對詞語,閱讀訓練的練習呈現(xiàn)類型眾多,的的是通過讀、抄對詞語,閱讀訓練的練習呈現(xiàn)類型眾多,的的是通過讀、抄對詞語,閱讀訓練的練習呈現(xiàn)類型眾多,的的是通過讀、抄V:1.0精細整理，僅供參考對詞語,閱讀訓練的練習呈現(xiàn)類型眾多,的的是通過讀、抄日期：20xx年X月關(guān)注課后練習預約課堂精彩東臺一小教育集團吳素梅【摘要】課后練習到底有什么用它是根據(jù)教材的特點精心設計和安排的，是課堂教學中需要實施到位的訓練內(nèi)容，對教學來說，具有很大的導向作用。因此，如果把課后練習題適當?shù)囊频轿覀兊恼n堂教學中，或許能很快又準確地把握課文的訓練重點，而且能得到些教學方法的提示和指導，對提高課堂教學效率有很大的幫助。筆者從課后練習中緊扣一些關(guān)鍵詞，發(fā)揮課后練習的作用。關(guān)注課后練習中的問題預設，成就有效課堂中的精彩?！娟P(guān)鍵詞】課后練習關(guān)鍵詞語問題預設有效課堂一、關(guān)于課后練習的思考翻開語文課本后面的課后練習，每一課都有統(tǒng)一的生字讀音認知，用鋼筆描紅、臨寫的常規(guī)訓練，除此之外對課文的關(guān)健詞語，課堂閱讀訓練的練習題類型也很多，呈現(xiàn)方式也各不相同。有的是通過讀、抄、用，比較意思相近的詞語，有的聯(lián)系上下文體會詞語的感情色彩，有的聯(lián)系具體語境理解詞語、句子的含義，還有的致力于引導學生學習分析自然段、邏輯段，學習歸納課文的主要內(nèi)容等，這些類型眾多的課后練習都有什么用呢認真研讀發(fā)現(xiàn)，這些課后練習為教學指明了目標，提示了教學重點難點，暗示了教學方法和思路，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力的依據(jù)。它們都是根據(jù)教材的特點精心設計和安排的，是課堂教學中需要實施到位的訓練內(nèi)容，對教學來說，具有很大的導向作用。因此，把課后練習題適當?shù)囊频轿覀兊恼n堂教學中，或許能很快又準確地把握課文的訓練重點，而且能得到些教學方法的提示和指導，對提高課堂教學效率有很大的幫助。教者在課堂教學中多次嘗試，從中獲“益”頗多。二、緊扣關(guān)鍵詞，發(fā)揮課后練習的效用?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印酚幸坏篮苡袃r值的課后練習：“‘不耐煩’‘怒吼’‘發(fā)火’分別出現(xiàn)在課文的哪些句子中聯(lián)系上下文，說說它們分別表達了彭德懷什么樣的思想感情”彭德懷對大黑騾子的感情是整個文章的情感脈絡，彭德懷對大黑騾子懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情，這是本課的教學難點，而“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”這三個詞恰好能體現(xiàn)彭德懷矛盾的心情和他必殺大黑騾子的悲痛難舍情感。在課堂教學過程中，教者依托這道練習，設計了這樣的教學流程：師：這節(jié)課，我們從三個詞語開始。（在黑板上板書“不耐煩、怒吼、發(fā)火”）師：誰來讀讀（學生反復讀，讀準、讀熟。）師：我們讀詞要想詞語的意思，才能讀出詞語本身的意思來，誰說說，讀著這三個詞，你理解了它們的意思了嗎它們在感情色彩上有沒有相似的地方。生：“不耐煩”形容人急躁，生：“不耐煩”感覺這個人耐不住性子。生：“怒吼”“發(fā)火”都是生氣的大叫，生：這三個詞感情色彩上都給人感覺不好，很暴躁。師：如果把這三個詞用在一個人身上，你覺得這個人給你留下什么初步印象生：雖然不知道這個人是誰但我感覺他一定是個脾氣暴躁的人。生：這個遇事肯定不夠冷靜，一定不受別人的歡迎。（師隨機在黑板板書“彭德懷”）師：彭德懷認識嗎他是誰如果用這本個詞來形容他，你有什么疑問生利用課前搜集的資料介紹有關(guān)彭德懷背景，生質(zhì)疑：（1）為什么這樣一位人民心目中無比崇敬的革命領(lǐng)導人，中國開國十大元帥，會不耐煩還怒吼發(fā)火（2）什么事會讓他如此（3）他是一位經(jīng)常虐待部下的團長嗎……師：其實彭德懷和這個詞語的故事就藏在課文21課《彭德懷和他的大黑騾子》。讓我們先走進文中認真讀課文找出含有這三個詞語的句子，邊讀邊試著解答心中的疑問。學生在滿心的閱讀期待中，沉入到文本中，邊讀邊找出含有這三個詞語的句子：彭德懷有些不耐煩，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”師：彭德懷為什么不耐煩是他真的沒有耐性嗎學生聯(lián)系上文讀懂當老飼養(yǎng)員和其他戰(zhàn)士再三請求彭總留下大黑騾子時，彭總?cè)滩蛔“l(fā)火了。表明了彭德懷的態(tài)度堅決，他不愿意在“殺”與“不殺”的問題上討價還價，想到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地這一“燃眉之急”，彭總不禁心急如焚，幾乎無法控制自己的感情了。但又想到大黑騾子要離他而去，內(nèi)心又特別難受。從這里看出“不耐煩”并不是說彭總有些急躁，相反可以看出他做出這樣的決定是多么的痛苦。師：同樣，從“怒吼”“發(fā)火”你又能讀出什么來生聯(lián)系上下文讀懂，如果不殺牲畜，會有更多的戰(zhàn)士餓倒，小局必須服從大局，從中體會彭德懷對大黑騾了如親人的情感及對大黑騾子死之后的悲傷之情。從這三個詞的悟讀中，感受到彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士們的情感。這三個詞語串成了一條線貫穿于整個教學過程中。學生牽著這條線，讀中理解詞義：從對三個詞語的本義理解入手，然后質(zhì)疑讀書；讀中感悟文中人物的情感：彭德懷對大黑騾子的深厚感情和與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神；讀中把握人物偉大的形象：彭總愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情懷。突破了本課的教學重難點，課后練習不再是留到課外做的作業(yè)，而成了一把打開文本疑難重點的大門的鑰匙。像這樣抓住關(guān)鍵詞語作為貫穿文章線索，從而突破教學難點的課后練習還有《音樂之都維也納》中課后練習2“聯(lián)系上下文，說說帶點詞的意思。（1）維也納是歐洲古典音樂的搖籃。（2）悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風中飄溢、回蕩”，這樣的練習題意在教給學生結(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語的方法，并逐步養(yǎng)成邊讀邊思的學習習慣。課堂教學中，教者依然緊抓住這一題中的兩個詞突破重點。取得了很好的教學效果?！皳u籃”本意指嬰兒睡覺用的睡具。但是在引導學生認真研讀課文之后再聯(lián)系上下文一想，世界上許多蓍名的音樂家長期生活、成長在維也納，在這里他們譜寫了許多優(yōu)美樂章——“古典音樂”，由此學生感悟到：歐洲古典音樂最早發(fā)源于維也納，或者說是誕生在維也納。“搖籃”在本文在的意思實際指“發(fā)源于……”或“誕生在……”的意思。再如“摻和”一詞，其本身也并不難懂，但是要體會其表達的意境就有一定的難度。于是讀中引導學生進一步聯(lián)系文中的夏天的夜晚——花草茂盛，芬芳四溢，露天音樂演奏會——無遮無擋，樂聲飛揚。而且還是在夜晚，人們可以撇開視覺的干擾，用心去感受這聲與味的“摻和”。同時，為了加深學生對“摻和”的理解，課堂中教者相機進行了拔節(jié)式的鞏固訓練：（1）悅耳的鳥鳴聲摻和著，在林中。（2）摻和著，在。通過這樣的語言強化訓練，學生對“摻和”一詞語的理解更深了。課后練習中像“摻和”這類詞語的呈現(xiàn)無非是個例子，這樣的“摻和”仿說練習能較好地將文本語言內(nèi)化，并外化為語言的表達。學生由仿到創(chuàng)，內(nèi)化遷移，輕松自如，豐富生動。學生仿課文言語傳達之形，吸收其精華，內(nèi)化其韻味，逐步領(lǐng)悟了語言文字的精妙。課堂成了學生智慧綻放的園地。三、關(guān)注問題預設，成就課后練習的精彩。課后練習中還常有一道統(tǒng)領(lǐng)全文的思考題，這類思考題大多從整體出發(fā)，引導學生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，感受人物形象和文章生動的語言，初步領(lǐng)悟文章表達方法?！稅廴畿岳颉氛n后練習3有一道問題：“那株茉莉花如此‘平淡無奇’，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉你從課文的哪些細節(jié)中可以感受到‘愛如茉莉’”就屬于這一類型的題。這是本課牽一發(fā)而動全身的問題，課堂教學中教者在學生熟讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容的基礎上適時的拋出了這個問題引導學生深入文本進行探究：師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節(jié)中，要求同學們關(guān)注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。（生自由讀課文，邊讀邊畫。）小組交流。生：第一頁最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。生：“你爸爸在床邊睡著了……”為了不驚動爸爸，媽媽保持一個動作，導致手腳麻木了，這表達了媽媽特別愛爸爸。生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中對“鉆”有什么別樣體會說說是怎樣體會的。生：“鉆”在生活中指有香味進入到鼻中。文中的幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。師：僅是花香進入我的心中嗎生：還有美好的真愛。師：讓我們一起讀讀課文的最后第二自然段。師：此時，我真的感悟到了愛如茉莉。出示：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。齊讀。師：從“哦”你感受到了什么生：我親身體會到了愛如茉莉。生：真正的愛在放棄了個人幸福以后才能產(chǎn)生。師：作者圍繞著“愛如茉莉”這一中心，是怎么表情達意的呢生：先寫愛如茉莉我不理解，再寫媽媽要我買餃子，最后發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽都心系對方。師：想想作者為什么要這么寫生：映兒知道了什么叫真愛，愛是用行動來表達的。生：真愛體現(xiàn)在平淡的生活中。生：真愛如茉莉芳香怡人?！瓕W生充分讀好課文的基礎上，小組合作，在學生合作探究中教者提示學生可以通過找文中的細節(jié)描寫進一步去體會，同時在讀的過程中培養(yǎng)語感，升華情感，感受真愛就像茉莉；也可以聯(lián)系自己的生活談一談，這樣答案才會多元、精彩。生活中處處有語文的存在，使語文課內(nèi)與課外溝通，教材在課后練習中還設計了一些拓展性練習題，如《夢圓飛天》練習4“你還知道哪些關(guān)于‘神舟號’飛船的信息將你搜集的信息整理一下，與同學交流。”《神奇的克隆》課后練習3“關(guān)于克隆技術(shù)‘可以造福于人類’，你不了解哪些”這些練習設計，使語文課程從封閉的課堂走向生，走向了自然和社會，拓展了語文學習的空間。對于這些類型的課后練，教者能當堂結(jié)合教學完成的都當堂完成。四、架設課后練習的橋梁，提高課堂實效。教材是重要的課程資源，一篇篇經(jīng)典時尚、精彩生動的課文后面是編寫者精心設計的課后練習，也是語文教學的目標、憑借和依據(jù)。教學中，