新課標(biāo)下：結(jié)合小說單元例談“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群義務(wù)教育階段課程內(nèi)容按照整合程度不斷提升，分為三個(gè)層面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群有“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”。每個(gè)任務(wù)群是從閱讀開始的，無論是“交流”，還是“表達(dá)”，都需要在語文實(shí)踐過程中進(jìn)行，這個(gè)過程需要大量閱讀。的確，學(xué)生從讀到寫需要一個(gè)大量閱讀的過程,僅靠單篇閱讀是絕對(duì)不行的。強(qiáng)調(diào)大量閱讀方式的優(yōu)化，因?yàn)樗莻€(gè)“潤”的過程，也是個(gè)“悟”的過程。比如,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“創(chuàng)意表達(dá)”是輸出，是目標(biāo)。從文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達(dá),這是一個(gè)較長的過程。首先，我們需要讓孩子在閱讀的過程中能抓住文學(xué)作品的特點(diǎn)，然后，再用這個(gè)特點(diǎn)去理解其他文學(xué)作品,甚至整本書閱讀，最后，嘗試創(chuàng)編文學(xué)作品。從識(shí)小說、讀小說、寫小說三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合小說單元談?wù)劇拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文實(shí)踐活動(dòng)。一、初識(shí)小說學(xué)生在六年級(jí)之前，也讀過一些小說類的文章。比如，五年級(jí)下冊(cè)名著單元，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等。還有本單元的“快樂讀書吧”讀古典名著，品百味人生諸葛亮足智多謀，李逵魯莽剛猛，孫悟空神通廣大，林黛玉多愁善感……讓我們一起漫步中國古典名著長廊，走近這些人物，品讀精彩故事。你讀過嗎漫漫取經(jīng)路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有師徒四人堅(jiān)定的背影和永不停歇的腳步。讓我們隨著唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧的腳步，體驗(yàn)《西游記》中險(xiǎn)境迭出的取經(jīng)之旅。三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險(xiǎn)、真假美猴王、三借芭蕉扇……一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事會(huì)吸引我們一口氣讀下去。請(qǐng)看第六十一回“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇”中，神通廣大的孫悟空與同樣變化多端的牛魔王斗法的精彩情形。這大圣收了金箍棒，捻訣念咒，搖身一變，變作一個(gè)海東青，颼的一翅，鉆到云眼里，倒飛下來……作者用生動(dòng)的語言將這激烈的場(chǎng)面描寫得動(dòng)人心魄,快翻開《西游記》，看看更多精彩的故事吧!桐桐：古代長篇小說多是章回體。這些作品里，一回或若干回組成一個(gè)相對(duì)完整的小故事，連起來就串成了一個(gè)長篇故事。玲玲：我很喜歡讀回目,只要看一下某一回的標(biāo)題，就可以猜出它主要講了什么故事。相信你可以讀更多還有很多中國古典名著等著我們?nèi)ラ喿x。煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎……無論是氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，還是運(yùn)籌帷幄的謀略，我們都能在《三國演義》中讀到，從中領(lǐng)略歷史的風(fēng)云變幻。魯智深倒拔垂楊柳，吳用智取生辰綱，宋江率軍三打祝家莊,扈三娘比武招親……《水滸傳》中到處都是英雄的豪情壯志。寶玉和眾人結(jié)社賦詩，恣意暢快；黛玉葬花，凄美纏綿；湘云醉臥芍藥叢，嬌憨爛漫……在《紅樓夢(mèng)》里，既有兒女情長，風(fēng)花雪月，也有盛衰變幻，人情冷暖。五年級(jí)學(xué)生讀古典名著，品百味人生，大多是對(duì)人物形象的塑造。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，六年級(jí)學(xué)生剛開始接觸小說，是對(duì)小說的初步認(rèn)識(shí)，教材安排了小說的相關(guān)課文，第一次明確提出小說三要素。比如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元就是小說單元。本單元選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，這些小說都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝?！稑颉匪茉炝艘晃稽h支部書記在山洪暴發(fā)時(shí)舍己為人、不徇私情的光輝形象，《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈。《金色的魚鉤》講述的是在紅軍長征時(shí)期，一位老班長接受黨組織交給的任務(wù)，照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地，不惜犧牲自己的事，體現(xiàn)了老班長忠于革命、舍己為人的崇高精神。在單元導(dǎo)語中，指出了本單元的語文要素1、“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”；2、發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。第一次以閱讀單元的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說，雖有點(diǎn)兒陌生，但它有了一些基礎(chǔ)，積累了五年來學(xué)習(xí)語言文字材料的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)初步奠定了通過語言、動(dòng)作、心理描寫來理解、塑造人物形象的基礎(chǔ)，這次專門編排小說單元，經(jīng)過梳理，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。《橋》一課，為讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫和情節(jié)塑造人物形象的作用，課后題先引導(dǎo)學(xué)生感受一波三折的情節(jié)中老支書的形象，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，體會(huì)其作用?！陡F人》一課先引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容，從對(duì)話和心理描寫中體會(huì)人物形象，再啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用。本單元的人文要素說：小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子，再加上單元的兩個(gè)語文要素，因此，初識(shí)小說，需要了解單元的人文要素和語文要素。二、閱讀小說學(xué)生初讀小說，應(yīng)把單元的語文要素作為目標(biāo)，還要按照精讀課文的課后思考訓(xùn)練題和略讀課文的文前提示語閱讀路線圖進(jìn)行。（一）課后思考訓(xùn)練題及文前提示語①《橋》課后思考訓(xùn)練題有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，注意讀好短句。2、這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出描寫老書記神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解。3、畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。4、小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處。②《窮人》課后思考訓(xùn)練題有四個(gè)，分別為：1、快速默讀課文,說說課文主要講了一件什么事。2、從課文中找出描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。3、漁家的小屋“溫暖而舒適”，這樣的環(huán)境描寫對(duì)刻畫桑娜這個(gè)人物有什么作用?找出課文中其他描寫環(huán)境的句子,體會(huì)它們的作用。③《金色的魚鉤》文前提示語：這是一篇以紅軍長征為背景的小說。默讀課文,說說小說寫了一位怎樣的老班長。再找出描寫人物對(duì)話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫對(duì)刻畫老班長有什么作用。（二）閱讀小說的實(shí)踐活動(dòng)A、單元預(yù)習(xí)課——《橋》《窮人》《金色的魚鉤》一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)22個(gè)生字,理解并積累“咆哮、驚慌、呻吟”等詞語。正確、流利地朗讀課文。2.抓住關(guān)鍵詞句概括課文的主要內(nèi)容。3.初步感知課文中主要人物的光輝形象。二、學(xué)習(xí)過程活動(dòng)一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)1.導(dǎo)入新課。今天我們來學(xué)習(xí)三篇課文——《橋》《窮人》《金色的魚鉤》,一起讀課題。2.檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字。(1)檢查對(duì)課文中詞語、句子的掌握情況。(出示課文的詞語和片段,指名學(xué)生朗讀)《橋》:咆哮呻吟沙啞揪出瞪眼廢話（嗓啞揪）兇得像只豹子黨支部書記他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。老漢吼道:“少廢話,快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＂僮x準(zhǔn)課文中的生字詞,認(rèn)真書寫“哮”“嗓”。②嘗試讀好句子。思考：從這一部分描寫中,你看到了一位怎樣的老漢?《窮人》：洶涌澎湃轟鳴心驚肉跳自作自受（熄掀困唉淋嘿糟嘛皺勺）桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她志忑不安地想:“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”“不,沒有人!天啊,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對(duì)他說呢?……”桑娜沉思著,久久地坐在床前。(讀好人物的心理)提示:讀書的時(shí)候,我們也要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。①學(xué)寫“糟”字。②理解“志忑不安”的意思,在課文中圈畫出描寫桑娜忐忑不安的句子,嘗試用一兩句話說說她志忑不安的心理過程。③讀好描寫人物心理活動(dòng)的句子,注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用?！督鹕聂~鉤》：從那以后,老班長盡可能找有水塘的地方宿營,……我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚。他摸了摸嘴,好像回味似的說:“吃過了。我一起鍋就吃,比你們還先吃呢。”老班長猛抬起頭,看見我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗,就支吾地說:“我,我早就吃過了?？粗肜镞€沒吃干凈,扔了怪可惜的……”(1)教師小結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。活動(dòng)二、走進(jìn)課文,感知人物形象再次瀏覽課文,說說每篇課文都講了一個(gè)怎樣的故事,請(qǐng)用一個(gè)詞語形容文中的主人公。1.學(xué)生思考,根據(jù)“人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”,緊扣文中的關(guān)鍵部分嘗試概括文章的主要內(nèi)容。2.指名說說文章的主要內(nèi)容,進(jìn)一步鞏固概括文章主要內(nèi)容的方法?；顒?dòng)三、走近人物,感受環(huán)境描寫的魅力1.學(xué)習(xí)《橋》的環(huán)境描寫片段,初步感受環(huán)境的惡劣。黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢(shì)不可當(dāng)。村莊驚醒了……近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。東面、西面沒有路。只有北面有座窄的木橋。死亡在洪水的擰笑聲中逼近。水漸漸躥上來,放肆地舔著人們的腰。木橋升始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。水,爬上了老漢的胸膛。突然,那木橋轟的一聲塌了。一片白茫茫的世界。(1)思考:這些語句描寫的是什么?帶著自己的理解朗讀句子。(2)思考:這里的環(huán)境描寫,詳細(xì)描寫雨、洪水、橋的情景,對(duì)刻畫黨支部書記的精神品質(zhì)有什么作用。有感情地朗讀。2.拓展鞏固。(1)瀏覽《窮人》,圈畫出描寫環(huán)境的句子。(2)出示句子,集體交流,教師小結(jié)。B、精讀引領(lǐng)課——《橋》+《假幣》一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài),感受老漢舍己為人的精神。2.體會(huì)小說情節(jié)的精妙。二、學(xué)習(xí)過程活動(dòng)一、回顧導(dǎo)入1.通過單元預(yù)習(xí)課的學(xué)習(xí),在《橋》這篇課文中,我們認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老漢?2.集體交流?；顒?dòng)二、聚焦語言,感知人物1.出示:這是一位舍己為人的老漢,一位英雄,課文哪些地方寫出了老漢的品質(zhì)?讓我們一起走進(jìn)課文。2.自由朗讀課文第7～23自然段,緊扣老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng),感受老漢的形象,交流你對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。(1)朗讀、圈畫、批注。(2)結(jié)合句子,交流感受,指導(dǎo)朗讀。3.出示句子,集體交流。(1)木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。(抓住“站”,體會(huì)“逃”和“留”。)(2)老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。(抓住“揪”和“推”,體會(huì)“生”和“死”。)老漢愛他的兒子嗎?(愛,但更愛群眾)(板書“愛”和“舍”)活動(dòng)三、關(guān)注情節(jié),凸顯人物形象1.關(guān)注:這一逃一留,一批一推,一愛一舍,給了我們很多的意想不到,也構(gòu)成了這篇小說的情節(jié)圖。(出示情節(jié)圖,板書“情節(jié)”)山洪咆哮---老漢指揮---揪出小伙---雙雙殉職人們逃生---排除不滿---互相推讓---祭奠英靈2.交流：故事一開始就把我們帶到了那一場(chǎng)突如其來的山洪之中、我們?cè)詾樗腥硕紩?huì)瘋了似的逃生,沒想到老漢卻留下來指揮現(xiàn)場(chǎng)。我們?cè)詾樗腥硕紩?huì)聽從老漢的指揮,沒想到卻有一個(gè)年輕的黨員小伙子插隊(duì),老漢把他湫了出來。我們沒想到在最后關(guān)頭,他們還互相推讓,把生的希望留給對(duì)方。讓我們更加沒有想到的是老漢和小伙子竟然是一對(duì)父子,最后他們雙雙犧牲。3.表達(dá):這么多的“意想不到”,讓這篇小說的情節(jié)跌宕起伏。將課文的情節(jié)通過情節(jié)圖展示出來。板書:一波三折4.談?wù)勥@樣寫的好處。(凸顯人物形象)在一波一折中,感受到了……一波再折中,又感受到了……一波三折中,更感受到了…5.歸納小結(jié):面對(duì)突如其來的災(zāi)難,老漢出來維持秩序,并讓年輕人排在最后,然而在最后的危急時(shí)刻,又將生的希望留給年輕人,但是,最終父子兩人雙雙犧牲。這樣曲折的情節(jié)設(shè)計(jì),對(duì)刻畫人物的形象起了很好的作用。在小說中,曲折的情節(jié)推動(dòng)故事向前發(fā)展,也更能吸引讀者,讓我們?cè)賮砜戳硪黄恼乱弧都賻拧坊顒?dòng)四、鏈接閱讀，學(xué)法遷移1.要求:瀏覽文章,圈畫出文中描寫人物的句子,并緊扣人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)感受人物形象,同時(shí)關(guān)注故事情節(jié),小組合作填寫情節(jié)圖。2.匯報(bào)交流,適時(shí)點(diǎn)撥。交流人物形象以及相關(guān)句子。(點(diǎn)撥句式:原以為…沒想到……)3.感受人物形象。活動(dòng)五、課堂小結(jié),回歸主題這節(jié)課,我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了小說情節(jié)中一波三折的寫法,這樣的情節(jié)設(shè)計(jì),讓小說變得更加精彩,讓人物的形象更加鮮明,小說真不“小”,小小的情節(jié)中有奧妙。C、略讀實(shí)踐課——《金色的魚釣》+《百合花(節(jié)選)》《相片》一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解課文主要內(nèi)容,抓住文中關(guān)鍵語句體會(huì)人物形象,進(jìn)一步感受小說魅力。2.關(guān)注文章細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。二、學(xué)習(xí)過程活動(dòng)一、整體回顧，導(dǎo)入課文1.回顧：在長征途中發(fā)生了許多可歌可泣的事情,作家楊旭就用小說的形式,向我們展現(xiàn)了一個(gè)普通而又不平凡的人物形象,他就是老班長。2.學(xué)習(xí)：文前提示語：這是一篇以紅軍長征為背景的小說。默讀課文，說說小說寫了一位怎樣的老班長。再找出描寫人物對(duì)話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫對(duì)刻畫老班長有什么作用。這節(jié)課,我們一起走進(jìn)課文,通過人物對(duì)話和心理描寫，感受老班長的形象,進(jìn)一步感受小說的魅力?；顒?dòng)二、走進(jìn)課文,感悟課文1.學(xué)生自讀課文,完成任務(wù):①用簡(jiǎn)潔的語言再說說課文的主要內(nèi)容。②初讀課文,說說課文寫了一位怎樣的老班長。(1)學(xué)生自讀課文,教師巡視。(2)指名學(xué)生回答。交流：課文敘述了長征途中一位炊事班長接受黨組織交給的任務(wù),照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)土過草地,而不惜犧牲自己的故事,表現(xiàn)了老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)2.繼續(xù)走進(jìn)課文,完成任務(wù)讀課文,圈畫出文中描寫人物對(duì)話和心理的句子,思考:這對(duì)刻畫老班長有什么作用?(1)學(xué)生默讀(2)集體交流,相機(jī)出示。①有一次,我禁不住問老班長,你怎么不吃魚啊?他摸了摸嘴,好像回味似的說:“吃過了。我一起鍋就吃,比你們還先吃呢。”“不,我全知道了?！蔽掖驍嗔怂脑?。②老班長轉(zhuǎn)身朝兩個(gè)小同志睡覺的地方看了一眼,一把把我樓到身邊,輕聲說：“小聲點(diǎn)兒,小梁!咱們倆是黨員,你既然知道了,可不要再告訴別人?！薄翱墒?你也要愛惜自己啊!”③老班長忽然嚴(yán)厲地說:“小梁同志,共產(chǎn)黨員要服從黨的分配。你的任務(wù)是堅(jiān)持走路,安定兩個(gè)小同志的情緒,增強(qiáng)他們的信心!”——人物的對(duì)話,讓我們看到了老班長舍己為人、一心為他人的精神。文章的語言描寫,形象地寫出了老班長的品質(zhì)。我端起搪瓷碗,覺得這個(gè)碗有千斤重,怎么也送不到嘴邊?！拔摇钡男睦砘顒?dòng)很好地寫出當(dāng)時(shí)的難受,同時(shí)體會(huì)到老班長舍己為人的品質(zhì),心中想著別人，唯獨(dú)不關(guān)心自己,所以才有這樣的心情。他微微地開眼睛,看見我端著的魚湯,頭一句話就說:“小梁,別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧!還有二十多里路,吃定了,一定要走出去！”——彌留之際,心中想著的還是別人,充分反映了老班長含己為人的品質(zhì)。小結(jié)交流:今天我們繼續(xù)抓住人物的語言和心理活動(dòng),體會(huì)人物的品質(zhì),這也是小說常用的手法,所以我們又一次感受到小說的魅力。接下來我們走進(jìn)另外兩篇文章,繼續(xù)尋找語言和心理活動(dòng)描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用?；顒?dòng)三、拓展閱讀,鞏固所學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)1:自讀課文,畫出文中描寫人物語言和心理活動(dòng)的句子,思考:①通過因圈畫的句子你看到一位怎樣的主人公?②文章描寫人物的語言和心理活動(dòng)的句子對(duì)反映主人公品質(zhì)有什么作用?同時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)任務(wù)2.填寫學(xué)習(xí)單文章語言描寫心理活動(dòng)描寫人物品質(zhì)《百合花(節(jié)選)》《相片》學(xué)習(xí)任務(wù)3.集體交流,教師相機(jī)小結(jié)。通過學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)小說的相同點(diǎn),能通過人物的語言和心理活動(dòng)描與、很好地表現(xiàn)人物的品質(zhì)?，F(xiàn)在我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀文章,進(jìn)行比較,看看小說結(jié)尾的特點(diǎn)?；顒?dòng)四、比較閱讀,說說小說結(jié)尾的特點(diǎn)擦干了眼淚,我把老班長留下的魚鉤小心地包起來,放在貼身的衣兜里。我想,等革命勝利以后,一定要把它送到革命烈士紀(jì)念館去,讓我們的子子孫孫都來贍仰它。在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒！——《金色的魚鉤》“是我的——”她氣洶洶地嚷了半句,就扭過臉去。在月光下,我看見她眼里晶瑩發(fā)亮,我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子,這象征純潔與感情的花,蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉?！栋俸匣?節(jié)選)》“叫他看看這個(gè)!”她退回去,又抬高聲音說,“叫他堅(jiān)決勇敢地打仗……”——《相片》2.交流:故事最后是如此結(jié)局,作為讀者我們有沒有想到?(1)學(xué)生比較,體會(huì)小說結(jié)尾的特點(diǎn)。(相機(jī)板書:意料之外)(2)進(jìn)一步思考:小說這樣結(jié)尾的好處?（小說的結(jié)尾往往給人出乎意料的感覺,讀來耐人尋味。這樣的結(jié)尾有助于增強(qiáng)小說的可讀性,也可以為更好地刻畫人物形象服務(wù)。）(3)深度交流:小說的結(jié)局是意外的,令人意想不到的,是不是真的就猜不著，其實(shí)課文在有些地方暗示著這樣的結(jié)尾,請(qǐng)聯(lián)系文章前面內(nèi)容,說說自己的發(fā)現(xiàn)。（小說的結(jié)尾既在意料之外,又在情理之中。正因?yàn)槿绱?小說才精彩。）(相機(jī)板：情理之中)活動(dòng)五、拓展運(yùn)用,加深感知,提升能力媽媽的眼睛媽媽:兒子,如果媽媽眼睛瞎了怎么辦?兒子:我會(huì)送你去這里最好的醫(yī)院治疔。媽媽:如果這里最好的醫(yī)院治不了怎么辦?兒子:我會(huì)送你去世界上最好的醫(yī)院治療。媽媽:如果世界上的醫(yī)院仍然治不好呢?兒子:我會(huì)終身照顧你。媽媽:好兒子,謝謝你。兒子:媽媽,如果我眼睛瞎了怎么辦?媽媽：________________1.請(qǐng)將媽媽的回答補(bǔ)充在模線上。2.全班交流,看誰的補(bǔ)充出乎意料,但讀起來又耐人尋味。D、組文閱讀課——《一個(gè)兵丁》《ニ十年以后》《諾言》一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.運(yùn)用比較閱讀的方式學(xué)習(xí)小說,關(guān)注情節(jié),并抓住關(guān)鍵句段,感受人物形象。2.圍繞小說情節(jié),分析故事中的沖突,嘗試運(yùn)用“一波三折”的方式構(gòu)思情節(jié)。二、學(xué)習(xí)過程活動(dòng)一、解析文前提示語。人心的光輝大多數(shù)時(shí)候是在平凡的生活中彌散開來的。人性的不凡，就在于它能讓丑陋無所遁形，讓美好展現(xiàn)。它化身為信仰、善良、友愛、正義、誠信……我們?cè)陂喿x本組文章時(shí)，一邊感受人性的力量，一邊體會(huì)作者是如何字里行間彰顯人性的魅力的。活動(dòng)二、整體感知?？焖匍喿x本組文章，記下閱讀每篇文章的時(shí)間以及了解的內(nèi)容?；顒?dòng)三、獲取信息。這三篇故事的情節(jié)很有吸引力。請(qǐng)選出一篇細(xì)細(xì)讀一讀，將重要的情節(jié)按順序填入圖中。活動(dòng)四、分享交流。一篇小說，常常以跌宕起伏的情節(jié)吸引我們讀下去。此外，總有那么一兩個(gè)人物形象深入人心，讓人久久難忘。結(jié)合本組文章，說說怎樣在小說中塑造性格鮮明的人物。E、自由閱讀課——《韭菜》《棉花糖》《乞巧》《柏林之圍》一、學(xué)習(xí)過程活動(dòng)一、根據(jù)文中（泡泡語）的提示語，做好批注?！毒虏恕放菖菡Z：生病的到底是誰？作者在這里給我們?cè)O(shè)置了懸念?！镀蚯伞放菖菡Z：對(duì)乞巧來說，不一定給予物質(zhì)的施舍，伸出溫暖的雙手，也是一種關(guān)愛?！栋亓种畤放菖菡Z：一個(gè)瀕臨死亡的老人，因?yàn)槁牭阶鎳蛄藙僬痰南ⅲ∏榇鬄闇p輕。這也為后文故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折埋下伏筆?！顒?dòng)二、分享閱讀感受三、創(chuàng)編小說課標(biāo)指出：文閱讀與創(chuàng)意表達(dá)本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品味；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自已獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。第三學(xué)段(5～6年級(jí))的學(xué)習(xí)內(nèi)容：（3）閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。從文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達(dá),這個(gè)“語文實(shí)踐活動(dòng)”是較長的過程。從初識(shí)到初讀，我們需要讓孩子在閱讀的過程中能夠把握文學(xué)作品的特點(diǎn)，然后再抓住這些特點(diǎn)去閱讀、理解、感悟同類特點(diǎn)的小說。從短篇到中篇，再到長篇，這是一個(gè)“潤”的過程，這是一個(gè)“悟”的過程。最后，才有可能會(huì)創(chuàng)意表達(dá)，寫出文學(xué)作品——小說。（一）回顧小說特點(diǎn)“交流平臺(tái)”總結(jié)了閱讀小說的方法，抓住了小說的三個(gè)要素?！敖涣髌脚_(tái)”安排在《語文園地》里，實(shí)際上，我們需要進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，分別安排在三篇課文里。“交流平臺(tái)”說：這個(gè)單元的三篇課文都是小說。小說一般有比較鮮明的人物形象,如《橋》中的老支書、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說的人物形象呢?我們以《窮人》為例談一談。留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng),可以幫助我們深入地理解人物形象。如,關(guān)注寫桑娜語言、動(dòng)作、心理的內(nèi)容,可以感受到她對(duì)丈夫的擔(dān)憂、體貼,以及對(duì)鄰居的關(guān)心。我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中,可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。小說還會(huì)借環(huán)境描寫來突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一個(gè)風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚,有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難,反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說的環(huán)境描寫,也有利于我們深入地理解人物形象。（二）走向整本書閱讀1、整本書閱讀“教學(xué)提示”課標(biāo)在整本書閱讀“教學(xué)提示”中指出：整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng),如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。2、教材中的“快樂讀書吧”“快樂讀書吧”是對(duì)整本書的導(dǎo)讀，是落實(shí)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)段的要求：第三學(xué)段（5、6年級(jí)）“梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法?！薄翱鞓纷x書吧”從閱讀故事主人公與自己是同齡的孩子導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。笑與淚,經(jīng)歷與成長我們從出生起,就踏上了成長之旅。很多作家的作品講述了成長的故事,這些故事的主人公有的是和我們同齡的孩子。他們的生活,有歡笑和喜悅,也有磨難和痛苦。這些或甜或苦的經(jīng)歷,教他們一步步向前,勇敢地面對(duì)未來。你讀過嗎？《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基的小說。故事的主人公阿廖沙在父親病逝后,隨母親投棄外祖父。外祖父粗野自私,經(jīng)常毒打孩子們,曾把阿廖沙打得失去如覺。除了脾氣暴躁的外祖父,這個(gè)家庭里還有兩個(gè)為爭(zhēng)奪財(cái)產(chǎn)整日爭(zhēng)吵、打架的舅舅。阿廖沙經(jīng)常驚懼不安,還好有慈祥善良的外祖母安慰他、保護(hù)他?！锻辍芬院⒆拥囊暯莵碇v述故事,給這個(gè)充滿傷痛的故事蒙上了一層天真爛漫的色彩。文章片段那時(shí)我病得很重,剛能勉強(qiáng)起身。我清楚地記得,我病著的時(shí)候,開始是父親開開心心地照顧著我,后來他突然不見了,照顧我的人換成了外祖母,一個(gè)很奇怪的人。“你從哪兒過來啊?”我問她。她回答:“從上面來,從下城來,不是過來,是坐船來!人怎么能自己從水上過來呢,真是個(gè)小迷糊!”這真可笑,又是上又是下的,讓人糊涂。上面,樓上住的是幾個(gè)染了大胡的波斯人,而地下室住了一個(gè)賣羊皮的黃皮膚卡爾梅克老頭。下樓梯可以從扶手上滑下去,要是摔倒的話就滾下去,這我一清二楚?？墒沁@關(guān)水什么事？簡(jiǎn)直都亂套了。“我怎么就迷糊呢?”“因?yàn)槟愠车萌嗣院??！彼f完也笑了起來。——選自高爾基的《童年》,黃玫譯外祖母的愛,仿佛黑暗中的明燈,照亮了阿廖沙的心。除了外祖母,善良、樂觀、富于同情心的“小茨岡”,忠厚老實(shí)的老工人格里高利,獻(xiàn)身于科學(xué)的知識(shí)分子“好事兒”,以及阿廖沙遇到的其他許許多多好人,都讓他感受到了人世間的溫暖和美好,讓他面對(duì)苦難依然保持對(duì)生活的勇氣和信心。解析與提示很多小說中人物眾多,理清人物關(guān)系能夠幫助我們更好地讀懂故事。如,《童年》中出現(xiàn)了數(shù)十個(gè)人物,不容易分清楚,但他們都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的,弄明白他們和阿廖沙之間的關(guān)系,就不難分清了。小說生動(dòng)的故事情節(jié)會(huì)給我們留下較深的印象,這些情節(jié)讓我們記住了一個(gè)個(gè)性格各異的人物。相信你可以讀更多成長的故事各不相同,卻同樣帶給我們感動(dòng)。我們知道小英雄雨來的故事,雨來為掩護(hù)交通員被鬼子抓住后機(jī)智逃脫了?！缎∮⑿塾陙怼愤@本書還寫了雨來給八路軍送雞毛信,和小伙伴們制造假地雷迷惑敵人、為八路軍站崗放哨……在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,雨來不斷成長,完成了多項(xiàng)重要任務(wù),最終如愿參加了游擊隊(duì)?！稅鄣慕逃肥且獯罄骷襾喢灼跛沟娜沼涹w小說,原名《心》。作者在序言中說:“這部書是特地奉獻(xiàn)給九歲到十三歲的小學(xué)生的?！睍幸孕W(xué)生的口吻,講述了一個(gè)四年級(jí)小男孩的成長故事。故事中的人物主要是學(xué)生、老師以及學(xué)生父母等平凡的人。小說寫出了他們對(duì)祖國和人民、父母和兄弟姐妹、老師和同學(xué)深厚而真摯的愛。精彩的成長故事還有很多,讓我們找來讀一讀,和同學(xué)交流你的收獲。（三）詞句段運(yùn)用因?yàn)槭恰拔膶W(xué)閱讀”，“詞句段運(yùn)用”是“創(chuàng)意表達(dá)”的前提，這里依然圍繞小說的關(guān)鍵要素進(jìn)行的語文實(shí)踐活動(dòng)，先對(duì)故事經(jīng)典情節(jié)的閱讀，再對(duì)人物心理活動(dòng)描寫的閱讀理解，接著進(jìn)行“創(chuàng)意表達(dá)”活動(dòng)。1、古典小說《三國演義》塑造了諸多鮮明的人物形象,其中有許多情節(jié),對(duì)突出人物形象起了很好的作用,如,“長坂橋張飛退曹軍”就是一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。朗讀下面的片段,讀出張飛的神勇。張飛睜圓環(huán)眼,隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到,料得是曹操心疑,親自來看。飛乃厲聲大喝曰:“我乃燕人張翼徳也!誰敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之,盡皆股栗。2、讀一讀,體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫