讓鼓勵(lì)的陽光燦爛地照在語文課堂【摘要】：語文課堂教學(xué)評價(jià)是語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，本文運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從鼓勵(lì)性評價(jià)應(yīng)注重情感投入、遵循真實(shí)的原那么，重視歸因心理，講究語言的機(jī)智和情趣四個(gè)方面闡述了語文課堂上對學(xué)生進(jìn)展有效的鼓勵(lì)性評價(jià)的方法，總結(jié)了自己施行鼓勵(lì)性評價(jià)的做法?！娟P(guān)鍵詞】：鼓勵(lì)評價(jià)“評價(jià)〞是課程施行的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“評價(jià)建議〞中明確指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用鼓勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。〞浮華溢美之辭確實(shí)煽情，在短時(shí)期內(nèi)亦可以滿足學(xué)生的虛榮心，起到一定的鼓舞性，但隨著時(shí)間的推移，隨著中學(xué)生心理的逐步成熟和認(rèn)知才能的進(jìn)步，這種單調(diào)、虛涪模糊，游離于文本內(nèi)涵及師生精神世界之外的評價(jià)便如同蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影般而毫無價(jià)值了。那么，怎樣的鼓勵(lì)評價(jià)才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，使其學(xué)有動力、學(xué)有方向、學(xué)有方法呢？一、鼓勵(lì)性評價(jià)要注重情感投入作為老師，對學(xué)生答問、交流表現(xiàn)優(yōu)秀的，亦應(yīng)用內(nèi)心流淌出來的激情沖擊學(xué)生的靈魂，使其大腦再次亢奮而出擊，不斷閃爍新的火花。比方在教學(xué)?漫步?這一課的人物形象時(shí)，對文中的“我〞、“我〞的母親、“我〞的兒子三個(gè)人物形象大家都積極討論，意見很快統(tǒng)一起來，但分析到“我〞的妻子時(shí)，大家都沉默了。突然有個(gè)學(xué)生英勇地舉起了手，她充滿感情地說：“我認(rèn)為文中的妻子是溫順賢惠的１我先沒動聲色，而是接著追問：“為什么，你能從課文里找到根據(jù)嗎？〞這名學(xué)生立即讀道：“妻子呢，在外面，她總是聽我的〞、“我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好似我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界〞。“說得好１我充滿激情地大聲說，并帶頭鼓起掌來，霎時(shí)，教室里掌聲四起，我看到這名學(xué)生沖動得臉都紅了。在接下來的教學(xué)中，這位學(xué)生的手舉得更勤了。當(dāng)然，鼓勵(lì)性評價(jià)不僅只限于口語，還可通過其它方式。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，老師的評價(jià)應(yīng)該注重情感投入，可用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)，如“確實(shí)有頭腦〞、“魯迅是大文豪，你是小文豪〞、“很有自己的見解〞等等。也可用傳情達(dá)意的神態(tài)傳播，還可用我們熱情溫暖的雙手推波助瀾。二、鼓勵(lì)性評價(jià)要用事實(shí)能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止鼓勵(lì)性語言蒼白乏力。也就是說，鼓勵(lì)要以事實(shí)說話。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?也指出：用最有代表性的事實(shí)來評價(jià)學(xué)生。一是對學(xué)生答復(fù)作詳細(xì)分析，學(xué)生從老師的評價(jià)信息中分出上下，明確方向，領(lǐng)悟方法。例如教學(xué)?爸爸的花兒落了?一課，探究“該文時(shí)間跨度大，有寫眼前的事，有寫過去的事，過去的事是怎樣引出的？〞這一問題。一位學(xué)生答復(fù)得很好。這時(shí)授課老師除對此答復(fù)予以充分肯定外，還做了詳細(xì)分析：這位同學(xué)從“順序〞的角度概括出過去的事運(yùn)用“插敘〞的手法，同時(shí)說出插敘的作用：使文章有變化、內(nèi)容豐富。這種分析是對“充分肯定〞的詳細(xì)講解，既引導(dǎo)學(xué)生追求高質(zhì)量的答復(fù)，同時(shí)讓全體學(xué)生理解這一知識點(diǎn)，學(xué)會閱讀復(fù)雜的記敘文。二是充分掌握學(xué)生的可比性材料，學(xué)生過去的有關(guān)情況和學(xué)生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置等情況，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)展有效的鼓勵(lì)：挖掘特定環(huán)境中的可比因素、與同學(xué)比照、與老師比照、與自身比照。三、鼓勵(lì)性評價(jià)要重視歸因心理心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因〞，如學(xué)習(xí)成績好那么歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好那么歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是汲取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因〞，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天尤人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在獲得成績時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好〞或“聰明〞，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。教學(xué)過程中我非常注意正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明〞、“你在這方面很有天賦〞“你是個(gè)小諸葛〞等等，長此以往，成績優(yōu)秀的同學(xué)很可能會產(chǎn)生一種自高自大的心理，形成自己是天才的錯(cuò)覺，從而看不起周圍的同學(xué)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，便覺得自己很笨，甚至喪失自信心。而對于成績落后的同學(xué)，你盲目夸獎(jiǎng)他“真聰明〞，他會認(rèn)為你言不由衷，是在欺騙他或挖苦他。其次，我更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動腦筋〞、“你讀書真仔細(xì)〞、“你的思路很巧妙〞等等，這樣的評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時(shí)歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志和勇于承受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。四、鼓勵(lì)性評價(jià)要講究語言的機(jī)智、有趣學(xué)生們都喜歡幽默的老師，假如老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近和學(xué)生間的間隔，形成良好的課堂氣氛。如在平時(shí)的教學(xué)中有時(shí)學(xué)生會重復(fù)前面的幾個(gè)同學(xué)的答復(fù)，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說：“你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？〞有的老師見學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎(jiǎng)道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!〞對合作成功的小組會夸獎(jiǎng)道：“你們真的是黃金伙伴，乖乖!真的有效!〞我想，老師這幽默幽默的語言，這笑看風(fēng)云的安康心態(tài)，對學(xué)生的影響一定會是終身的，遇上這樣的老師，學(xué)生是何等的幸運(yùn)！記得有位老師在教學(xué)?山中訪友?時(shí)，課堂上，一生被點(diǎn)名朗讀課文，方言味極其濃重的他，加上一緊張就結(jié)巴，惹得同學(xué)們大笑不已。好不容易讀完，看著神情沮喪，滿臉通紅的他，老師竟這樣評價(jià)：“你在大家的笑聲中將朗讀進(jìn)展到底，我非常欣賞你這種抗干擾的心理素質(zhì)。〞此話一出，全班大笑，這位學(xué)生也不無得意地笑了。于是老師又說：“誰笑到最后，誰笑得最好，你的朗讀雖然不是最好的，但你今天的笑無疑是最好的。〞課堂上再次發(fā)出笑聲。在接下來的教學(xué)中，這位學(xué)生的手舉得更勤了。不難發(fā)現(xiàn)，老師好心幽默的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個(gè)學(xué)生不愛上呢？???評價(jià)有法，而無定法。擁有科學(xué)的教育理念，深沉的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的日常教學(xué)功底，老師才能構(gòu)建屬于自己的課堂鼓勵(lì)評價(jià)藝術(shù)。以上四點(diǎn)所舉案例和所面臨的實(shí)際問題在備課中是難以預(yù)設(shè)的，需要老師不斷地