比如數(shù)學(xué)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都安排不同類型的題目，要求每位同學(xué)不僅自己要負(fù)責(zé)弄懂自己類型的題目，還要為小組其他成員講一方面使組內(nèi)同學(xué)相互幫助，共同進(jìn)步；另一方面，組間競(jìng)爭(zhēng)增加了每個(gè)同學(xué)的小組責(zé)任感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，在同組學(xué)生共同完成分組練習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組員之間會(huì)為了個(gè)人和小組的利益，來(lái)進(jìn)行充分的溝通與合作，在這種廣泛的溝通合作中，同學(xué)們的交流與對(duì)彼此的理解會(huì)逐漸增加。與此同時(shí)，為了確保每組同學(xué)平均成績(jī)的一致性，每隔5-6周就會(huì)重新分一次組，這一樣每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)和班級(jí)中其他同學(xué)建立更廣泛的溝通、交流與理解，自然而然的，友誼就這樣產(chǎn)生了。而當(dāng)一個(gè)班的所有同學(xué)之間都形成了廣泛的積極互動(dòng)時(shí)，這個(gè)班級(jí)的凝聚力也就會(huì)逐漸增強(qiáng)。最后，因?yàn)镾TAD對(duì)小組的評(píng)分不是以每一個(gè)同學(xué)的絕對(duì)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步程度為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這就使得同學(xué)們意識(shí)到自己只要努力學(xué)習(xí)，即便學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)秀學(xué)生比仍然具有差距，但依舊可以取得屬于自己的進(jìn)步，為小組做出貢獻(xiàn)。而人作為一種社會(huì)性的生物，找到自己在群體中的存在感，意識(shí)到自己在為群體創(chuàng)造價(jià)值，這本身就能提高學(xué)生的自信心。而且客觀上來(lái)說(shuō)，學(xué)生們也在合作學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，能力的提高本身也會(huì)增加他們的自信心。學(xué)生在合作中應(yīng)該被賦予什么角色是教師應(yīng)思慮的。例如之前視頻中所提及的CollegePreparatorySchool一般，學(xué)生在討論合作中有不同的角色，記錄員、協(xié)助員等等。這時(shí)候應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行選擇，因?yàn)榻處煆?qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色規(guī)要的話，反而不利于學(xué)生的自我發(fā)展，甚至自身能力的培養(yǎng)。所以我認(rèn)為，積極的相互依賴關(guān)系要由教師設(shè)計(jì)出相關(guān)的角色和任務(wù)，還有產(chǎn)出成品，令學(xué)生自我選擇，自我發(fā)揮。只有這樣子開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生去嘗試，去被其他成員肯定。不能套用完全一樣的模板，對(duì)于活躍的班級(jí)，激勵(lì)（口頭、分?jǐn)?shù)）比較有效，對(duì)于不活躍的班級(jí)，需要加強(qiáng)小組成員之間的關(guān)系。我實(shí)施過(guò)一學(xué)期小組教學(xué)法，學(xué)生變的更加‘功利”，大部分學(xué)生是因?yàn)閷I(yè)設(shè)置安排了這門課程不得不參與學(xué)習(xí)，而其目的就是順利通過(guò)考試，不掛科，不影響畢業(yè)。那么，對(duì)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)就關(guān)乎學(xué)生的最終成績(jī)，這也是學(xué)生最在意的事情。1.活用評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)合作意識(shí)。例如：對(duì)全班各小組同一學(xué)習(xí)水平的組員完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，每人的努力與放棄都形成相應(yīng)的反饋計(jì)入小組評(píng)價(jià)，讓每個(gè)成員的的存在都顯得不可或缺。2.根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)分工，增強(qiáng)積極互賴。例如：課下搜集資料。善于電腦操作的負(fù)責(zé)搜集網(wǎng)上信息，善于閱讀的負(fù)責(zé)搜集圖書資料，愛好美術(shù)、攝影的負(fù)責(zé)圖片、音像的搜集，另外的同學(xué)負(fù)責(zé)編輯、整理、歸納并當(dāng)眾匯報(bào)等；教師基于小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。談?wù)剛€(gè)人看法：1、一起閱讀與討論曾在課堂中嘗試過(guò)給學(xué)生分組，讓他們一起收集資料，最后要求小組代表做匯報(bào)。問(wèn)題來(lái)了：大多是的工作都是小組中1-2人來(lái)完成，還有一半甚至以上的學(xué)生，不知道小組內(nèi)在討論些什么，也就是說(shuō)實(shí)際參與度可能不到50%2、學(xué)生進(jìn)行角色分配，布置不同的任務(wù)部分高校成功開展了PBL學(xué)習(xí)模式，我的聽課收獲是：1）準(zhǔn)備：在PBL先導(dǎo)課非常重要，老師先介紹游戲規(guī)則，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，討論與匯報(bào)形式。2）實(shí)施：先給學(xué)生發(fā)放案例，再要求組長(zhǎng)分配各位組員的任務(wù)，查閱相關(guān)資料后做分別報(bào)告，最后小組討論匯總，做最后報(bào)告。3）效果：非常好！每個(gè)成員由于都是各自的任務(wù)，所以都會(huì)參與其中，組內(nèi)匯報(bào)時(shí)，教師和組長(zhǎng)都會(huì)對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，所以也不會(huì)馬虎。我在教學(xué)過(guò)程中幾乎每節(jié)課都會(huì)用到小組合作學(xué)習(xí)。小到兩人一小組進(jìn)行對(duì)話角色扮演，兩人的學(xué)習(xí)程度是有差異的，先內(nèi)部解決個(gè)人問(wèn)題，再兩者結(jié)合起來(lái)為一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，這樣兩個(gè)人就能做到有效的合作學(xué)習(xí)。小組活動(dòng)有四人一組的，有六人一組的，這根據(jù)班級(jí)情況而定。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)每組成員按學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)，組織能力等方面進(jìn)行角色協(xié)調(diào)分配，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠相互學(xué)習(xí)的有效環(huán)境。當(dāng)然要有一定的積極的獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)，感受到個(gè)人和合作集體相互依賴的重要性。極大的提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手相互學(xué)習(xí)的積極性和能力。至于互相依賴的問(wèn)題，我覺得和分組有一定關(guān)系。剛才做題，做到一個(gè)題說(shuō)要打破學(xué)生原來(lái)的圈子，有點(diǎn)不同看法。如果小組活動(dòng)只在課堂上進(jìn)行，這個(gè)區(qū)別不大。但是如果有小組任務(wù)需要在課外完成的話，學(xué)生往往是平時(shí)走動(dòng)比較多的開展的比較好，因?yàn)檎n外按宿舍形成小圈子比較多，比較方便聯(lián)系和活動(dòng)。個(gè)人感覺，一個(gè)組有熟人也有不那么熟的人，有男有女最好。完全按分?jǐn)?shù)老師指定分組，好處是成績(jī)比較平均，但課外開展活動(dòng)可能會(huì)比較難組織起來(lái)。為完成某一任務(wù)，組員分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。根據(jù)美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”約翰遜教授的建議，在小組活動(dòng)中，不同成員可以分別承擔(dān)以下角色：總結(jié)人:負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案檢查者:負(fù)責(zé)保證小組所有的成員都能清楚地說(shuō)出小組得出的答案或結(jié)論精確性裁判:負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤聯(lián)絡(luò)員:負(fù)責(zé)小組與教師及其它小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)記錄員:負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報(bào)告觀察者:負(fù)責(zé)關(guān)注小組的活動(dòng)情況，為改善或提高小組活動(dòng)效率提供建議上述角色對(duì)保證小組活動(dòng)的順利進(jìn)展都是必不可少的，在追求共同目標(biāo)的背景下，小組所有成員都認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)，從而形成成員之間的相互配合。4,資源相互依賴?yán)?每個(gè)組員只占有完成任務(wù)所需的一部分信息或材料，要想成功必須將各個(gè)小組成員的資源混合在一起。如果教師要使合作關(guān)系更加明顯，可以規(guī)定有限的時(shí)間，如4、5人的小組共享一份閱讀材料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)又不能保證小組每一成員都有機(jī)會(huì)閱讀完整的材料，這就迫使小組成員必須進(jìn)行分工，不同的組員負(fù)責(zé)閱讀材料的某一部分，然后，通過(guò)相互交流使所有成員對(duì)材料都有完整的認(rèn)識(shí)。.想象相互依賴有時(shí)，學(xué)生們進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)是想象的情景，學(xué)習(xí)會(huì)變得更有趣.更吸引人,想象相互依賴蘊(yùn)涵了這個(gè)觀念..身份相互依賴?yán)?，在?shù)學(xué)教學(xué)中，可采用分工合作方式。為讓學(xué)生掌握全部技能，事先只分好組并給組內(nèi)每個(gè)學(xué)生編號(hào)，每組四人則編號(hào)為1、2、3、4,并不指明具體任務(wù)，競(jìng)賽時(shí)，要求每組1號(hào)測(cè)質(zhì)量，2號(hào)測(cè)體積，3號(hào)計(jì)算密度，4號(hào)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，小組成員依次完成任務(wù)。小組成員的角色設(shè)置用時(shí)髦的話說(shuō)就是刷小組成員的存在感。因此成員設(shè)置上可以用更新鮮的名字吸引參與者的興趣。例如在四人小組里，以桃園三結(jié)義為緣組成劉關(guān)張孔明四人學(xué)習(xí)小組張飛為提問(wèn)者劉備為發(fā)言者孔明為勘誤者關(guān)羽為記時(shí)者。.獎(jiǎng)賞相互依賴（1）小組成績(jī)?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績(jī)，比如，小組成員分別回答五個(gè)和目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題，只有當(dāng)每個(gè)成員都回答對(duì)時(shí)，小組的成績(jī)才能得優(yōu)。這種積極獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴方式，打破了小組由好學(xué)生包攬一切或小組成員各自為政的局面，可以推動(dòng)小組成員相互幫助、共同進(jìn)步。（2）個(gè)人的成績(jī)?nèi)Q于小組的成績(jī)。當(dāng)小組達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，每個(gè)成員都可以獲得相同的獎(jiǎng)勵(lì)，教師可以給整個(gè)組的成果評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，作為基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，增加分?jǐn)?shù)為每個(gè)人的成績(jī)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式可以提高小組的合作質(zhì)量。.環(huán)境相互依賴前后桌六個(gè)人分為一組，通常一道數(shù)學(xué)題會(huì)有多種解法，老師就會(huì)鼓勵(lì)大家小組討論去探索解法，在討論過(guò)程中有任何問(wèn)題隨時(shí)向老師提問(wèn)，小組中有不同解法的同學(xué)依次講解自己的做法步驟，結(jié)束后其他五位同學(xué)可以提出問(wèn)題，老師進(jìn)行解答直至小組內(nèi)同學(xué)都清楚，最后每組兩個(gè)人負(fù)責(zé)記錄下本組討論后的解題過(guò)程在后面進(jìn)行備注（