《牧場之國》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)8個生字，理解課文中的生詞，并能夠恰當(dāng)運(yùn)用。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。標(biāo)注自己喜愛的語句，并能夠說出喜愛的理由。

3、初步感悟文中寫景的方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

在理解課文內(nèi)容的根底上，有感情地的朗讀。體會課文的寫作方法，能夠初步了解賞析的方法。

三、教具預(yù)備：

課件

四、教學(xué)時間：

一課時

五、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入，揭題

1、引入課題：這個單元的課文都是描寫鄉(xiāng)村生活的，上節(jié)課我們一同感受了鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特和迷人。今日我們再去荷蘭去體驗(yàn)一下，看看那里的鄉(xiāng)村生活又是一番怎樣的風(fēng)景？

2、出示圖片：你都看到了哪些荷蘭的美景？

3、板書課題：牧場之國。學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計意圖：興趣是最好的教師。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參加、樂于探究、學(xué)會合作。我出示了相關(guān)的圖片，這樣不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠激發(fā)對新學(xué)問學(xué)習(xí)、探究的熱忱，讓學(xué)生在不知不覺的狀況下進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)。同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展句段訓(xùn)練，為理解課文打下根底，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)力量。】

（二）初讀課文，識記生字、詞

1、學(xué)生自由朗讀課文

師：翻開課文，用自己喜愛的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方要反復(fù)多讀幾遍。

2、在文中自由識記生字。

3、出示課文中的生字詞，自由練習(xí)后指名領(lǐng)讀。

鑲嵌，駿馬，牲畜，公爵，舒緩平穩(wěn)，悠閑得意，悄悄無言

膘肥體壯，儀態(tài)端莊，寬闊無垠

【設(shè)計意圖：四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)的力量。但學(xué)生之間存在差異，在此環(huán)節(jié)中可以使各個水平的學(xué)生在讀書方面落實(shí)到位。因此，在該環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自讀課文，利用已學(xué)學(xué)問去初步理解課文。】

（三）再讀課文，整體感知

1、指名讀文，師生正音，并思索每個自然段的段意。

2、學(xué)生自由匯報，教師概括每段段意。

3、課件出示。

4、小組合作概括文章的主要內(nèi)容。

5、教師小結(jié)。

【設(shè)計意圖：對于中年級的學(xué)生來說概括課文的主要內(nèi)容是一難點(diǎn)，學(xué)生往往分不清復(fù)述課文與之的不同之處。因此在學(xué)生能夠概括每段段意的根底上，再概括文章的主要內(nèi)容難度相對便降低了。在三人小組合作過程中，也賜予后進(jìn)生說話的時機(jī)和仿照的范例，提升答案的正確度。同時也在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感悟概括主要內(nèi)容的方法。】

（四）精讀課文，細(xì)細(xì)體會

1、出示課文第一自然段。

荷蘭，水之國，花之國，也是牧場之國。

A、學(xué)生齊讀，通過讀這一段你都知道了什么？

B、我們再來看看題目，是圍圍著哪個方面來介紹荷蘭的呢？

C、那這一段在文章中有什么作用？

【設(shè)計意圖：了解的開頭方式，整體把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也為后文的理解做好鋪墊。并且了解文章的構(gòu)造特點(diǎn)，為習(xí)作積存素材，打好根底?！?/p>

2、導(dǎo)學(xué)課文其次、三、四、五自然段。

A、出示自學(xué)提綱：

（1）、熟讀課文第2、3、4、5自然段，畫出你喜愛的語句？并把緣由標(biāo)注在旁邊。

（2）、練習(xí)朗讀這些語句。

（3）、小組三人溝通。

3、自由匯報，重點(diǎn)句子加以講讀。

（1）牛群吃草時特別專注，有時站立不動，仿佛正在思索著什么。

“專注”指用心留意，這一擬人寫法讓人感到牛無論吃草還是站立時，都像一個人那樣膚淺含蓄，不時地琢磨著生活中的各種問題，回味著草原的無邊美景，由此可以看出整個低地是何等的寧靜祥和，外界對牛沒有一點(diǎn)干擾。

（2）極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。

這一句是對前面詳細(xì)地描寫了牛群活動的場面總括，句中“全是”讓人想象到猶如絲絨般松軟而細(xì)密的碧綠草原上，活動著的全是黑白兩色的花牛，景致壯麗，顏色明媚，于是發(fā)出了贊美“這就是真正的荷蘭”。

（3）寬闊無垠的原野好像歸它們?nèi)浚鼈兪沁@個自由王國的仆人和公爵。沒有牧人的叫賣，沒有食物的紛爭，沒有強(qiáng)敵的進(jìn)攻，馬兒是這無邊草原尊貴的仆人，面對駿馬無憂無慮、自由拘束的生活，目睹它們在草原上無拘無束的拘束和任意馳騁的英姿，感慨這草場與駿馬和諧。

（4）狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也遺忘了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃耀著微弱的光線。這就是真正的荷蘭。

晚霞消逝，夜幕降落，牲畜沉睡，一切都顯得無聲無息，只有遠(yuǎn)出的燈塔像瞌睡人的眼閃著昏黃暗淡的光，這是多么安穩(wěn)與安靜的境地，由衷地發(fā)出贊美“這就是真正的荷蘭?！币雇淼陌察o也是荷蘭的一大特點(diǎn)。

4、這些句子中運(yùn)用了哪些修辭手法？有哪些好處呢？

5、指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語句。

A、個別讀。

B、教師范讀。

C、匯報讀。

【設(shè)計意圖：在學(xué)生有所感受的根底上在進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，而且朗讀對于中年級學(xué)生也是重要訓(xùn)練點(diǎn)，因此朗讀訓(xùn)練呈階梯式綻開，使訓(xùn)練的目的性更加明確，進(jìn)而到達(dá)更好的教學(xué)效果。】

6、從這些句子中你讀出了什么？（動物們是自由的`、荷蘭的夜晚是安靜的）

7、教師板書。

8、你喜愛的句子中除了描寫動物的，還有描寫哪些方面的？（風(fēng)光描寫）

（五）、感悟?qū)懽魈厣?、方?/p>

1、請同學(xué)們再次掃瞄課文，思索：這篇文章的構(gòu)造特點(diǎn)是什么？（總分）

2、每個自然段的構(gòu)造特點(diǎn)呢？（有分、總還有總、分）

3、那我們在作文的過程中我們也可以采納這種構(gòu)造特點(diǎn)，可以使文章的條理更加清楚。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選材，以及做到詳略得當(dāng)：荷蘭的動物只有介紹的這幾種嗎？為什么只寫了這幾種動物呢？在描寫的時候是如何安排的？

5、是呀！這些動物只是荷蘭的代表：

當(dāng)看得到多色的花牛在自由拘束生活的時候，會情不自禁地贊美道？“這就是真正的荷蘭?！?/p>

當(dāng)看到那成群的駿馬在原野上馳騁時候，會情不自禁地贊美道？（“這就是真正的荷蘭?！保?/p>

當(dāng)看到那成群的羊、豬、雞時，會情不自禁地贊美道？（“這就是真正的荷蘭。”）

當(dāng)感受到擠牛奶、運(yùn)牛奶后安靜的夜晚時，會情不自禁地贊美道？（“這就是真正的荷蘭。”）

6、突破本課難點(diǎn)：思索：“這就是真正的荷蘭”這句話一共消失了幾次？（四次）

7、為什么會消失四次“這就是真正的荷蘭”？

8、學(xué)生自由匯報，教師小結(jié)課件展現(xiàn)。

【設(shè)計意圖：在小學(xué)階段，要充分利用文本中的美麗篇章進(jìn)展寫作指導(dǎo)，以便學(xué)生真正做到學(xué)以致用?！?/p>

（六）、小結(jié)

今日我們一同領(lǐng)會了荷蘭的鄉(xiāng)間風(fēng)光，感受到了自由的氣息，享受了寧靜的夜晚。同時也了解到了的寫作特色和方法，盼望我們也可以用筆記錄下我們所見到迷人風(fēng)光。

六、教學(xué)板書

22、牧場之國

多色的花牛

成群的駿馬，自由

這就是真正的荷蘭

羊、豬、雞群，寧靜

擠牛奶、運(yùn)牛奶

《牧場之國》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉8個生字。

2、有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨(dú)特的牧場風(fēng)光之美。

3、體會生動的語言，豐富學(xué)生的語言積存。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村生活的得意：體會擬人手法的奇妙運(yùn)用，感受文章語言的生動，豐富學(xué)生的語言積存。讓學(xué)生明白課文為什么四次講到這就是真正的荷蘭。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

【一、由圖引入，把握主旨?！?/p>

1．觀賞圖片，初步感受荷蘭特色。

2．引入課文主題：同學(xué)們在預(yù)習(xí)時，通過搜集資料、朗讀課文，肯定對漂亮的荷蘭有一些了解了。人們都說“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國”，今日我們就在捷克作家卡爾·恰比克美麗散文的引領(lǐng)下，一同來領(lǐng)會荷蘭牧場獨(dú)特的田園風(fēng)光吧!(齊讀課題)

（設(shè)計意圖：寫景的文章，學(xué)生理解起來比擬困難，在閱讀中想象景物的畫面也比擬困難，所以體會的情感也就成了難點(diǎn)。因此，由荷蘭風(fēng)光圖片引入，以課文總起句做引子，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們明確課文的學(xué)習(xí)將從“牧場之國”的角度綻開。這樣，既為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了空間，又為品嘗語言文字做了鋪墊。）

【二、快速閱讀，整體感知?！?/p>

1、檢查預(yù)習(xí)狀況。

2、快速輕聲讀課文，整體感知課文內(nèi)容。想想課文圍繞“這就是真正的荷蘭”為我們描繪了哪四幅漂亮的畫面？

3、學(xué)生參加板書。

（設(shè)計意圖：“體會文章的主要內(nèi)容”是中年段語文教學(xué)的重點(diǎn)。該環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。板書來自于學(xué)生的發(fā)言，并讓學(xué)生參加板書，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念，教師還可以通過板書的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生要擅長運(yùn)用精確的詞語簡要概括文章的主要內(nèi)容。）

【三、自讀自悟，溝通爭論?！?/p>

請把課文中你認(rèn)為特殊美的或者讓你印象特殊深的句子勾畫出來，運(yùn)用已經(jīng)把握的讀書方法，多讀幾遍，邊讀邊想象畫面，細(xì)細(xì)去感受真正的荷蘭的獨(dú)特魅力。

1、學(xué)生自由默讀，品嘗課文，教師巡察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展個別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，潛心讀書是學(xué)習(xí)語文重要的方法，圍繞教師提出的問題，學(xué)生自主讀書，潛心讀書，理解課文，感悟課文。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡一樣，教師要積極巡察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)策略，在后面的溝通活動中才能夠順學(xué)而導(dǎo)，幫忙不同程度的學(xué)生得以進(jìn)步，得到進(jìn)展。）

2、引導(dǎo)學(xué)生溝通自己的讀書感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀精彩語段。

誰情愿把自己的讀書感受與我們共享？臨時沒發(fā)言的同學(xué)請仔細(xì)傾聽，想一想：別人的感受和你完全一樣嗎？你有沒有更精彩的觀點(diǎn)和更加獨(dú)特的感受。

（設(shè)計意圖：在自讀自悟，溝通爭論這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要引導(dǎo)學(xué)生體會兩點(diǎn)：一是運(yùn)用一邊讀一邊想象畫面等方法來讀書；二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，從中吸取對自己有用的學(xué)問，借鑒有效的學(xué)習(xí)方法。在指導(dǎo)朗讀時，主要引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文和精確合抱負(fù)象畫面。）

3、小結(jié)。

我們品讀著美麗的文字，腦海中出現(xiàn)出一幅幅畫卷，仿佛跟著走在了荷蘭牧場上，觀賞著美景，和一同不斷地贊美——“這就是真正的荷蘭”。文中四次提到“這就是真正的荷蘭”，這既是向人們介紹荷蘭的特點(diǎn)，更是對荷蘭的美景發(fā)出的贊美！

【四、觀看畫面，領(lǐng)會荷蘭風(fēng)光。】

現(xiàn)在讓我們跟隨著畫面去領(lǐng)會荷蘭的迷人風(fēng)光吧?。ㄓ^賞課件荷蘭風(fēng)情）

（設(shè)計意圖：“望文生義”培育了學(xué)生的閱讀力量，也喚起了學(xué)生對荷蘭漂亮風(fēng)光的期盼，此刻插入荷蘭風(fēng)光的視頻資料，讓想象，畫面，文字完善統(tǒng)一，使學(xué)生對荷蘭美的感受更加形象、直觀。）

【五、運(yùn)用語言，真情表達(dá)?！?/p>

1．出示練筆內(nèi)容：假設(shè)你是荷蘭牧場上的一頭奶牛、一匹駿馬、一只小豬或是一枝郁金香、一架風(fēng)車、一個荷蘭小朋友，你眼中的荷蘭是什么樣子的?

2．學(xué)生自由練寫，教師指導(dǎo)。

3．學(xué)生相互溝通，師生共同評價。

4．總結(jié)：作家卡爾·恰比克用他美麗的文筆，讓我們領(lǐng)會到了荷蘭牧場的漂亮風(fēng)光。同學(xué)們用豐富的想象和真情的表述，讓大家再次領(lǐng)會了荷蘭獨(dú)特的魅力。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)著力讓學(xué)生把讀中的體會和體驗(yàn)到的內(nèi)容外化為語言文字，做到由