本文格式為Word版，下載可任意編輯——閱讀課堂“讀中悟?qū)憽钡挠行窂节w綺麗

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的雙線組元被視為重要突破，雙線中的一條線索就是語(yǔ)文要素，又分為兩個(gè)層面即指向閱讀和指向表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文要素中指向閱讀和指向表達(dá)竟然成了兩張皮，難以形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的合力，教學(xué)效果自然被打折。為了解決這種難題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，將寫作有機(jī)融入閱讀課堂中，及時(shí)檢查學(xué)生能否正確地運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法。一、整體感知

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生初讀課文有一項(xiàng)常規(guī)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是整體感知課文內(nèi)容。在學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，從中揣摩的構(gòu)思，還原行文的線路。

如《記金華的雙龍洞》這篇游記重點(diǎn)介紹了金華的雙龍洞內(nèi)獨(dú)特的景觀。學(xué)生初讀課文，對(duì)比簡(jiǎn)單概括這一內(nèi)容。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)不是對(duì)內(nèi)容的把握，而是指向“了解課文按一定的順序?qū)懢拔锏姆椒è暫汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铷暋Ｒ虼?，在概括課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理的游覽順序——地點(diǎn)位置的變化路徑。教師可以借助課后練習(xí)給出的路線圖，引導(dǎo)學(xué)生填空繪制：路上→（）→（）→（）→（）→出洞。學(xué)生從課文內(nèi)容中找出游雙龍洞一路上的所見(jiàn)所聞，就是這次游覽的行程記錄。這樣的游覽順序圖簡(jiǎn)單明白，學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會(huì)，遷移運(yùn)用到記錄自己游覽某一處景點(diǎn)的過(guò)程中，能夠有效解決寫游記的困惑。這樣的游覽順序圖，一是能夠讓學(xué)生懂得寫游記類文章，先需要回憶、梳理游覽的路線，以路線圖作為習(xí)作的提綱；

二是游覽的過(guò)程不能略寫，要將重要景點(diǎn)寫詳細(xì)。二、典型表達(dá)

從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，需要聚焦文本中具有典范性的語(yǔ)段。這種典范語(yǔ)段，或運(yùn)用別致的表達(dá)手法形成獨(dú)特的效果，讀者讀了之后有耳目一新的感覺(jué)；

或句與句之間浮現(xiàn)出規(guī)律性、希奇性，讀者讀后印象深刻且想為己所用等。每當(dāng)課文中出現(xiàn)這樣的典型性表達(dá)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味、欣賞，破譯典型語(yǔ)段表達(dá)上的秘妙所在，認(rèn)真開(kāi)展仿寫訓(xùn)練。

如《燕子》這篇課文的第一自然段“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子〞就是一個(gè)描寫動(dòng)物形狀的典型語(yǔ)段。這種典型性主要表現(xiàn)是：其一，精心選擇動(dòng)物的形狀特點(diǎn)。動(dòng)物的形狀可寫的方面好多，以燕子為例，頭可以寫的部位有眼睛、嘴巴等，每個(gè)部位還可以細(xì)寫外形、顏色、功能等，但選擇的是羽毛、翅膀、尾巴三個(gè)典型性的特征來(lái)表達(dá)。其二，三個(gè)典型性特征是從不同側(cè)面進(jìn)行描寫的。羽毛是從顏色的角度寫的，翅膀是從飛行的角度寫的，尾巴的外形則是獨(dú)一無(wú)二的，用“加上〞一詞來(lái)突出，并且三個(gè)特征都指向了“活潑可愛(ài)〞。其三，三個(gè)典型性特點(diǎn)的表達(dá)不是孤立的。在后面的課文中，翅膀的有力保證燕子不停地飛行，翼尖或剪尾帶來(lái)水面的小圓暈，停頓在遠(yuǎn)處電線上的小黑點(diǎn)等，就是前后呼應(yīng)的表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中破譯語(yǔ)段表達(dá)形式中的秘妙，學(xué)生仿寫時(shí)才能找到仿寫什么和為什么這樣寫。三、對(duì)照到補(bǔ)白

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有大量精致、傳神的插圖或配圖，能夠?yàn)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解文本內(nèi)容提供形象生動(dòng)的課程資源。這樣重要的資源，有些教師視而不見(jiàn)，有些教師僅僅讓學(xué)生看一看，實(shí)在是一種浪費(fèi)。因此，教師要重視插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)圖文，抓住圖文之間形成的表達(dá)空白進(jìn)行補(bǔ)白，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

如《貓》這篇課文中的插圖畫的是小貓“頑皮〞的情形——玩雞毛。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先看明了圖上的重點(diǎn)對(duì)象，再分別看看小貓的動(dòng)作、神態(tài)、雞毛的樣子；

想象小貓如何跟這根雞毛玩?zhèn)€不停的情形：一是課文“耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了〞只是一種概括性的表達(dá)，留下了好多空白；

二是插圖只畫出了小貓耍雞毛的一個(gè)瞬間情形，還應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)哪些情形呢？當(dāng)學(xué)生借助想象豐富畫面內(nèi)容之后，教師及時(shí)組織學(xué)生將自己想象的內(nèi)容中最喜歡的情節(jié)寫下來(lái)，進(jìn)一步