1、在蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)通過(guò)近些年我園在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的探索，認(rèn)為幼兒園與教 師和教師與幼兒之間的關(guān)系不盡相同，作為幼兒園要為教師提供 和創(chuàng)造利于成長(zhǎng)的環(huán)境，做教師的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幫 助教師在其專業(yè)化發(fā)展道路上前行。2004年，我園開(kāi)展蒙臺(tái)梭 利教育以來(lái)，始終堅(jiān)持以蒙臺(tái)梭利教育理論為指導(dǎo)，以夯實(shí)教師 理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以日常教學(xué)實(shí)踐為載體，以教師困惑的問(wèn)題為 切入點(diǎn)開(kāi)展理論與實(shí)踐的研究，從而使教師對(duì)蒙臺(tái)梭利精髓有了 更深層次的理解，對(duì)蒙氏教具操作方法有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教 學(xué)過(guò)程中的觀察與指導(dǎo)也能較準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕盐张c介入，教師在蒙 臺(tái)梭利教學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。一、

2、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，幼兒園要做教師實(shí)踐的合作者、 創(chuàng)新的支持者目標(biāo)的引導(dǎo)者2001年，我國(guó)頒布幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），我 園在學(xué)習(xí)和貫徹綱要的同時(shí)，也開(kāi)始探索一種既要全面落實(shí) 綱要精神，又能形成我園特色的教育模式。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為， 教師是兒童秘密的研究者、兒童環(huán)境的提供者、兒童活動(dòng)的支持 者及家、園社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。這與綱要中提出“教師應(yīng)成為幼 兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，相輔相成，不謀而合。 許多幼教管理者提出幼兒、教師共成長(zhǎng)，如果師幼關(guān)系如此，那 么師園關(guān)系亦應(yīng)如此。1、幫助教師掌握蒙臺(tái)梭利精神實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師角色的重新 定位與轉(zhuǎn)換。蒙氏教育里提到“讓孩子們自己去打開(kāi)吸取知識(shí)的 靈窗，

3、運(yùn)用自己的思考，從而日新又新”。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教 師頭腦中更多的是教材、教參，以綱為綱、眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng) 調(diào)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)先設(shè)定與有序完成。由于蒙臺(tái)梭利教育法是以 “兒童為中心”，幼兒的興趣和需要是確定課程內(nèi)容的重要依 據(jù)，所以教師們重新制定了新的教學(xué)觀、師幼觀、評(píng)價(jià)觀：教師 不再是站在黑板前面大聲呼叫，發(fā)號(hào)施令的權(quán)威角色，教師只是 兒童活動(dòng)的觀察者，指導(dǎo)者。尊重幼兒的獨(dú)立人格，尊重每一個(gè) 幼兒想法與自我實(shí)踐的權(quán)利，并體現(xiàn)在日常工作的方方面面。比 如：教師常用“請(qǐng)！ ”“你愿意嗎？ ”征求、協(xié)商的口氣；邀請(qǐng) 手勢(shì)多用手掌而不是手指；游戲中盡量和幼兒保持同一水平線自 然地平視等等。在游戲與自由

4、工作中，沒(méi)有幼兒主動(dòng)請(qǐng)求，教師 是不干預(yù)的。在小組工作中每一位幼兒都能得到教師關(guān)注，教師 能根據(jù)幼兒個(gè)體差異準(zhǔn)備難度不同的教具材料。在我園六一活動(dòng) 的舉辦內(nèi)容和方式、各班區(qū)角的建立、主題墻內(nèi)容的定期更換等， 都是教師和幼兒共同協(xié)商產(chǎn)生的。2、強(qiáng)調(diào)教師在觀察中認(rèn)識(shí)幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒， 在反思總結(jié) 中，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同成長(zhǎng)。教師是教育過(guò)程中的觀察者， 教師要在等待幼兒自由展示自我時(shí)，通過(guò)多種形式捕捉幼兒的每 一個(gè)瞬間，觀察教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件，了解幼兒的活動(dòng)狀態(tài)和 發(fā)展水平，并對(duì)觀察地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容通過(guò)表格、文字、照片記 錄等形式記錄，從而給予適時(shí)、適量的幫助。這就要求教師要具 備機(jī)智、敏銳的觀察

5、能力。為此，我們從完善幼兒教育評(píng)價(jià)表入 手，組織教師討論怎樣觀察，觀察什么，如何記錄等，利用教研 時(shí)間展開(kāi)研討。并采取了減少備課量，增加、規(guī)范教育反思；在 每學(xué)期家長(zhǎng)滿意度測(cè)評(píng)中增加教師反饋情況評(píng)分等措施。漸漸的 教師改變了以自我為中心的態(tài)度，對(duì)兒童觀察的意識(shí)與反思能力 得到了發(fā)展。為便于觀察及時(shí)記錄，教師們根據(jù)工作需要，自行 設(shè)計(jì)了各種觀察記錄方面的表格，比如教育反饋表、午睡記錄表、 教育反思表、蒙氏展示頁(yè)等等。二、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，要營(yíng)造“尊重、平等、自由、關(guān) 愛(ài)”的人文氛圍，激發(fā)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力1、完善管理機(jī)制，為蒙臺(tái)梭利教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新保駕 護(hù)航。如果把教師也比作花朵，

6、那么各類專業(yè)技能培訓(xùn)就是給予 教師營(yíng)養(yǎng)的陽(yáng)光雨露，而管理機(jī)制則是土壤，管理策略的適時(shí)優(yōu) 劣決定了土壤的肥沃與貧瘠。從04年起，經(jīng)過(guò)小、中、大班三 年跟進(jìn)式的觀察與研究，蒙臺(tái)梭利教學(xué)在我園的運(yùn)用逐漸趨于成 熟，蒙班全園普及。在此期間，我們根據(jù)蒙臺(tái)梭利教學(xué)情況與教 師需求不斷完善管理機(jī)制。從常規(guī)流程、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制、 激勵(lì)機(jī)制、管理細(xì)則等方面歷時(shí)一年時(shí)間進(jìn)行細(xì)化梳理和完善， 并匯編成冊(cè)，人手一冊(cè)，讓每個(gè)教師，對(duì)該怎么做，做到什么程 度，自我能夠?qū)崿F(xiàn)什么，心清肚明。2、引導(dǎo)幼兒教師制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè) 化發(fā)展目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求、興趣和 意向，這些是教師成長(zhǎng)

7、的內(nèi)部動(dòng)因。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù) 的、長(zhǎng)期積累過(guò)程，任何教師的專業(yè)發(fā)展都存在著發(fā)展的階段性。 通過(guò)組織教師不斷學(xué)習(xí)，教師認(rèn)識(shí)到，兒童發(fā)展與未來(lái)與教師專 業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。教師自身發(fā)展與成長(zhǎng)必須制定一個(gè)既有長(zhǎng)遠(yuǎn) 目標(biāo)又有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)劃。包括自己的優(yōu)勢(shì)分析、發(fā)展問(wèn)題及原 因分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施及方法等。管理者也認(rèn)識(shí)到應(yīng)在完 善激勵(lì)、考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，為處于不同階段的教師繪制藍(lán)圖， 從而實(shí)現(xiàn)縱向發(fā)展。為此我們制定了星級(jí)教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從一星 教師到五星教師，評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)各有不同；我們制定日常量化 考核標(biāo)準(zhǔn)，按分?jǐn)?shù)的對(duì)各崗位執(zhí)行績(jī)效工資；每?jī)赡晡覀儗?duì)保教 人員進(jìn)行教師競(jìng)崗考核，末尾教師落聘轉(zhuǎn)崗

8、。讓不同發(fā)展階段的 教師樹(shù)立目標(biāo)，既提高了工作質(zhì)量，又打造了幼兒園的師資梯隊(duì)， 為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。三、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，要組織多元化的專業(yè)知識(shí)研訓(xùn)， 為其專業(yè)技能的發(fā)展提供有力保障1、對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，并使教師在具體的實(shí)施中 獲得實(shí)踐性的知識(shí)。知識(shí)更新日新月異，要跟上教育發(fā)展的需要， 就要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。蒙氏教育領(lǐng)域很廣闊，與傳統(tǒng)教育內(nèi)容 相比包含大容量的認(rèn)知，很多需要多媒體運(yùn)用、課件制作、一定 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上才能完成。由于各國(guó)文化的差異，感官和數(shù)學(xué)幾 乎世界通用，而語(yǔ)言、人文自然等領(lǐng)域則需要教師根據(jù)本土文化 設(shè)計(jì)制作。為此幼兒園購(gòu)置了大量的圖書(shū)，開(kāi)展多形式的讀書(shū)活 動(dòng)

9、，每班配備筆記本電腦、移動(dòng)硬盤，支持教師的學(xué)習(xí)。通過(guò)讀 書(shū)，豐富了教師的精神世界，增長(zhǎng)了職業(yè)智慧，還學(xué)習(xí)到多媒體 教學(xué)、科學(xué)、心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等廣泛的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。2、構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)更具科學(xué)性、針對(duì) 性、適宜性。幼兒園工作內(nèi)容和時(shí)間，統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)受到限制。 為了充分展示教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享，使整個(gè) 組織充滿朝氣和活力。我們按崗位、年級(jí)、專業(yè)、課題、教師任 教年限等內(nèi)容組建了靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)不同時(shí)期的研 究任務(wù)與實(shí)踐問(wèn)題自由安排時(shí)間，開(kāi)展不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提 高了學(xué)習(xí)效率。教師的一言一行，孩子都會(huì)毫無(wú)選擇的吸收，這正是蒙特梭 利所講的兒童吸收性心智。她曾說(shuō)：“讓秩序蘊(yùn)含于環(huán)境，讓環(huán) 境告訴幼兒。蒙氏環(huán)境不僅指墻面、區(qū)角布置，更重要的是“教 師”這個(gè)隱性的環(huán)境。