教育預(yù)測與規(guī)劃緒論一預(yù)測與教育預(yù)測1識(shí)記：預(yù)測的含義；（p2預(yù)測是在分析過去和現(xiàn)在有關(guān)信息的基礎(chǔ)上對未來的發(fā)展作出的推測。）教育預(yù)測的含義（P4教育預(yù)測是指依據(jù)教育的發(fā)展規(guī)律，利用科學(xué)預(yù)測的原理和方法對教育的未來作出推測。）2領(lǐng)會(huì)：預(yù)測綜合性的特點(diǎn)（科學(xué)預(yù)測的綜合性是指在研究預(yù)測活動(dòng)的規(guī)律時(shí)要綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)）預(yù)測系統(tǒng)性的特點(diǎn)；（科學(xué)預(yù)測的系統(tǒng)性是指在從事預(yù)測活動(dòng)時(shí)，要把預(yù)測工作當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來考察，而不是孤立地對其進(jìn)行分析和研究。教育預(yù)測服務(wù)于教育決策、教育規(guī)劃與計(jì)劃的功能。P4（教育預(yù)測的基本功能是通過推測未來教育發(fā)展變化的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)特征及其時(shí)間規(guī)律，為教育行政管理部門的教育決策，規(guī)劃和計(jì)劃提供多種可供選擇的途徑和方案；教育預(yù)測是決策的基礎(chǔ)，是決策科學(xué)化的前題，提供有價(jià)值的信息；預(yù)測是規(guī)劃的手段，又是教育規(guī)劃的評估方法；在計(jì)劃中的作用：教育預(yù)測的數(shù)量結(jié)果為教育計(jì)劃部門提供定量的信息，讓其有依據(jù)，更合實(shí)際）二規(guī)劃與教育規(guī)劃1識(shí)記：規(guī)劃的含義（P4規(guī)劃是指制定一個(gè)組織的長遠(yuǎn)發(fā)展總目標(biāo)和對實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)而采取措施作出決策的過程）；教育規(guī)劃的含義（P6教育規(guī)劃是設(shè)計(jì)和安排教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件，它是由國家、地方政府有關(guān)部門或?qū)W校遵照國家對教育部門提出的方針、政策和任務(wù)，根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而制定的。）2領(lǐng)會(huì)：制定規(guī)劃系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)；（P5①規(guī)劃文本系統(tǒng)②規(guī)劃制定運(yùn)作系統(tǒng)③規(guī)劃決策系統(tǒng)④規(guī)劃信息系統(tǒng)⑤規(guī)劃組織系統(tǒng)⑥規(guī)劃管理系統(tǒng)⑦規(guī)劃評價(jià)系統(tǒng)）制定規(guī)劃系統(tǒng)組織系統(tǒng)；P6（表現(xiàn)為決策部門，專業(yè)規(guī)劃組織和部門執(zhí)行組織相結(jié)合的多元組織形式，由決策部門進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)規(guī)劃班子來研究和制定規(guī)劃，規(guī)劃執(zhí)行部門負(fù)責(zé)部分規(guī)劃的制定。）設(shè)計(jì)規(guī)劃組織的準(zhǔn)則（P6第一，組織內(nèi)部要具有凝聚力，要求參與規(guī)劃的人員必須明確組織的總目標(biāo)，以使制定的各項(xiàng)子目標(biāo)與組織的總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致第二，組織內(nèi)部的成員應(yīng)該職責(zé)分明，避免人浮于事，同時(shí)也要加強(qiáng)成員間信息的溝通與聯(lián)絡(luò)，使組織產(chǎn)生良好的整體效應(yīng)；第三，組織內(nèi)部要保證民主與集中的統(tǒng)一，實(shí)行民主有利于集思廣益，是發(fā)揮規(guī)劃組織的整體效應(yīng)的重要措施，集中則是在統(tǒng)一目標(biāo)下組合行動(dòng)的保證。）制定教育規(guī)劃應(yīng)考慮的一些基本要求；教育規(guī)劃的一般工作內(nèi)容（P7建立規(guī)劃的組織系統(tǒng)；調(diào)查和收集與教育規(guī)劃有關(guān)的信息資料；研究教育規(guī)劃對象的發(fā)展規(guī)律；采用合適的方法對教育發(fā)展進(jìn)行預(yù)測；確定教育規(guī)劃對象的發(fā)展目標(biāo)；制定實(shí)現(xiàn)教育規(guī)劃對象發(fā)展目標(biāo)的對策與措施；在執(zhí)行教育規(guī)劃過程中，根據(jù)實(shí)際情況的變化對教育規(guī)劃進(jìn)行修正和調(diào)整）三系統(tǒng)與教育系統(tǒng)1識(shí)記：系統(tǒng)的含義（指為完成共同的目標(biāo)而相互聯(lián)系的若干部分組成的有機(jī)整體P8）教育系統(tǒng)的含義（P10教育系統(tǒng)作為整個(gè)社會(huì)的一部分，顯然具有社會(huì)系統(tǒng)的特點(diǎn)，同時(shí)教育本身又是一個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)。教育系統(tǒng)是依據(jù)某種教育目的，具有一定教育功能，由相互有機(jī)聯(lián)系的若干要素組成的整體）2領(lǐng)會(huì)：系統(tǒng)方法的應(yīng)用的若干方面（P9：確定目標(biāo)，系統(tǒng)的綜合，系統(tǒng)的分析，系統(tǒng)的選擇，系統(tǒng)的控制與反饋）教育系統(tǒng)的基本特性（P11開放性；層次性；發(fā)展性；超前性）四教育決策1識(shí)記：決策的含義（P14：人們在社會(huì)實(shí)踐中，為了達(dá)到某種目標(biāo)，而對多種行動(dòng)方案作出選擇決定的過程。）教育決策的含義（P14是人們在社會(huì)實(shí)踐中，為了達(dá)到某種目標(biāo)，而對多種行動(dòng)方案作出選擇決定的過程。（我們在理解決策的含義時(shí)應(yīng)該充分了解影響決策的兩個(gè)基本要素，即目標(biāo)要素和主體要素。）2領(lǐng)會(huì)：決策的一般程度（(P14)決策的一般程序包括提出決策問題，確定決策目標(biāo)，收集、整理有關(guān)信息，擬訂決策方案，選擇決策方案，實(shí)施決策方案，追蹤反饋決策方案等幾個(gè)步驟）決策的組織系統(tǒng)；科學(xué)教育決策的四個(gè)基本階段（P15確定教育決策目標(biāo)；擬訂教育決策備選方案；優(yōu)選教育決策方案；實(shí)施教育決策方案）科學(xué)教育決策的特點(diǎn)（P16創(chuàng)造性和科學(xué)性的統(tǒng)一，預(yù)見性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一，定性分析與定量分析的統(tǒng)一）五教育發(fā)展戰(zhàn)略1識(shí)記：發(fā)展的含義（P16：指事物從一個(gè)較低的水平上升到一個(gè)較高的的水平，或由小變化，或由舊質(zhì)變?yōu)樾沦|(zhì)的變化過程）戰(zhàn)略的含義（P16：指對全局性問題的籌劃）教育發(fā)展戰(zhàn)略的含義（P17以教育發(fā)展為對象而作的全局性和方向性的籌劃）2領(lǐng)會(huì)：發(fā)展戰(zhàn)略的根本特性；教育發(fā)展戰(zhàn)略側(cè)重研究的具體問題（P17（一）未來一定時(shí)期內(nèi)教育發(fā)展的基本趨勢（二）教育發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想。（同學(xué)只需理解以下的內(nèi)容就可以了）：廣義的教育發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想包括為什么發(fā)展教育，為什么人發(fā)展教育，如何發(fā)展教育等問題，狹義的教育發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想主要包括如何發(fā)展教育的有關(guān)問題。教育發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想與國家的性質(zhì)及社會(huì)發(fā)展的階段有密切關(guān)系，不同國家在不同的歷史發(fā)展時(shí)期會(huì)有不同的教育發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想。（三）教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)（四）教育發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施途徑（五）教育發(fā)展戰(zhàn)略的專題研究）六教育計(jì)劃1識(shí)記：計(jì)劃的含義（P19是人們?yōu)檫_(dá)到一定的目的，對未來時(shí)期的活動(dòng)所作的安排。計(jì)劃也是現(xiàn)代管理的一項(xiàng)基本職能，為了將科學(xué)的決策付諸實(shí)施，就必須通過計(jì)劃進(jìn)行事先的安排。）教育計(jì)劃的含義2領(lǐng)會(huì)：計(jì)劃的作用（P20：1保持統(tǒng)一目標(biāo)；2提高工作效率；3明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）有效教育計(jì)劃制定過程中的一些共同特點(diǎn)（P21第一，計(jì)劃目的明確；第二計(jì)劃目標(biāo)具體；第三計(jì)劃內(nèi)容完整；第四計(jì)劃工作連貫）七教育預(yù)測、決策、發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃、計(jì)劃之間相互關(guān)系領(lǐng)會(huì)：教育預(yù)測與教育決策、教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育規(guī)劃與教育計(jì)劃之間的關(guān)系（重點(diǎn)掌握P22它們都是教育行政管理的重要內(nèi)容，在它們之間的關(guān)系非常的密切。教育預(yù)測處于基礎(chǔ)地位，而教育決策對教育預(yù)測的依賴性一方面，教育決策要通過教育預(yù)測來獲得有關(guān)未來教育發(fā)展的各種信息，另一方面，教育預(yù)測是否科學(xué)，將會(huì)直接影響到教育決策的科學(xué)性，沒有科學(xué)的教育預(yù)測，也就不會(huì)有科學(xué)的教育決策。）教育規(guī)劃與教育計(jì)劃的關(guān)系（P24：兩者本質(zhì)是對未來的一定時(shí)期內(nèi)關(guān)于教育事業(yè)或教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排，不同是用途—教育計(jì)劃擬定的教育目標(biāo)和活動(dòng)應(yīng)該是非常具體，便于操作，而教育規(guī)劃擬訂的則是宏觀性的，不注意細(xì)節(jié)，時(shí)間上—教育計(jì)劃涉及的時(shí)間較短，而規(guī)劃的而長些，從行文—計(jì)劃較詳細(xì)，有具體描述，而規(guī)劃比較概括，以綱領(lǐng)性文件表述為主；）教育發(fā)展戰(zhàn)略與教育決策的關(guān)系；（P24發(fā)展戰(zhàn)略研究是對發(fā)展中具有全局性宏觀問題的策劃，實(shí)質(zhì)上它是一種謀劃性的決策研究，如果從宏觀教育決策的角度看，可把發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)成決策的一個(gè)部分，而從教育研究的層次看，發(fā)展戰(zhàn)略是位于一般決策之上的更高層次的研究領(lǐng)域）教育規(guī)劃和計(jì)劃與教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育決策的關(guān)系（P24規(guī)劃與計(jì)劃實(shí)質(zhì)上是發(fā)展戰(zhàn)略與決策的延伸和具體化，規(guī)劃與計(jì)劃的制定要依賴預(yù)測提供的信息，更考慮發(fā)展戰(zhàn)略定的方向與思想及決策的決定。只有充分體現(xiàn)有關(guān)教育發(fā)展戰(zhàn)略與決策的規(guī)劃和計(jì)劃，才能得到上級領(lǐng)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)和實(shí)際的支持，否則成空想）八教育預(yù)測與規(guī)劃的發(fā)展概況領(lǐng)會(huì)：較早教育預(yù)測與規(guī)劃的實(shí)踐國家、時(shí)間、和內(nèi)容。(P25最早的文字描述是在1918年，而教育預(yù)測與規(guī)劃的實(shí)踐則首先在前蘇聯(lián)出現(xiàn)，第二次世界大戰(zhàn)之后，教育預(yù)測與規(guī)劃傳到了西方，隨后又傳到了第三世界。前蘇聯(lián)于1961和1962年，分別發(fā)布了“地中海區(qū)域規(guī)劃”和“教育投資與規(guī)劃方案”1994年美國國會(huì)通過了（美國2000年教育目標(biāo)法）1993年2月，巴西教育部公布了“全民教育十年計(jì)劃（1993-2003）法國教育規(guī)劃狀況；美國教育規(guī)劃狀況；（）發(fā)展中國家教育規(guī)劃狀況；墨西哥教育規(guī)劃狀況（P29公布95-2000的教育發(fā)展規(guī)劃-2000年基礎(chǔ)教育[學(xué)前，小學(xué)，初中教育有具體定]發(fā)展達(dá)到的目標(biāo)是15歲人口的平均受教育年限到7.5年，2010達(dá)到9年，外加學(xué)前教育）教育規(guī)劃側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移的方面（P29：1從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向以社會(huì)和文化為目標(biāo)；2從量的規(guī)劃方面轉(zhuǎn)為質(zhì)的規(guī)劃方面；3從校內(nèi)教育轉(zhuǎn)為校外教育，正規(guī)教育轉(zhuǎn)為非正規(guī)教育）九教育預(yù)測與規(guī)劃在我國的發(fā)展領(lǐng)會(huì)：1956至1964我國教育預(yù)測與規(guī)劃的發(fā)展；（56年大躍進(jìn)沖掉，59成立小組，但不了了之，63年制定中小學(xué)和職業(yè)教育的規(guī)劃，）66-76文化大革命1975至1984我國教育預(yù)測與規(guī)劃的發(fā)展；（P31：鄧小平提出指導(dǎo)思想，擬十年規(guī)劃、80高校開始探討與實(shí)踐，83第一次用計(jì)算機(jī)預(yù)測，84第四次全國性人才需要預(yù)測與規(guī)劃）1990年以后國教育預(yù)測與規(guī)劃的發(fā)展。（P32—90發(fā)展85計(jì)劃和十年計(jì)劃通知，提出指導(dǎo)思想，96三個(gè)面向）第二章教育預(yù)測與規(guī)劃的相關(guān)要素一教育預(yù)測與規(guī)劃中研究人口要素的意義1識(shí)記：人口發(fā)展動(dòng)態(tài)的含義（P36是指人口的增減和從一個(gè)地方向另一個(gè)地方遷移而引起的變動(dòng)狀態(tài)）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義（P37-研究一定歷史條件下人口狀態(tài)及其變化趨勢的一門學(xué)科）2領(lǐng)會(huì)：教育預(yù)測與規(guī)劃中研究人口動(dòng)態(tài)的意義（P37-教育發(fā)展與人才需要的預(yù)測與規(guī)劃，都是建立在人口統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，只有對人口的狀態(tài)，結(jié)構(gòu)，分布和動(dòng)態(tài)的足夠的認(rèn)識(shí)，并對人口統(tǒng)計(jì)資料作全面的分析，才能保證教育預(yù)測與規(guī)劃方案具有客觀和正確的前題）二人口統(tǒng)計(jì)學(xué)中若干基本概念1識(shí)記：人口性別構(gòu)成（38指一定時(shí)點(diǎn)和地理范圍內(nèi)男女構(gòu)成的狀況）與人口年齡構(gòu)成（38指某一地理范圍內(nèi)的人口在各年齡組的分布狀況）人口自然增減率（P40指年內(nèi)自然增減人數(shù)與年平均人口數(shù)或年中人口數(shù)的比值）人口增減率（指一定時(shí)期內(nèi)由于某一地區(qū)人口的自然增減和遷移而導(dǎo)致的人口數(shù)的培養(yǎng)與人口基數(shù)與人口基數(shù)的比值）2領(lǐng)會(huì)：人口靜態(tài)測定的基本指標(biāo)；（人口數(shù)和人口構(gòu)成）人口數(shù)（是人口統(tǒng)計(jì)的一個(gè)最基本的指標(biāo)，指一定時(shí)點(diǎn)和地理范圍內(nèi)人口的數(shù)量）和人口構(gòu)成（根據(jù)人口分析的目的而進(jìn)行分組-）；人口構(gòu)成的類型（人口自然構(gòu)成，人口社會(huì)構(gòu)成，人口經(jīng)濟(jì)構(gòu)成，人口地域構(gòu)成）人口動(dòng)態(tài)測定的基本指標(biāo)；（出生率、死亡率和遷移率）出生率（反映一定時(shí)期某一范圍內(nèi)出生的人口數(shù)與人口總數(shù)的比例-年內(nèi)出生人口數(shù)/年平均人口數(shù)或年中人口數(shù)）乘1000%0）、死亡率（反映一定時(shí)期某一范圍內(nèi)死亡人口數(shù)與人口總數(shù)的比例—年內(nèi)死亡人口數(shù)/年平均人口數(shù)或年中人口數(shù)乘1000%0）和遷移率（反映在一定時(shí)期內(nèi)某一地區(qū)人口遷移變化程度的相對數(shù)指標(biāo)—遷入率，遷出率，總遷移率，凈遷移率P39）人口預(yù)測的意義（P41）三體現(xiàn)教育特征的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)識(shí)記：教育輸入方面的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義（P41反映教育發(fā)展規(guī)模和結(jié)構(gòu)的有關(guān)人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)）；適齡人口入學(xué)率的含義（）教育過程方面的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義（反映教育變化過程的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo)P42）復(fù)讀率的含義（P43是指復(fù)讀學(xué)生人數(shù)占全體學(xué)生人數(shù)的比率。即復(fù)讀率=復(fù)讀學(xué)生人數(shù)/全體學(xué)生人數(shù)x100%）輟學(xué)率的含義（是指中途退學(xué)的學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比率。即輟學(xué)率=中途退學(xué)的學(xué)生人數(shù)/學(xué)生總?cè)藬?shù)x100）教育輸出方面的人口統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)的含義(P43反映教育結(jié)果的人口統(tǒng)計(jì)指標(biāo))成人識(shí)字率的含義；（15歲以上識(shí)字人數(shù)占同年齡組人數(shù)的百分比）受教育程度的含義（25歲以上完成或正接受初等以上教育的人數(shù)占25歲以上的人數(shù)的百分分）四進(jìn)行教育預(yù)測與規(guī)劃應(yīng)考慮的有關(guān)經(jīng)濟(jì)因素領(lǐng)會(huì)：在教育經(jīng)費(fèi)不足時(shí)，教育預(yù)測與規(guī)劃所需要特別考慮的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的兩個(gè)方面的條件；自然條件和資金條件；P44--50經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響；經(jīng)濟(jì)體制對教育體制和結(jié)構(gòu)的影響五教育的經(jīng)濟(jì)特性領(lǐng)會(huì)：教育作為投資的特性；（P50教育投資是指將資金投入到教育領(lǐng)域中，用于培養(yǎng)后備勞動(dòng)力的提高現(xiàn)有勞動(dòng)力素質(zhì)，以便獲得更高的勞動(dòng)生產(chǎn)率。教育作為消費(fèi)的特性（消費(fèi)是指人們?yōu)榱藵M足物質(zhì)和文化的需要而消耗物質(zhì)資料的過程。）六教育系統(tǒng)內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)問題識(shí)記：教育效率的含義（P5是指教育產(chǎn)出與教育投入相比較的結(jié)果。教育效率=教育產(chǎn)出/教育投入）外部有效性的含義（P54是反映教育系統(tǒng)能否成功地完成預(yù)期目標(biāo)的質(zhì)量指標(biāo)。常用的計(jì)算方法有升學(xué)率、就業(yè)率等。）外部生產(chǎn)性的含義（是反映個(gè)體或社會(huì)從教育的輸入中所獲得的最終利益的指標(biāo)。）收益率的概念（是用來評估某級（類）教育給學(xué)生個(gè)體或社會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)收益的一種指標(biāo)內(nèi)部有效性的含義（是反映教育系統(tǒng)內(nèi)部生產(chǎn)單位產(chǎn)品所用資源的指標(biāo)，常用的計(jì)算方法有畢業(yè)率、留級率、師生比、設(shè)備利用率、校舍利用率、處生幸免教育費(fèi)用支出等。））七政治體制1識(shí)記：政治體制(P56保證國家政治權(quán)利的形成與行使的各種組織制度，管理方式和行為規(guī)范的總和)2領(lǐng)會(huì)：我國進(jìn)行政治體制改革的基本目標(biāo)（P56積極推進(jìn)民主化和法制化進(jìn)程，努力建設(shè)社會(huì)主義的民主政治）八政治體會(huì)對教育的制約P58領(lǐng)會(huì)：政治體制對教育的制約作用：政治體制決定了教育的管理體制；社會(huì)主義與法治對教育的影響。九政治對教育的要求1識(shí)記：政治文化（社會(huì)成員在一特定時(shí)期內(nèi)對政治行為，政治過程，政治體系而政治各個(gè)方面的認(rèn)知和情感的總和）2領(lǐng)會(huì)：政治對教育的要求：培養(yǎng)政治所需要的人才；傳播政治文化。十世界科技發(fā)展的趨勢P61--領(lǐng)會(huì)：1）科學(xué)技術(shù)成為國民經(jīng)濟(jì)增長和勞動(dòng)生產(chǎn)率增長的主要因素已被歷史證明；2）世界科技發(fā)展的新趨勢；3）我國科技發(fā)展的三個(gè)層次和六大計(jì)劃。十一科技發(fā)展對教育的影響領(lǐng)會(huì)：1）科技發(fā)展將促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)與學(xué)科的調(diào)整與更新；2引起學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程種類的變化；3）科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步對教育內(nèi)容的影響；4）科技的發(fā)展使勞動(dòng)者的再教育越來越緊迫；5）科技發(fā)展還會(huì)帶來教育手段的現(xiàn)代化；6）科技發(fā)展還對人才素質(zhì)提出更高要求。十二未來科技發(fā)展對教育的要求領(lǐng)會(huì)：1）要求教育加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)；2）科學(xué)技術(shù)要求增加教育教育投入；3）人才素質(zhì)要求的提高要求教育作出相應(yīng)變更；4）科技發(fā)展要求發(fā)揮大學(xué)教育在新技術(shù)革命中的作用；5）科技發(fā)展對在職教育與培訓(xùn)提出新要求。第三章、教育預(yù)測的原理、原則、程序與分類一教育預(yù)測的基本原理1識(shí)記：1)延續(xù)性原理的含義（P69利用教育發(fā)展的本質(zhì)性規(guī)律來預(yù)測教育未來的發(fā)展2)相關(guān)性原理的含義（依據(jù)教育與其他事物的相互關(guān)系，來預(yù)測未來教育發(fā)展趨勢的原理）3)相似性原理的含義（如果我們知道某教育現(xiàn)象的發(fā)展變化過程，就可以根據(jù)相似性規(guī)律，預(yù)測類似教育現(xiàn)象相應(yīng)的發(fā)展豪華過程）2領(lǐng)會(huì)：教育預(yù)測的基本原理的內(nèi)容；延續(xù)性原理、相關(guān)性原理和相似性原理P69-73二教育預(yù)測的基本原則1識(shí)記：實(shí)事求是原則的含義；P74綜合性原則的含義P74反饋性原則的含義P74概率性原則的含義P75辯證思維原則的含義P752領(lǐng)會(huì)：教育預(yù)測的基本原則的內(nèi)容：實(shí)事求是原則、綜合性原則、反饋性原則、概率性原則和辯證思維原則三教育預(yù)測的程序1識(shí)記：1）充分性的含義P762）完整性的含義3）有效性的含義2領(lǐng)會(huì)：1）教育預(yù)測程序的內(nèi)容：明確教育預(yù)測的目的；搜集教育預(yù)測所需要的資料；選取合適的教育預(yù)測方法；實(shí)施教育預(yù)測；2）資料表達(dá)的主要三種形式：文字資料、數(shù)據(jù)資料、圖像資料；3）選取教育預(yù)測方法時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素；特定教育預(yù)測方法的任務(wù)和目的；各種教育預(yù)測方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性；教育預(yù)測人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；教育預(yù)測所需要時(shí)間、資料、財(cái)力的狀況；4）實(shí)施教育預(yù)測的步驟：整理原始資料；建立教育預(yù)測模型；進(jìn)行預(yù)測運(yùn)算；論證預(yù)測方案；報(bào)告教育預(yù)測的結(jié)果；四教育預(yù)測的分類識(shí)記：宏觀教育預(yù)測與微觀教育預(yù)測的含義；P79-80定性教育預(yù)測與定量教育預(yù)測的含義P80短期教育預(yù)測5年、中期教育預(yù)測5-10年和長期教育預(yù)測（10年以上）的含義；80單一式教育預(yù)測與結(jié)合式教育預(yù)測；80單對象教育預(yù)測和多對象教育預(yù)測；81探索型預(yù)測、規(guī)范型預(yù)測和反饋型預(yù)測81第四章、專家判斷預(yù)測法和德爾菲預(yù)測法一專家個(gè)人預(yù)測法1識(shí)記：專家判斷預(yù)測法的含義（利用專家個(gè)人和集體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和推理判斷能力，對教育發(fā)展的未來作出直覺性預(yù)測的一種方法。專家個(gè)人預(yù)測法的含義（根據(jù)專家個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和推理判斷能力，對未來教育發(fā)展作出直覺預(yù)測的一種方法。）專家個(gè)人預(yù)測法分類（口頭咨詢方法與書成咨詢方式）；口頭咨詢方式的分類（標(biāo)準(zhǔn)式口頭咨詢、非標(biāo)準(zhǔn)工口頭咨詢和半標(biāo)準(zhǔn)式口頭咨詢）2領(lǐng)會(huì)：專家個(gè)人預(yù)測法的特點(diǎn)P84選聘專家的標(biāo)準(zhǔn)P84( 是預(yù)測領(lǐng)域的權(quán)威，同時(shí)又必須對相關(guān)領(lǐng)域有非常廣泛的知識(shí)面；有淵博的理論知識(shí)背景和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不拘泥成規(guī)，有創(chuàng)新精神和超前意識(shí)；敢于堅(jiān)持真理，實(shí)事求是)二專家協(xié)商預(yù)測法1識(shí)記：專家協(xié)商預(yù)測法的含義（是將若干名專家集中在一起，共同探討未來教育發(fā)展的趨勢，預(yù)測教育前景的一種方法。專家協(xié)商預(yù)測法的目的；P84選聘專家比較法的含義P85選聘專家成果評定法的含義P852領(lǐng)會(huì)：專家協(xié)商預(yù)測法特點(diǎn)84-85三頭腦風(fēng)暴法1識(shí)記：頭腦風(fēng)暴法的含義（是種用專家的創(chuàng)造性思維來獲取大量預(yù)測信息的一種直覺性預(yù)測方法。奧斯本于1939年創(chuàng)造。直接頭腦風(fēng)暴法的含義85質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法的含義、頭腦風(fēng)暴法的優(yōu)缺點(diǎn)--優(yōu)點(diǎn)：1）能平等、自由地發(fā)表意見，鼓勵(lì)不成熟的預(yù)測設(shè)想，因而，能激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，使參加會(huì)議的專家為斷涌現(xiàn)出新的設(shè)想。2）頭腦風(fēng)暴預(yù)測法通過聯(lián)想思維，能夠?qū)︻A(yù)測問題進(jìn)行連續(xù)的分析，從而預(yù)測因素的考慮比較充分，提出的預(yù)測方案可行性強(qiáng)。3）通過頭腦風(fēng)暴預(yù)測法，獲取的信息量大，考慮的預(yù)測因素多，提供的方案也比較全面和廣泛。--缺點(diǎn)：1）在專家會(huì)議進(jìn)行中，如果各位專家的身份已經(jīng)互相了解，則權(quán)威的影響就很難避免，其他專家在發(fā)表見解時(shí)就會(huì)有所顧慮，不利于充分發(fā)表意見，創(chuàng)造性思維也會(huì)受到一定的抑制。2）專家的預(yù)測意見易受表達(dá)能力的影響。3）易受自尊心理因素的影響。）2領(lǐng)會(huì)：應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法時(shí)必須遵守的幾條原則（開放原則、鼓勵(lì)原則、精練原則、平等原則和即席原則）3應(yīng)用：舉例說明如何組織頭腦風(fēng)暴法（預(yù)測問題的確定；預(yù)測人員的組成；預(yù)測會(huì)議前的準(zhǔn)備；預(yù)測會(huì)議后的歸納。）舉例說明如何應(yīng)用默寫式頭腦風(fēng)暴法四德爾菲預(yù)測法1識(shí)記：德爾菲預(yù)測法的含義(采用同時(shí)向多位起專家發(fā)函征詢預(yù)測意見，并經(jīng)過多輪反饋而使預(yù)測意見趨于一致的預(yù)測方法)89德爾菲預(yù)測法的實(shí)施步驟（明確具體的預(yù)測問題；選聘預(yù)測專家；設(shè)計(jì)調(diào)查表；實(shí)施調(diào)查；）2領(lǐng)會(huì)：德爾菲預(yù)測法的特點(diǎn)（集思廣益、匿名求真、反饋收斂）運(yùn)用德爾菲預(yù)測法應(yīng)注意的問題（讓專家了解德爾菲預(yù)測法；控制提問的數(shù)量與調(diào)查的間隔時(shí)間；采取適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?；調(diào)查表要簡明扼要；支付適當(dāng)報(bào)酬；正視德爾菲預(yù)測法的不足）3應(yīng)用：舉例說明如何應(yīng)用表格形式的統(tǒng)計(jì)處理方法（統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法、統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示）舉例說明如何應(yīng)用圖形表達(dá)統(tǒng)計(jì)處理方法P974應(yīng)用：舉例說明如何應(yīng)用德爾菲預(yù)測法。P97-100第五章、平均預(yù)測法和回歸預(yù)測法一算術(shù)平均預(yù)測法1識(shí)記：平均預(yù)測法的含義（是將一段時(shí)期的數(shù)據(jù)或者一組同類數(shù)據(jù)平均而進(jìn)行預(yù)測的方法）算術(shù)平均預(yù)測法的概念）加權(quán)平均法的概念P1022應(yīng)用：舉例說明如何應(yīng)用算術(shù)平均預(yù)測法舉例說明如何應(yīng)用加權(quán)平均法二移動(dòng)平均預(yù)測法1識(shí)記：時(shí)間序列的概念P104(指將預(yù)測對象的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)按時(shí)間順序排列，以反映一段時(shí)期內(nèi)預(yù)測對象的變化規(guī)律)移動(dòng)平均預(yù)測法的概念P1042應(yīng)用：舉例說明如何應(yīng)用移動(dòng)平均預(yù)測法三指數(shù)平滑預(yù)測法的意義1識(shí)記：指數(shù)平滑預(yù)測法的概念指數(shù)平滑預(yù)測法的基本公式（平滑預(yù)測法公式：平滑系數(shù)a的值越小，其平滑功能越強(qiáng)。如果利用直觀方法選擇a的值，那么，當(dāng)時(shí)間序列的變化比較穩(wěn)定時(shí)，應(yīng)取較小的a值；而歷史數(shù)據(jù)的增減變化幅度較大時(shí)，則應(yīng)取較大的a值。）2領(lǐng)會(huì)：指數(shù)平滑預(yù)測的意義平滑系數(shù)的意義四一次指數(shù)平滑預(yù)測法1051識(shí)記：一次指數(shù)平滑預(yù)測法的概念2領(lǐng)會(huì)：平滑系數(shù)的大小對一次指數(shù)平滑預(yù)測結(jié)果的影響3應(yīng)用：舉例說明如何應(yīng)用一次指數(shù)平滑預(yù)測法五回歸預(yù)測方法的意義1識(shí)記：回歸的含義P111一元線性回歸預(yù)測法的含義散點(diǎn)圖的含義；一元線性回歸方程的一般形式；一元線性回歸方程的擬合形式；一元線性回歸系數(shù)的含義；2領(lǐng)會(huì)：一元線性回歸方程的意義；散點(diǎn)圖的作用最小二乘法的意義一元線性回歸直線的意義3應(yīng)用：繪制散點(diǎn)圖的方法六一元線性回歸預(yù)測的方法1識(shí)記：一元線性回歸系數(shù)的計(jì)算步驟一元線性回歸系數(shù)的檢驗(yàn)步驟2應(yīng)用：一元線性回歸系數(shù)的計(jì)算方法一元線性回歸系數(shù)的檢驗(yàn)方法第六章、教育規(guī)劃基礎(chǔ)一教育規(guī)劃的特點(diǎn)（系統(tǒng)性、預(yù)見性、客觀性、指導(dǎo)性）1識(shí)記：教育規(guī)劃系統(tǒng)性的含義（系統(tǒng)性是指教育規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程）教育規(guī)劃預(yù)見性的含義（預(yù)見性是指編制的教育規(guī)劃方要建立在科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，對未來教育事業(yè)的發(fā)展必須具有一種超前意識(shí)。）教育規(guī)劃客觀性的含義（客觀性事指教育的規(guī)劃要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，教育規(guī)劃方案的制定要符合社會(huì)和教育發(fā)展的客觀規(guī)律。）教育規(guī)劃指導(dǎo)性的含義（指導(dǎo)性是指明“行動(dòng)方向”而不是下達(dá)命令。）2領(lǐng)會(huì)：教育規(guī)劃的意義P117二教育規(guī)劃的功能1識(shí)記：教育規(guī)劃的基本功能：協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系；促進(jìn)教育資源的合理分配與使用以及為教育行政管理工作提供目標(biāo)和依據(jù)。2領(lǐng)會(huì)：協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系的意義促進(jìn)教育資源的合理分配與使用的意義為教育行政管理提工作供目標(biāo)和依據(jù)的意義。三教育規(guī)劃的分類1識(shí)記：以教育層次為依據(jù)，教育規(guī)劃可以劃分的類型；（幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，初等教育發(fā)展規(guī)劃，中等教育發(fā)展規(guī)劃和高等教育發(fā)展規(guī)劃。）以教育類型為依據(jù)，教育規(guī)劃可以劃分的類型；（普通教育發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，師范教育發(fā)展規(guī)劃，成人教育發(fā)展規(guī)劃，特殊教育發(fā)展規(guī)劃，民族教育發(fā)展規(guī)劃，繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃。）以教育對象涉及時(shí)間的長短為依據(jù)，教育規(guī)劃可以劃分的類型；（短期教育規(guī)劃，中期教育規(guī)劃，長期教育規(guī)劃。）以教育規(guī)劃范圍的不同為依據(jù)，教育規(guī)劃可以劃分的類型；（國家教育發(fā)展規(guī)劃，地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃）以不同的教育規(guī)劃任務(wù)以依據(jù)，教育規(guī)劃可以劃分的類型。（教育綜合規(guī)劃和教育單項(xiàng)規(guī)劃。）四詳細(xì)說明教育規(guī)劃的必要性1識(shí)記：詳細(xì)說明教育規(guī)劃的基本內(nèi)容1232領(lǐng)會(huì)：教育規(guī)劃必要性說明的意義123五詳細(xì)說明教育規(guī)劃的過程1識(shí)記：規(guī)劃的操作性含義計(jì)劃的操作性含義項(xiàng)目的操作性含義活動(dòng)的操作性含義制定計(jì)劃的含義確定項(xiàng)目的含義2領(lǐng)會(huì)：規(guī)劃、計(jì)劃、項(xiàng)目、活動(dòng)之間的關(guān)系一般所確定項(xiàng)目的特點(diǎn)：新穎性，時(shí)限性和綜合性；制定教育計(jì)劃和確定教育項(xiàng)目的步驟（確定目標(biāo)，說明完成分目標(biāo)的指標(biāo)和措施，確定貫徹教育計(jì)劃和項(xiàng)目的組織機(jī)構(gòu)，明確項(xiàng)目，說明項(xiàng)目。）第七章教育規(guī)劃的基本程序一建立規(guī)劃組織1識(shí)記：教育規(guī)劃組織的基本形式132三聯(lián)教育規(guī)劃組織結(jié)構(gòu)的組成部分132(教育規(guī)劃小組，教育規(guī)劃顧問，教育規(guī)劃工作組)2領(lǐng)會(huì)：建立教育規(guī)劃組織的意義二明確規(guī)劃任務(wù)1識(shí)記：教育規(guī)劃經(jīng)常要制定的規(guī)劃目標(biāo)（教育發(fā)展規(guī)模目標(biāo)，教育發(fā)展的專業(yè)目標(biāo)，教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，教育發(fā)展的師資目標(biāo)，教育發(fā)展的質(zhì)量目標(biāo)）2領(lǐng)會(huì)：明確教育規(guī)劃任務(wù)的意義三擬訂規(guī)劃步驟1識(shí)記：擬定規(guī)劃步驟的含義134（指對規(guī)劃的人員分工，時(shí)間安排，經(jīng)費(fèi)使用等作出的具體規(guī)定）2領(lǐng)會(huì)：擬定規(guī)劃步驟的意義四選擇規(guī)劃的方法1識(shí)記：選擇規(guī)劃方法的含義134領(lǐng)會(huì)：選擇規(guī)劃方法需要考慮的問題五搜集規(guī)劃資料1識(shí)記：搜集規(guī)劃資料應(yīng)該包括的內(nèi)容規(guī)劃資料的來源1352領(lǐng)會(huì)：搜集規(guī)劃資料的意義六整理規(guī)劃資料1識(shí)記：整理規(guī)劃資料的含義1362領(lǐng)會(huì)：整理規(guī)劃資料的意義七教育規(guī)劃的寫作結(jié)構(gòu)1識(shí)記：一般教育規(guī)劃的行文內(nèi)容（標(biāo)題，日期，正文以及署名）正文的組成部分（前言，主體，結(jié)語）2領(lǐng)會(huì)：縱式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)137橫式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)縱橫交叉式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)八草擬教育規(guī)劃的注意事項(xiàng)領(lǐng)會(huì)：深刻理解教育規(guī)劃的依據(jù)的意義恰當(dāng)劃分教育規(guī)劃的階段意義選擇合適的規(guī)劃方法應(yīng)該考慮的幾個(gè)方面的問題（技術(shù)方法與經(jīng)驗(yàn)方法相結(jié)合，定量和定性相結(jié)合以及已有的規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)與規(guī)劃對象實(shí)情相結(jié)合。）了解教育規(guī)劃的特