過程的主體，這否定了教師對學生的指導地位?！緟⒖即鸢浮浚?錯誤【解析】：在教育過程中，學生是學習過程的主體，這并不否定教師對學生的指導地位。6、品德是一種個性心理特征。【參考答案】：正確7、奧蘇貝爾整

25、個學習理論體系的核心原理是必須重視元認知能力的培養(yǎng)。（）【參考答案】：錯誤【解析】：改正：奧蘇貝爾整個學習理論體系的核心是“根據(jù)學生的原有知識進行教學”。8、教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的?！緟⒖即鸢浮浚?正確9、在道德行為的培養(yǎng)中，懲罰是消極且無效的方法。（）【參考答案】：錯誤10、個體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內(nèi)在特征兩方面因素的影響。（）【參考答案】：正確11、教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的相關(guān)科學知識?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的相關(guān)專業(yè)知識。12、態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分始終是一致的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分一般

26、情況下是一致的，有時也可能不一致。13、布魯納用“認知結(jié)構(gòu)”的概念取代了格式塔所提出的完形概念，他在這里提出的“認知結(jié)構(gòu)”與“完形”是根本對立的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：(P106)從實質(zhì)來看，“認知結(jié)構(gòu)”與“完形”是一致的，都是指反映外界事物整體聯(lián)系與關(guān)系并賦予其意義的一種模式。14、掌握學習是由布魯納等人提出的，其基本理念是只要有足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。（）【參考答案】：錯誤【解析】：掌握學習是由布盧姆等人提出的。15、觀察學習的代表人物是華生?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：改正：觀察學習的代表人物是班杜拉。五、概念題1、簡述在知識

27、學習中，根據(jù)言語信息復雜程度進行分類的知識學習的形式?！緟⒖即鸢浮浚?1)符號學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，即學習符號本身代表什么。(2)概念學習，就是獲得概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個名詞來予以表征或概括的。(3)命題學習，是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。2、簡述問題解決的基本特點?！緟⒖即鸢浮浚?1)目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)；(2)認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的；(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單

28、的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。3、前運算階段兒童思維的主要特征有哪些?【參考答案】：這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。4、簡述自我效能感理論?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕倚芨兄溉藗儗ψ约菏欠衲軌虺晒氖履骋怀删托袨榈闹饔^判斷。這一概念

29、最早由班杜拉提出。班杜拉認為，人的行為受行為結(jié)果因素及先行因素影響。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會實際去實施那一活動。影響自我效能感的主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗和歸因方式。5、簡述情感領(lǐng)域的教學目標。【參考答案】：(1)接受(2)反應(3)形成價值觀念(4)組織價值觀念系統(tǒng)(5)價值體系個性化6、簡述提高知識直觀效果的方法?！緟⒖即鸢浮浚?1)靈活選用實物直觀和模象直觀。(2)加強詞與形象的結(jié)合。(3)運用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點。(4)培養(yǎng)學生的觀察能力。(5)讓學生充分參與直觀過程。7、簡述資源管理策略的種類?！緟⒖即鸢浮浚旱谝唬瑢W習時間管理

30、。（1）統(tǒng)籌安排學習時問。時間是一種不可回收的資源，每個人都應當根據(jù)自己的學習總體目標，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實。學習的時間表既可以單獨制定，也可以包含在學習計劃中。（2）高效利用最佳時間。在不同的時間里，人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，并且具有一定的規(guī)律性，也就是說，不同學習時間的質(zhì)可能是不一樣的。每個人要根據(jù)自己的模式，安排學習內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳時學習最重要的內(nèi)容，提高單位時間的利用率。（3）靈活處用零碎時間。首先，可以利用零碎時間處理一些雜事；其次，讀短篇文章或看報刊雜志、聽新聞等，不斷拓寬自己的知識面，或者背誦詩詞和外文單詞。此外可以進行討論和通訊，與他人進行

31、交流，在輕松的氣氛里與人交流有助于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。第二，學習環(huán)境的管理。首先，要注意調(diào)節(jié)學習的自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設計好學習的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。第三，學習努力和心境管理。為了使學生維持自己的意志努力，調(diào)節(jié)自己的心境，需要不斷地鼓勵學生進行自我激勵。第四，學習工具的利用。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡等。第五，社會性人力資源的利用。善于利用老師、同學的幫助，或者通過小組中同學間的合作與討論來促進自己的學習，加深對學習內(nèi)容的理解、記憶。8、簡述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)?！緟⒖即鸢浮浚簯B(tài)度是通過學習而形

32、成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解：（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。（2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。能力決定個體能否順利完成某些任務，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。（3）態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成、改變的。態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個成分：（1）態(tài)度的認知成分。指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。（2）態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。（3）態(tài)度的行為成分。指準備對某對象

33、做出某種反應的意向或意圖。9、怎樣激發(fā)學生的學習動機？【參考答案】：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。10、如何創(chuàng)設問題情境？【參考答案】：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。六、定義題1、課堂氣氛【參考答案】：課堂氣氛：作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與

34、情感的綜合狀態(tài)。2、絕對感覺閾限【參考答案】：絕對感覺閾限：指最小可覺察刺激量，即光、聲、壓力或其它物理量為了引起剛能覺察的感覺所需要的最小數(shù)量。3、觀察法【參考答案】：觀察法：是在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解。應用這種方法，研究者并不根據(jù)研究的目的去控制或改變教育過程中的有關(guān)條件，因此一般也稱其為自然觀察法。4、教學方法【參考答案】：在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。5、教學設計【參考答案】：是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。七、論述題1、如何理解學習？【參考答案】：關(guān)于廣義學習，希爾

35、加德等人定義為：“學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應傾向、成熟或?qū)W習者的暫時狀態(tài)(如疲勞、藥物反應等)來解釋的。潘菽主編的教育心理學認為：“學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程。”，人們都認為凡是學習一定要有變化的發(fā)生。人們已經(jīng)認識到，由于學習所導致的變化應是相對持久的。學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致；學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開。學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。學習行為變化的過程，而非僅指學習后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。2、試述美國心理學家馬斯洛的需要層次理論。(提

36、示：將5種基本的需要，由低級到高級順序排列，并著重分析一下最高層次的需要。)【參考答案】：(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。(2

37、)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。3、隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的學生也呈逐年增多的趨勢。王某是本市某重點中學的高三年級的男生，近一段時間以來一直情緒不好，每天在家悶悶不樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時注意力難以集中，盡管每

38、天學習時間很長，但學習效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時在家里無故摔東西，甚至無故不去上學。試結(jié)合心理學的相關(guān)理論對該學生考試焦慮癥狀進行指導?！緟⒖即鸢浮浚焊呖冀箲]是一種復雜的情緒反應，這是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：(1)客觀因素學校及教師的壓力。不少學校以“片面追求升學率”作為學校的指導思想，教師的一切工作都圍繞學生的分數(shù)轉(zhuǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，按考試成績排名次、排座位，依據(jù)考試分數(shù)布置和安排學生的課外作業(yè)量。教師以考試成績的好壞作為評價學生的標準。由于缺乏成功的體驗，學生逐漸對考試產(chǎn)生反感。單調(diào)的刺激、過嚴的要求，給學生帶來強大的心理壓力，勢必對即將到來的高考形成恐懼、緊張和焦慮。家長的高期望與壓力。有的家長“望子成龍”、“望女成風”，不顧孩子的實際水平與能力，不惜一切代價讓孩子進重點學校，課余時間不惜花費重金讓孩子上補習班，不許孩子有自己的體閑娛樂時間，目的無非就是讓孩子考上名牌大學。家長的期望水平過高，以及不當?shù)慕逃绞?，只能加重學生的心理壓力，加劇對高考的焦慮。社會輿論及媒體的不當宣傳及做法。每當高考來臨時，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請專家