小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與操作示例

南京市五老村小學(xué)莊永洲二0一二年十二月小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與操作示例南京市五老村小學(xué)莊1第一個(gè)問(wèn)題什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

第二個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的原理？

第三個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

第四個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序。

第五個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本格式。

第六個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)示例匯報(bào)提綱第一個(gè)問(wèn)題什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

第二個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的2第一個(gè)問(wèn)題什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

（一）教學(xué)加涅和布里格斯等人曾為教學(xué)下過(guò)定義：“教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)此定義不難看出，教學(xué)是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效而采取的有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過(guò)程。教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)，獲得新技能，形成新學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使智力得到開(kāi)發(fā)。而目的性、組織性和計(jì)劃性是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。

第一個(gè)問(wèn)題什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？3

（二）設(shè)計(jì)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)設(shè)計(jì)的解釋是“設(shè)計(jì)是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)—定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等?！倍^設(shè)計(jì)就是指為解決某問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)某事物或?qū)嵤┠撤桨盖八扇〉南到y(tǒng)化計(jì)劃過(guò)程。為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、獲得理想效果，在進(jìn)行任何一項(xiàng)有目的的活動(dòng)前，必須對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)注重的是規(guī)劃和組織。

從上述關(guān)于教學(xué)和設(shè)計(jì)的界定中，我們可以總結(jié)出兩點(diǎn)，一點(diǎn)是教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)的活動(dòng)；另一點(diǎn)是設(shè)計(jì)就是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所進(jìn)行的決策活動(dòng)。（二）設(shè)計(jì)4

美國(guó)教育學(xué)家史密斯（P·L·Smirch）和拉根（T·J·Raglan）認(rèn)為，教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生到達(dá)預(yù)定、專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動(dòng)。所謂設(shè)計(jì)就是指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程或?yàn)榱私鉀Q某個(gè)問(wèn)題而實(shí)施的計(jì)劃。

韋斯特（Charles·K·West）等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度探討教學(xué)設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為，教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識(shí)，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。設(shè)計(jì)是計(jì)劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與操作示例課件5

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：1.指導(dǎo)性。

2.統(tǒng)整性。

3.操作性。

4.預(yù)演性。5.突顯性。

6.易控性。

7.創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：7

一是“計(jì)劃”說(shuō)。把教學(xué)設(shè)計(jì)界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題途徑，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的計(jì)劃過(guò)程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點(diǎn)的代表當(dāng)推美國(guó)學(xué)者肯普，他給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法與步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?！?/p>

二是“方法”說(shuō)。把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法?！倍@種方法與過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。”一是“計(jì)劃”說(shuō)。把教學(xué)設(shè)計(jì)界定為是8

三是“技術(shù)”說(shuō)。鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計(jì)理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。”

四是“方案”說(shuō)。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！边@種觀點(diǎn)在我國(guó)有較大的影響面，代表人物是烏美娜。

五是“操作程序”說(shuō)。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。”小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與操作示例課件9

教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)技術(shù)活動(dòng)。

這一定義的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下一些特征：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎么才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)10第二個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的原理1、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系2、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的目標(biāo)3、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的操作程序第二個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的原理1、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系11第三個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)理論系統(tǒng)理論設(shè)計(jì)理論視聽(tīng)理論認(rèn)識(shí)論教育哲學(xué)單基礎(chǔ)●

二基礎(chǔ)●●

三基礎(chǔ)●●●

四基礎(chǔ)●●●●

五基礎(chǔ)●●●●●

六基礎(chǔ)●●

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●●●第三個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)傳播教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)視聽(tīng)12

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念，在此基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采用非客觀主義的哲學(xué)立場(chǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)。我們的個(gè)人世界總是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的。由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外界世界的理解也是各不相同的，所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構(gòu)成的。這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡一種更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)。對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：①激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋13第四個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序

為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)——加涅

1、洞察學(xué)情

2、聚焦任務(wù)

3、陳述目標(biāo)

4、配置檢測(cè)

5、安排過(guò)程第四個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序?yàn)閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教14

1、洞察學(xué)情大體包括以下內(nèi)容：（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件和預(yù)備狀態(tài)，這主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、心理動(dòng)作等方面是否已做好了鋪墊工作。（2）了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵，這主要指學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)時(shí)，是有“中間路障”還是已經(jīng)能夠“長(zhǎng)驅(qū)直入”了。（3）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度，這主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等（4）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，這主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格等。1、洞察學(xué)情大體包括以下內(nèi)15

2、聚焦任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)歸類(lèi)實(shí)際上也就是教學(xué)目標(biāo)歸類(lèi)。一般來(lái)說(shuō)，可分為認(rèn)知領(lǐng)域、心理動(dòng)作領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、人際交往領(lǐng)域等。2、聚焦任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)歸類(lèi)實(shí)際上也16

3、陳述目標(biāo)

注意事項(xiàng)：

1、教學(xué)具體目標(biāo)不能用來(lái)表示教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排；

2、教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可檢驗(yàn)、可操作的句子來(lái)陳述。

3不要用抽象模糊的詞語(yǔ)。

4教學(xué)具體目標(biāo)主要來(lái)自于任務(wù)分析，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和任務(wù)所得到的信息，具體目標(biāo)不能游離于任務(wù)。3、陳述目標(biāo)注意事項(xiàng)：17

4、配置檢測(cè)

注意事項(xiàng)：

1、檢驗(yàn)項(xiàng)目與教學(xué)具體目標(biāo)之間應(yīng)有對(duì)應(yīng)匹配關(guān)系，每個(gè)教學(xué)具體目標(biāo)達(dá)成與否至少要有一個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)加以落實(shí)，必要時(shí)甚至可以用幾個(gè)不同類(lèi)型的檢測(cè)項(xiàng)目來(lái)檢查一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

2、用最適當(dāng)?shù)脑u(píng)估手段檢測(cè)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生再認(rèn)或回憶學(xué)過(guò)的信息，其行為標(biāo)準(zhǔn)是“說(shuō)出”、“描繪”、“列舉”、“選擇”等，所以選擇題、填空題是較合適的評(píng)估手段。在檢測(cè)智力技能目標(biāo)中的概念掌握時(shí)，選擇題、判斷題可成為檢查的方式。而對(duì)智力技能中的高級(jí)規(guī)則進(jìn)行檢測(cè)，可能問(wèn)答題更具有適切性。至于動(dòng)作技能的目標(biāo)，評(píng)估者有時(shí)只要對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程稍加觀察就可以了解于胸，或者采用“核對(duì)表”作更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

3、試題中的條件必須與教學(xué)具體目標(biāo)中的條件保持一致。4、配置檢測(cè)注意事項(xiàng)：18

5、安排過(guò)程對(duì)如何達(dá)到目標(biāo)的途徑、內(nèi)容、策略、媒體、組織形式等作出安排，這就是對(duì)具體過(guò)程設(shè)計(jì)。

第一，要考慮課時(shí)。

第二，要安排好教學(xué)內(nèi)容。（1）托收。這是指基本上將教科書(shū)作為教學(xué)內(nèi)容全部，照單接收。（2）換序。這是指將教科書(shū)的前后單元、章節(jié)、主題、概念、規(guī)則、實(shí)例等適當(dāng)換序，以適應(yīng)任務(wù)和目標(biāo)的要求。（3）增減。這是指將教科書(shū)的內(nèi)容作必要的增加和刪節(jié)，以適應(yīng)任務(wù)和目標(biāo)的要求。（4）整合。這是指既有換序又有增減的處理，對(duì)原有的教科書(shū)作相當(dāng)程度的改進(jìn)。（5）新選或新編。

第三，選擇策略、方法和媒體。5、安排過(guò)程對(duì)如何達(dá)到目標(biāo)的19標(biāo)題

一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的眼睛

教材簡(jiǎn)析

提綱結(jié)領(lǐng)介紹教材內(nèi)容

設(shè)計(jì)理念

介紹本設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)

對(duì)教學(xué)的預(yù)期效果的描述

重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)的陳述

教學(xué)過(guò)程

描述實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程、方法、步驟、教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，及教學(xué)媒體的使用

設(shè)計(jì)意圖

對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行說(shuō)明

總體反思

對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)五、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本格式標(biāo)題一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的眼睛

教材簡(jiǎn)析提綱結(jié)領(lǐng)介紹20精讀感悟以情激情——蘇教版國(guó)標(biāo)本第三冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

一、教材簡(jiǎn)析：

《梅蘭芳學(xué)藝》是一篇名人故事，語(yǔ)言通俗易懂。講述了梅蘭芳面對(duì)自身天資不足，勇于練習(xí)，最終戰(zhàn)勝自己，成為世界聞名的京劇大師的故事，梅蘭芳如何練習(xí)，戰(zhàn)勝自己的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生效仿梅蘭芳，刻苦學(xué)習(xí)是本課教學(xué)的人文性要求。精讀感悟以情激情21二、設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生和文本三者對(duì)話(huà)的過(guò)程，憑借教材，透過(guò)文字，感悟字里行間的情，明白其中的理，是閱讀的基本規(guī)律。評(píng)詞析句，感悟誦讀，以教材之情激發(fā)學(xué)生之情，是閱讀教學(xué)的必然選擇。

三、教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。2、感悟梅蘭芳學(xué)藝之苦，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)之情。二、設(shè)計(jì)理念：22

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、問(wèn)題引路，由果溯因，激發(fā)學(xué)生探求梅蘭芳成功之因。1、上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位京劇大師（梅蘭芳）他是如何成功的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)第一自然段①、讀一讀②、提問(wèn)：這一自然段告訴我們什么？③、句式訓(xùn)練師傅說(shuō)梅蘭芳不是（），是因?yàn)椋ǎ┻^(guò)渡：師傅可是個(gè)唱戲的行家，他說(shuō)梅蘭芳不是唱戲的料子，看來(lái)梅蘭芳得改行了，那么梅蘭芳后來(lái)怎樣了呢？我們來(lái)看最后一自然段。3、學(xué)習(xí)第三自然段①、學(xué)生自由讀第三自然段②、師問(wèn)：這一段告訴我們什么？相機(jī)理解“聞名”“大師”③、師：剛才師傅還說(shuō)梅蘭芳不是“唱戲的料子”他的眼睛沒(méi)神。現(xiàn)在卻變成大師了，到這兒為止，你有問(wèn)題要提嗎？④、學(xué)生自由提問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題。⑤、教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納出如下問(wèn)題：（a）梅蘭芳怎么會(huì)成為世界聞名的京劇大師呢？（b）梅蘭芳的眼睛怎么變得有神呢？過(guò)渡：同學(xué)們提出的問(wèn)題很有價(jià)值，要想解決這些問(wèn)題，就必須通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決，下面我們回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段。

[評(píng)點(diǎn)1]：教師由第一段，第三段切入課題，第一段由句式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生明白梅蘭芳演戲所面臨自身天資不足，為后文的學(xué)習(xí)作了輔墊。教者對(duì)課文段序作了調(diào)整，先學(xué)第三段，導(dǎo)出結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，來(lái)提出問(wèn)題，這樣在分析第一段后，直接跳到第三段，設(shè)置懸念，既激發(fā)了學(xué)生急于了解不是唱戲料子的梅蘭芳為什么成為世界著名的京劇大師的強(qiáng)烈欲望，為分析第二自然段營(yíng)造了積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，也突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)讓學(xué)生讀出問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀感悟的新閱讀理念。四、教學(xué)過(guò)程：23（二）、評(píng)詞析句，誦讀感悟，揭開(kāi)梅蘭芳成功之謎。1、四人合作：四人一小組讀第二自然段，然后在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你讀懂什么？也可以提出問(wèn)題，大家一起討論解決。2、匯報(bào)自讀情況（1）梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖（2）梅蘭芳練眼神了（3）梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)了3、師：你們是怎么知道的？（通過(guò)讀第二自然段中的句子或看文中插圖）4、出示句子：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒。（1）提問(wèn)：這一句話(huà)中，哪幾個(gè)詞是說(shuō)梅蘭芳看鴿子，看小魚(yú)，看得非常認(rèn)真？找一找，用“——”畫(huà)下。（2）看掛圖，梅蘭芳在看什么？怎么看的？你們看他的眼睛一不眨。這就叫“緊盯、注視”板書(shū)：緊盯注視（3）梅蘭芳為什么要緊盯鴿子，注視魚(yú)兒？（訓(xùn)練眼神）（4）做游戲規(guī)則：老師用一根小棒，棒上吊著一只紙做的鴿子，上下左右不停地飛舞，要求學(xué)生眼睛緊盯著紙鴿子，頭盡量不動(dòng)，1-2分鐘后游戲結(jié)束。①師：同學(xué)們想不想學(xué)一學(xué)梅蘭芳，練一練自己的眼力呢？②師生共同游戲。③學(xué)生談?dòng)螒虻母惺埽ㄑ劬Πl(fā)澀、難受……）（5）師：梅蘭芳練眼神，是不是像我們練一會(huì)兒？練一天，練兩天。他練的時(shí)間是（很長(zhǎng)很長(zhǎng)）板書(shū)：常常是?。∶诽m芳就是這樣練呀練呀，練了一天又一天，練了一年又一年，不怕苦、不怕累，日子一長(zhǎng)，他的眼睛漸漸地靈活起來(lái)。后來(lái)凡是看過(guò)梅蘭芳戲的人，都說(shuō)梅蘭芳眼睛會(huì)——說(shuō)話(huà)了。板書(shū)：會(huì)說(shuō)話(huà)了5、總結(jié)：梅蘭芳的這項(xiàng)本領(lǐng)是怎樣來(lái)的？（勤學(xué)苦練）

[評(píng)點(diǎn)2]：梅蘭芳怎樣練功學(xué)藝的是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，由于小學(xué)生缺乏一定的背景知識(shí)和生活體驗(yàn)，所以在理解梅蘭芳練眼神的刻苦上有一定的困難。因此教者由第1、3段的學(xué)習(xí)導(dǎo)出問(wèn)題后，讓學(xué)生誦讀第2段，抓住重點(diǎn)的詞、句來(lái)朗讀、感悟。同時(shí)，教師通過(guò)情境感知的方法，即用紙鴿子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一齊玩練眼神的游戲，使學(xué)生能設(shè)身處地體驗(yàn)角色情感，豐富自己的內(nèi)心視象，由此形象地感悟了課文的語(yǔ)言文字，從中體會(huì)梅蘭芳學(xué)藝練習(xí)之苦，不知不覺(jué)地受到了教育，學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，真可謂是“一舉多得”。（二）、評(píng)詞析句，誦讀感悟，揭開(kāi)梅蘭芳成功之謎。24

（三）、明理升華，情境渲染，激起學(xué)生效仿梅蘭芳之情。1、導(dǎo)讀：一個(gè)被師傅認(rèn)為不是唱戲的料子的人，能走到這一步容易嗎？（不容易）所以說(shuō)……①、學(xué)生齊讀第三自然段②、出示：終于③、練習(xí)說(shuō)話(huà)：經(jīng)過(guò)，我終于。2、總結(jié)全文，拓展延伸是的，任何成績(jī)的取得，高超的技藝都不是天生的，都是苦練出來(lái)的，此時(shí)此刻，你想對(duì)梅蘭芳說(shuō)什么呢？3、多媒體出示，梅蘭芳表演的京劇，師生共同欣賞。

[評(píng)點(diǎn)3]：教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀之后，再通過(guò)句式訓(xùn)練，揭示梅蘭芳成功的“理”——勤學(xué)苦練。此時(shí)教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想對(duì)梅蘭芳說(shuō)些什么，就是學(xué)生對(duì)教材之情感受的自然流露。多媒體出示梅蘭芳的京劇表演，渲染課文學(xué)習(xí)的氛圍，也使課文學(xué)習(xí)得到升華。

25

[總評(píng)]：閱讀教學(xué)的過(guò)程，是教材情向?qū)W生情流淌的過(guò)程，如何使教材情成功地轉(zhuǎn)為學(xué)生情，無(wú)疑是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。以情激情是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化的有效憑借。精讀感悟，又是不可缺少的手段。本教學(xué)設(shè)計(jì)，具體體現(xiàn)了這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1、實(shí)踐性。閱讀過(guò)程是學(xué)生閱讀實(shí)踐，深入體會(huì)感悟的過(guò)程。任何空洞的說(shuō)教，都不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從讓閱讀1、3段入手，提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)下文的閱讀。閱讀中，讓句式訓(xùn)練與學(xué)生的人文感悟，緊密結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性得到很好的統(tǒng)一。

2、創(chuàng)新性。常規(guī)教學(xué)是按照從前至后的順序，本設(shè)計(jì)，教師大膽打破常規(guī)的教學(xué)序列，調(diào)整課文段落出現(xiàn)次序，先導(dǎo)進(jìn)結(jié)果，再由結(jié)果溯因，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)到至高點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然的走進(jìn)文本與大師對(duì)話(huà)。

3、主體性。閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生。本教學(xué)設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入課題，到精讀品悟，每一環(huán)節(jié)，教師都將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生圈圈劃劃，閱讀感悟，學(xué)生的閱讀思維能力和人生情感都得到了很好的培養(yǎng)。

專(zhuān)家評(píng)點(diǎn)：緊扣文章重點(diǎn)——學(xué)藝，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解與品位，較好地做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

[總評(píng)]：26優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展評(píng)：設(shè)計(jì)一：角度不同呈新意，殊途有別亦同歸——《三亞落日》同構(gòu)異構(gòu)之賞析設(shè)計(jì)二：扣詞析句，以讀悟情，情意兼得——《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)三：在“詞”文化的境界里徜徉——《清平樂(lè)·村居》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析設(shè)計(jì)四：言意兼得，讓語(yǔ)言和情感比翼齊飛——《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)五：走進(jìn)生活探索發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)實(shí)踐——《認(rèn)識(shí)比》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)六：《認(rèn)識(shí)比》教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展評(píng)：設(shè)計(jì)一：角度不同呈新意，殊途有別亦同歸27

教學(xué)必須從設(shè)計(jì)開(kāi)始！讓我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)從容地走進(jìn)課堂，迎接美麗生動(dòng)的教學(xué)圖景的到來(lái)！

28謝謝！歡迎提出寶貴意見(jiàn)！謝謝！29小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與操作示例

南京市五老村小學(xué)莊永洲二0一二年十二月小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與操作示例南京市五老村小學(xué)莊30第一個(gè)問(wèn)題什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

第二個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的原理？

第三個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

第四個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序。

第五個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本格式。

第六個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)示例匯報(bào)提綱第一個(gè)問(wèn)題什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

第二個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的31第一個(gè)問(wèn)題什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

（一）教學(xué)加涅和布里格斯等人曾為教學(xué)下過(guò)定義：“教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)此定義不難看出，教學(xué)是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效而采取的有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過(guò)程。教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)，獲得新技能，形成新學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使智力得到開(kāi)發(fā)。而目的性、組織性和計(jì)劃性是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。

第一個(gè)問(wèn)題什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？32

（二）設(shè)計(jì)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)設(shè)計(jì)的解釋是“設(shè)計(jì)是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)—定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等?！倍^設(shè)計(jì)就是指為解決某問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)某事物或?qū)嵤┠撤桨盖八扇〉南到y(tǒng)化計(jì)劃過(guò)程。為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、獲得理想效果，在進(jìn)行任何一項(xiàng)有目的的活動(dòng)前，必須對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)注重的是規(guī)劃和組織。

從上述關(guān)于教學(xué)和設(shè)計(jì)的界定中，我們可以總結(jié)出兩點(diǎn)，一點(diǎn)是教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)的活動(dòng)；另一點(diǎn)是設(shè)計(jì)就是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所進(jìn)行的決策活動(dòng)。（二）設(shè)計(jì)33

美國(guó)教育學(xué)家史密斯（P·L·Smirch）和拉根（T·J·Raglan）認(rèn)為，教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生到達(dá)預(yù)定、專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動(dòng)。所謂設(shè)計(jì)就是指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程或?yàn)榱私鉀Q某個(gè)問(wèn)題而實(shí)施的計(jì)劃。

韋斯特（Charles·K·West）等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度探討教學(xué)設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為，教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識(shí)，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。設(shè)計(jì)是計(jì)劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與操作示例課件34

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)35教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：1.指導(dǎo)性。

2.統(tǒng)整性。

3.操作性。

4.預(yù)演性。5.突顯性。

6.易控性。

7.創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：36

一是“計(jì)劃”說(shuō)。把教學(xué)設(shè)計(jì)界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題途徑，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的計(jì)劃過(guò)程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點(diǎn)的代表當(dāng)推美國(guó)學(xué)者肯普，他給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法與步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?！?/p>

二是“方法”說(shuō)。把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法?！倍@種方法與過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。”一是“計(jì)劃”說(shuō)。把教學(xué)設(shè)計(jì)界定為是37

三是“技術(shù)”說(shuō)。鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計(jì)理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?！?/p>

四是“方案”說(shuō)。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！边@種觀點(diǎn)在我國(guó)有較大的影響面，代表人物是烏美娜。

五是“操作程序”說(shuō)。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。”小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與操作示例課件38

教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)技術(shù)活動(dòng)。

這一定義的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下一些特征：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎么才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)39第二個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的原理1、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系2、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的目標(biāo)3、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的操作程序第二個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的原理1、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系40第三個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)理論系統(tǒng)理論設(shè)計(jì)理論視聽(tīng)理論認(rèn)識(shí)論教育哲學(xué)單基礎(chǔ)●

二基礎(chǔ)●●

三基礎(chǔ)●●●

四基礎(chǔ)●●●●

五基礎(chǔ)●●●●●

六基礎(chǔ)●●

●

●●●第三個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)傳播教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)視聽(tīng)41

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念，在此基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采用非客觀主義的哲學(xué)立場(chǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)。我們的個(gè)人世界總是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的。由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外界世界的理解也是各不相同的，所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構(gòu)成的。這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡一種更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)。對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：①激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋42第四個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序

為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)——加涅

1、洞察學(xué)情

2、聚焦任務(wù)

3、陳述目標(biāo)

4、配置檢測(cè)

5、安排過(guò)程第四個(gè)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序?yàn)閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教43

1、洞察學(xué)情大體包括以下內(nèi)容：（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件和預(yù)備狀態(tài)，這主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、心理動(dòng)作等方面是否已做好了鋪墊工作。（2）了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵，這主要指學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)時(shí)，是有“中間路障”還是已經(jīng)能夠“長(zhǎng)驅(qū)直入”了。（3）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度，這主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等（4）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，這主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格等。1、洞察學(xué)情大體包括以下內(nèi)44

2、聚焦任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)歸類(lèi)實(shí)際上也就是教學(xué)目標(biāo)歸類(lèi)。一般來(lái)說(shuō)，可分為認(rèn)知領(lǐng)域、心理動(dòng)作領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、人際交往領(lǐng)域等。2、聚焦任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)歸類(lèi)實(shí)際上也45

3、陳述目標(biāo)

注意事項(xiàng)：

1、教學(xué)具體目標(biāo)不能用來(lái)表示教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排；

2、教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可檢驗(yàn)、可操作的句子來(lái)陳述。

3不要用抽象模糊的詞語(yǔ)。

4教學(xué)具體目標(biāo)主要來(lái)自于任務(wù)分析，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和任務(wù)所得到的信息，具體目標(biāo)不能游離于任務(wù)。3、陳述目標(biāo)注意事項(xiàng)：46

4、配置檢測(cè)

注意事項(xiàng)：

1、檢驗(yàn)項(xiàng)目與教學(xué)具體目標(biāo)之間應(yīng)有對(duì)應(yīng)匹配關(guān)系，每個(gè)教學(xué)具體目標(biāo)達(dá)成與否至少要有一個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)加以落實(shí)，必要時(shí)甚至可以用幾個(gè)不同類(lèi)型的檢測(cè)項(xiàng)目來(lái)檢查一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

2、用最適當(dāng)?shù)脑u(píng)估手段檢測(cè)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生再認(rèn)或回憶學(xué)過(guò)的信息，其行為標(biāo)準(zhǔn)是“說(shuō)出”、“描繪”、“列舉”、“選擇”等，所以選擇題、填空題是較合適的評(píng)估手段。在檢測(cè)智力技能目標(biāo)中的概念掌握時(shí)，選擇題、判斷題可成為檢查的方式。而對(duì)智力技能中的高級(jí)規(guī)則進(jìn)行檢測(cè)，可能問(wèn)答題更具有適切性。至于動(dòng)作技能的目標(biāo)，評(píng)估者有時(shí)只要對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程稍加觀察就可以了解于胸，或者采用“核對(duì)表”作更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

3、試題中的條件必須與教學(xué)具體目標(biāo)中的條件保持一致。4、配置檢測(cè)注意事項(xiàng)：47

5、安排過(guò)程對(duì)如何達(dá)到目標(biāo)的途徑、內(nèi)容、策略、媒體、組織形式等作出安排，這就是對(duì)具體過(guò)程設(shè)計(jì)。

第一，要考慮課時(shí)。

第二，要安排好教學(xué)內(nèi)容。（1）托收。這是指基本上將教科書(shū)作為教學(xué)內(nèi)容全部，照單接收。（2）換序。這是指將教科書(shū)的前后單元、章節(jié)、主題、概念、規(guī)則、實(shí)例等適當(dāng)換序，以適應(yīng)任務(wù)和目標(biāo)的要求。（3）增減。這是指將教科書(shū)的內(nèi)容作必要的增加和刪節(jié)，以適應(yīng)任務(wù)和目標(biāo)的要求。（4）整合。這是指既有換序又有增減的處理，對(duì)原有的教科書(shū)作相當(dāng)程度的改進(jìn)。（5）新選或新編。

第三，選擇策略、方法和媒體。5、安排過(guò)程對(duì)如何達(dá)到目標(biāo)的48標(biāo)題

一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的眼睛

教材簡(jiǎn)析

提綱結(jié)領(lǐng)介紹教材內(nèi)容

設(shè)計(jì)理念

介紹本設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)

對(duì)教學(xué)的預(yù)期效果的描述

重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)的陳述

教學(xué)過(guò)程

描述實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程、方法、步驟、教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，及教學(xué)媒體的使用

設(shè)計(jì)意圖

對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行說(shuō)明

總體反思

對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)五、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本格式標(biāo)題一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的眼睛

教材簡(jiǎn)析提綱結(jié)領(lǐng)介紹49精讀感悟以情激情——蘇教版國(guó)標(biāo)本第三冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

一、教材簡(jiǎn)析：

《梅蘭芳學(xué)藝》是一篇名人故事，語(yǔ)言通俗易懂。講述了梅蘭芳面對(duì)自身天資不足，勇于練習(xí)，最終戰(zhàn)勝自己，成為世界聞名的京劇大師的故事，梅蘭芳如何練習(xí)，戰(zhàn)勝自己的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生效仿梅蘭芳，刻苦學(xué)習(xí)是本課教學(xué)的人文性要求。精讀感悟以情激情50二、設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生和文本三者對(duì)話(huà)的過(guò)程，憑借教材，透過(guò)文字，感悟字里行間的情，明白其中的理，是閱讀的基本規(guī)律。評(píng)詞析句，感悟誦讀，以教材之情激發(fā)學(xué)生之情，是閱讀教學(xué)的必然選擇。

三、教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。2、感悟梅蘭芳學(xué)藝之苦，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)之情。二、設(shè)計(jì)理念：51

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、問(wèn)題引路，由果溯因，激發(fā)學(xué)生探求梅蘭芳成功之因。1、上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位京劇大師（梅蘭芳）他是如何成功的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)第一自然段①、讀一讀②、提問(wèn)：這一自然段告訴我們什么？③、句式訓(xùn)練師傅說(shuō)梅蘭芳不是（），是因?yàn)椋ǎ┻^(guò)渡：師傅可是個(gè)唱戲的行家，他說(shuō)梅蘭芳不是唱戲的料子，看來(lái)梅蘭芳得改行了，那么梅蘭芳后來(lái)怎樣了呢？我們來(lái)看最后一自然段。3、學(xué)習(xí)第三自然段①、學(xué)生自由讀第三自然段②、師問(wèn)：這一段告訴我們什么？相機(jī)理解“聞名”“大師”③、師：剛才師傅還說(shuō)梅蘭芳不是“唱戲的料子”他的眼睛沒(méi)神。現(xiàn)在卻變成大師了，到這兒為止，你有問(wèn)題要提嗎？④、學(xué)生自由提問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題。⑤、教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納出如下問(wèn)題：（a）梅蘭芳怎么會(huì)成為世界聞名的京劇大師呢？（b）梅蘭芳的眼睛怎么變得有神呢？過(guò)渡：同學(xué)們提出的問(wèn)題很有價(jià)值，要想解決這些問(wèn)題，就必須通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決，下面我們回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段。

[評(píng)點(diǎn)1]：教師由第一段，第三段切入課題，第一段由句式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生明白梅蘭芳演戲所面臨自身天資不足，為后文的學(xué)習(xí)作了輔墊。教者對(duì)課文段序作了調(diào)整，先學(xué)第三段，導(dǎo)出結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，來(lái)提出問(wèn)題，這樣在分析第一段后，直接跳到第三段，設(shè)置懸念，既激發(fā)了學(xué)生急于了解不是唱戲料子的梅蘭芳為什么成為世界著名的京劇大師的強(qiáng)烈欲望，為分析第二自然段營(yíng)造了積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，也突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)讓學(xué)生讀出問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀感悟的新閱讀理念。四、教學(xué)過(guò)程：52（二）、評(píng)詞析句，誦讀感悟，揭開(kāi)梅蘭芳成功之謎。1、四人合作：四人一小組讀第二自然段，然后在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你讀懂什么？也可以提出問(wèn)題，大家一起討論解決。2、匯報(bào)自讀情況（1）梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖（2）梅蘭芳練眼神了（3）梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)了3、師：你們是怎么知道的？（通過(guò)讀第二自然段中的句子或看文中插圖）4、出示句子：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒。（1）提問(wèn)：這一句話(huà)中，哪幾個(gè)詞是說(shuō)梅蘭芳看鴿子，看小魚(yú)，看得非常認(rèn)真？找一找，用“——”畫(huà)下。（2）看掛圖，梅蘭芳在看什么？怎么看的？你們看他的眼睛一不眨。這就叫“緊盯、注視”板書(shū)：緊盯注視（3）梅蘭芳為什么要緊盯鴿子，注視魚(yú)兒？（訓(xùn)練眼神）（4）做游戲規(guī)則：老師用一根小棒，棒上吊著一只紙做的鴿子，上下左右不停地飛舞，要求學(xué)生眼睛緊盯著紙鴿子，頭盡量不動(dòng)，1-2分鐘后游戲結(jié)束。①師：同學(xué)們想不想學(xué)一學(xué)梅蘭芳，練一練自己的眼力呢？②師生共同游戲。③學(xué)生談?dòng)螒虻母惺埽ㄑ劬Πl(fā)澀、難受……）（5）師：梅蘭芳練眼神，是不是像我們練一會(huì)兒？練一天，練兩天。他練的時(shí)間是（很長(zhǎng)很長(zhǎng)）板書(shū)：常常是??！梅蘭芳就是這樣練呀練呀，練了一天又一天，練了一年又一年，不怕苦、不怕累，日子一長(zhǎng)，他的眼睛漸漸地靈活起來(lái)。后來(lái)凡