化學(xué)化工學(xué)院

孫曉春化學(xué)教學(xué)論化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)教學(xué)論教育教學(xué)目的、任務(wù)要求內(nèi)容課標(biāo)教材課程教師評(píng)量學(xué)生活動(dòng)過(guò)程方法化學(xué)教學(xué)論內(nèi)容復(fù)習(xí)引入：教育教學(xué)目的、任務(wù)要求內(nèi)容課標(biāo)教材課程教師評(píng)量學(xué)生活動(dòng)過(guò)程方課程、課標(biāo)、內(nèi)容、教材的關(guān)系課程課標(biāo)內(nèi)容教材理念課程、課標(biāo)、內(nèi)容、教材的關(guān)系課程課標(biāo)內(nèi)容教材理念思考：教材是達(dá)成目標(biāo)的重要載體和工具，那么根據(jù)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)中學(xué)化學(xué)教材；知識(shí)浩如煙海且高速增長(zhǎng)，中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容又如何選擇，按怎樣的順序編寫(xiě)？思考：教材是達(dá)成目標(biāo)的重要載體和工具，那么根據(jù)目標(biāo)如第三章：中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)

及內(nèi)容分析本章提綱：3-1、中學(xué)化學(xué)教材的設(shè)計(jì)3-2、中學(xué)化學(xué)新教材特點(diǎn)及內(nèi)容分析3-3、國(guó)外中學(xué)化學(xué)教材的特點(diǎn)及啟示第三章：中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)本章提綱：3-1中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)一、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念

二、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)

三、中學(xué)化學(xué)教材欄目的設(shè)計(jì)3-1中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)一、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念化學(xué)教材與教科書(shū)開(kāi)始出現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的新型教材（光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)教材、電子課本）實(shí)驗(yàn)冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、興趣閱讀材料以及有關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)等輔助教材通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)發(fā)的“活”教材化學(xué)教材與教科書(shū)開(kāi)始出現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的新型教材（光盤(pán)1、課程結(jié)構(gòu)限定中學(xué)化學(xué)教材的冊(cè)數(shù)課程隱性課程顯性課程活動(dòng)課程學(xué)科課程分科課程綜合課程必修課程選修課程（1）新的課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（8）

科目（15）

模塊

一、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念1、課程結(jié)構(gòu)限定中學(xué)化學(xué)教材的冊(cè)數(shù)課程隱性課程顯性課程活動(dòng)課高中化學(xué)（2）中學(xué)化學(xué)教材冊(cè)數(shù)（10冊(cè)）初中化學(xué)（上、下冊(cè)）啟蒙階段有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與技術(shù)選修模塊化學(xué)與生活深入提高階段化學(xué)1化學(xué)2必修模塊全面發(fā)展階段高中化學(xué)（2）中學(xué)化學(xué)教材冊(cè)數(shù)（10冊(cè)）初中化學(xué)（上、下冊(cè)）（1）化學(xué)課程理念：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展必需的化學(xué)知識(shí)、技能與方法（科學(xué)的知識(shí)與技能）探究能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新潛能力（科學(xué)的過(guò)程與方法）化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)化學(xué)的情感化學(xué)的作用，社會(huì)責(zé)任感科學(xué)態(tài)度，唯物辨證觀（科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀）2、課程理念決定了教材設(shè)計(jì)理念一、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念（1）化學(xué)課程理念：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展必需的化（2）中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念第一類教材：“學(xué)術(shù)中心”理念

以培養(yǎng)少數(shù)精英、傳承知識(shí)為主。教材內(nèi)容的組織形式以知識(shí)為中心，采取盡可能簡(jiǎn)約的方式呈現(xiàn)知識(shí)，重視知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)中心課程取向的代表性教材：美國(guó)1963年《化學(xué)體系》我國(guó)983年：兩種要求教學(xué)綱要：較高要求《甲種本》基本要求《乙種本》（2）中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念第一類教材：“學(xué)術(shù)中心”理念第二類教材：“社會(huì)中心”理念

以學(xué)生發(fā)展為中心，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視化學(xué)、技術(shù)額和社會(huì)之間的廣泛聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，“做中學(xué)”。內(nèi)容呈現(xiàn)拋棄學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)框架，解決生活和社會(huì)問(wèn)題作為教材的主線，追求“生活或社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題”。社會(huì)中心課程取向的代表性教材美國(guó)《社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)》《社會(huì)中的化學(xué)》英國(guó)《索爾特化學(xué)》、《納菲爾德化學(xué)》第二類教材：“社會(huì)中心”理念第三類教材：“融合型”理念

以關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在理解知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)探究能力方面的作用。教材基本主線依然圍繞化學(xué)學(xué)科的核心概念或原理展開(kāi)沒(méi)有刻意去尋找生活或社會(huì)事例作為教材內(nèi)容的主線，更多重視學(xué)科背景支持下的的學(xué)生活動(dòng)。較好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的思想和方法，又兼顧了化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。融合型教材美國(guó)《化學(xué)：與變化的世界相聯(lián)系》我國(guó)新課程教材第三類教材：“融合型”理念3、教材設(shè)計(jì)理念決定教材內(nèi)容的選擇（1）選擇內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（學(xué)術(shù)）

從學(xué)科角度分析，課程內(nèi)容的選擇必須反映化學(xué)學(xué)科的基本特征及學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，要教給學(xué)生最基本的化學(xué)觀念、方法和知識(shí)。化學(xué)學(xué)科特征

化學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一

化學(xué)科學(xué)使用特定的概念和原理

化學(xué)科學(xué)有自己的一套科學(xué)語(yǔ)言

化學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性

化學(xué)科學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系密切3、教材設(shè)計(jì)理念決定教材內(nèi)容的選擇（1）選擇內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)新課程中學(xué)化學(xué)教材核心知識(shí)板塊：化學(xué)基本知識(shí)化學(xué)基本概念化學(xué)基本原理化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能化學(xué)科學(xué)的研究方法（探究）化學(xué)與STS其他資源開(kāi)發(fā)（1）選擇內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)新課程中學(xué)化學(xué)教材核心知識(shí)板塊：（1）選擇內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)3、教材設(shè)計(jì)理念決定教材內(nèi)容的選擇（2）選擇內(nèi)容體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展

我們對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不能僅僅局限于化學(xué)學(xué)科本身，而應(yīng)開(kāi)闊視野，要站在社會(huì)發(fā)展的高度，從社會(huì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要作用，來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)教育的重要作用

課程內(nèi)容的選擇必須反映化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，要努力反映現(xiàn)代化學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，要體現(xiàn)時(shí)代性。3、教材設(shè)計(jì)理念決定教材內(nèi)容的選擇（2）選擇內(nèi)容體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)20世紀(jì)50~70年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)（理論發(fā)展）

從基本上是描述性的過(guò)渡到推理性的；

從主要是定性的過(guò)渡到定量的；

從主要是宏觀的過(guò)渡到微觀的。20世紀(jì)80年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)（應(yīng)用發(fā)展）

環(huán)境保護(hù)

能源開(kāi)發(fā)

材料研制

生命探索

化學(xué)

中心科學(xué)化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵。

化學(xué)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出兩極化的趨勢(shì)，一方面新理論、新方法不斷提出，理論化學(xué)研究越來(lái)越顯現(xiàn)出重要的作用；另一方面，化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系更加密切，當(dāng)前面臨的許多社會(huì)問(wèn)題都需要化學(xué)家的參與。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)50~70年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)（理論發(fā)展）

從義務(wù)教育化學(xué)教材內(nèi)容一覽主題二級(jí)內(nèi)容主題科學(xué)探究（方法）增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能身邊的化學(xué)物質(zhì)我們周圍的空氣、水與常見(jiàn)的溶液、金屬與金屬礦物、生活中的常見(jiàn)化合物物質(zhì)構(gòu)成的奧秘化學(xué)物質(zhì)的多樣性、微粒構(gòu)成物質(zhì)、認(rèn)識(shí)化學(xué)元素、物質(zhì)組成的表示物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)變化的基本特征、認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)與能源、資源利用、常見(jiàn)的化學(xué)合成材料、化學(xué)物質(zhì)與健康、保護(hù)好我們的環(huán)境義務(wù)教育化學(xué)教材內(nèi)容一覽主題二級(jí)內(nèi)容主題科學(xué)探究增進(jìn)對(duì)九年級(jí)上教版內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)融入各章內(nèi)容之中第二章我們身邊的物質(zhì)第四章燃燒燃料第五章金屬與礦物第七章應(yīng)用廣泛的酸堿鹽第八章食品中的有機(jī)物第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第二章我們身邊的物質(zhì)第四章燃燒燃料第五章金屬與礦物第七章應(yīng)用廣泛的酸堿鹽第四章燃燒燃料第五章金屬與礦物第八章食品中的有機(jī)物第九章化學(xué)與社會(huì)發(fā)展主題1科學(xué)探究主題2身邊的化學(xué)物質(zhì)主題3物質(zhì)構(gòu)成的奧秘主題4物質(zhì)的化學(xué)變化主題5化學(xué)與社會(huì)發(fā)展九年級(jí)上教版內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)融入各章內(nèi)容之中第二章我們身邊的物質(zhì)第類別模塊內(nèi)容主題必修模塊化學(xué)11.認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)3.常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用化學(xué)21.物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)2.化學(xué)反應(yīng)與能量3.化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展選修模塊化學(xué)與生活1.化學(xué)與健康2.生活中的材料3.化學(xué)與環(huán)境保護(hù)化學(xué)與技術(shù)1.化學(xué)與資源開(kāi)發(fā)利用2.化學(xué)與材料的制造、使用3.化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)1.原子結(jié)構(gòu)與元素的結(jié)構(gòu)2.化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)

3.分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)4.研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值化學(xué)反應(yīng)原理1.化學(xué)反應(yīng)與能量2.化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡3.溶液中的離子平衡有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)1.有機(jī)化合物的組成和結(jié)構(gòu)2.烴及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用3.糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)4.合成高分子化合物實(shí)驗(yàn)化學(xué)1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究高中化學(xué)新課標(biāo)教材內(nèi)容一覽類別模塊內(nèi)容主題必修模塊化學(xué)11.認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)2.化二、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論1、貝塔朗菲“系統(tǒng)論”所謂系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的、具有特定功能的有機(jī)整體;而系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個(gè)更大系統(tǒng)的組成部分。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互為依存、相互影響和制約的關(guān)系，具有目的性、動(dòng)態(tài)性、有序性三大基本特征。二、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論1、貝塔朗菲“系統(tǒng)論”1、貝塔朗菲“系統(tǒng)論”義務(wù)教育教材——高中必修教材——高中選修教材冊(cè)—單元（一個(gè)中心）——課題（圍繞中心展開(kāi)）總分式例如：我們周圍的空氣：

課題一：空氣課題二：氧氣課題三：制取氧氣教材采用單元－課題式的結(jié)構(gòu)，突出主題，具有綜合性單元之間的融合。1、貝塔朗菲“系統(tǒng)論”義務(wù)教育教材——高中必修教材——2、奧蘇貝爾“先行組織者”理論

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾于1960年提出的一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念。

學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說(shuō)明文字，可以用通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。

它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。2、奧蘇貝爾“先行組織者”理論美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇2、奧蘇貝爾“先行組織者”理論強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。單元“先行組織者”形式可多種多樣，如：學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)材料。學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息提示。設(shè)置一段有關(guān)生活的背景材料。一幅反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖。一個(gè)具有啟發(fā)意義的化學(xué)問(wèn)題或一則生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。作用：與后繼內(nèi)容建立橋梁，使學(xué)習(xí)過(guò)程“平易化”。特點(diǎn)（要求）：具體生動(dòng)，引人入勝，富有感召力，降低新內(nèi)容難度。2、奧蘇貝爾“先行組織者”理論強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與認(rèn)知中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式章名章主題圖章引言各節(jié)歸納與整理教材章節(jié)學(xué)與問(wèn)思考與交流資料卡片科學(xué)視野科學(xué)史話科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)提示圖、表習(xí)題“人教版”內(nèi)容呈現(xiàn)方式中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式章名章主題圖章引言各節(jié)歸納與整理教中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式教材主題課題主題名主題目錄主題圖各課題聯(lián)想質(zhì)疑交流研討拓展視野追根尋源方法引導(dǎo)活動(dòng).探究動(dòng)手空間圖、表學(xué)以致用知識(shí)支持資料在線化學(xué)與技術(shù)生活指南“魯科版”內(nèi)容呈現(xiàn)方式中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式教材主題課題主題名主題目錄主題圖各中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式教材專題單元檢索咨詢信息提示資料卡圖、表練習(xí)與實(shí)踐拓展視野新聞鏈接生活向?qū)д{(diào)查研究問(wèn)題解決活動(dòng)與探究觀察與思考請(qǐng)你決策你知道嗎交流與討論各抒己見(jiàn)專題名專題目錄主題圖各單元?dú)w納與整理回顧與總結(jié)本專題作業(yè)“蘇教版”內(nèi)容呈現(xiàn)方式中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式教材專題單元檢索咨詢信息提示資料卡為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新教材中編排了大量的插圖，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情景素材。另外還通過(guò)各種資料性欄目，為學(xué)生提供了大量的信息。圖文并茂，信息豐富是新教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上一個(gè)突出的特點(diǎn)。圖片數(shù)每頁(yè)平均人教化學(xué)1941.1化學(xué)265蘇教化學(xué)1761化學(xué)284魯科化學(xué)11671.6化學(xué)2107為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新教材中編排了大量的插圖，為學(xué)生3、維果茨基——“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這樣在智力活動(dòng)中，對(duì)所要解決的問(wèn)題和原有獨(dú)立活動(dòng)之間可能有差異，由于教學(xué)，而在別人的幫助下消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定3、維果茨基——“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基認(rèn)為，教學(xué)4、皮亞杰——“認(rèn)知理論”

皮亞杰在進(jìn)行上述年齡階段的劃分時(shí)，提出下列重要原理：（1）認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程，過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的，但它造成的后果是不連續(xù)的，故發(fā)展有階段性；（2）發(fā)展階段是按固定順序出現(xiàn)的，出現(xiàn)的時(shí)間可因個(gè)人或社會(huì)變化而有所不同，但發(fā)展的先后次序不變；（3）發(fā)展階段是以認(rèn)知方式的差異而不是個(gè)體的年齡為根據(jù)。因此，階段的上升不代表個(gè)體的知識(shí)在量上的增加，而是表現(xiàn)在認(rèn)知方式或思維過(guò)程品質(zhì)上的改變。4、皮亞杰——“認(rèn)知理論”皮亞杰在進(jìn)行上述年齡階（1）螺旋式編排方式。

科學(xué)的系統(tǒng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但比較復(fù)雜，常常是難點(diǎn)集中。這樣就不符合由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知順序，而且也可能超越學(xué)生的心理發(fā)展水平。

例如：微粒觀、氧化還原、有機(jī)化學(xué)等。

（2）穿插式編排方式。

即概念、理論與元素化合物知識(shí)之間要進(jìn)行穿插式編排。

（2012初中教材）二十一世紀(jì)我國(guó)化學(xué)新教材的編寫(xiě)模式（1）螺旋式編排方式。二十一世紀(jì)我國(guó)化學(xué)新教材的編寫(xiě)模式（3）鑲嵌式編排方式。

（4）滲透式編排方式。有些教科書(shū)，根據(jù)它們的性質(zhì)不宜于反映在章節(jié)標(biāo)題上，也不能自成體系，就可以采用滲透式編排方式，把它們滲透在基干教科書(shū)之中。

與鑲嵌式編排相似，滲透式編排方式也是在不破壞基干教材邏輯關(guān)系的條件下，照顧到學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序，是實(shí)現(xiàn)“三序”結(jié)合的另一種有效方式。

（分散難點(diǎn)）

二十一世紀(jì)我國(guó)化學(xué)新教材的編寫(xiě)模式（3）鑲嵌式編排方式。

（4）滲透式編排方式。有些教科書(shū)，根1）集學(xué)科中心、活動(dòng)中心等之所長(zhǎng)，多中心展開(kāi)教材內(nèi)容，既兼顧學(xué)科知識(shí)的完整性，又考慮學(xué)生的興趣、活動(dòng)和愛(ài)好；2）教科書(shū)文字精煉流暢，具有趣味性、啟發(fā)性和可讀性；3）利用形式多樣的欄目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和參與探究；4）以豐富的組圖、圖表、表格等呈現(xiàn)方式，展示化學(xué)學(xué)科的魅力。課標(biāo)教材內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)1）集學(xué)科中心、活動(dòng)中心等之所長(zhǎng)，多中心展開(kāi)教材內(nèi)容，既兼顧三、中學(xué)化學(xué)教材欄目的設(shè)計(jì)1．教材欄目指向明確，有利于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極探究的教學(xué)情景;2．欄目的設(shè)計(jì)反映了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需要;3．欄目的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（一）欄目設(shè)計(jì)的意義三、中學(xué)化學(xué)教材欄目的設(shè)計(jì)1．教材欄目指向明確，有利于創(chuàng)設(shè)自（二）欄目的分類1、學(xué)習(xí)活動(dòng)性欄目2、資料性欄目活動(dòng)性欄目主要是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。資料性欄目主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必需的素材。（二）欄目的分類1、學(xué)習(xí)活動(dòng)性欄目2、資料性欄目活動(dòng)性欄目主活動(dòng)性欄目資料性欄目化學(xué)1化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)2546323272074317265576869人教蘇教魯科活動(dòng)性欄目資料性欄目化學(xué)1化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)254初中化學(xué)教材欄目設(shè)計(jì)章名章主題圖各節(jié)單元小結(jié)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教材章節(jié)討論資料卡片化學(xué).技術(shù).社會(huì)探究課外實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)提示圖、表聯(lián)系與應(yīng)用（習(xí)題）“人教版”學(xué)完本課題你應(yīng)該知道調(diào)查與研究初中化學(xué)教材欄目設(shè)計(jì)章名章主題圖各節(jié)單元小結(jié)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教材章節(jié)1、活動(dòng)類：（1）實(shí)驗(yàn)（2）探究（3）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（4）課外實(shí)驗(yàn)（5）討論（6）調(diào)查與研究（7）學(xué)完本課題你應(yīng)該知道（8）習(xí)題（9）單元小結(jié)

2、資料類（1）資料卡片（2）化學(xué)－技術(shù)－社會(huì)（3）提示（4）圖（5）表統(tǒng)計(jì)初中化學(xué)教材各欄目數(shù)值1、活動(dòng)類：統(tǒng)計(jì)初中化學(xué)教材各欄目數(shù)值高中化學(xué)教材欄目設(shè)計(jì)章名章主題圖章引言各節(jié)歸納與整理教材章節(jié)學(xué)與問(wèn)思考與交流資料卡片科學(xué)視野科學(xué)史話科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)提示圖、表習(xí)題“人教版”章復(fù)習(xí)題高中化學(xué)教材欄目設(shè)計(jì)章名章主題圖章引言各節(jié)歸納與整理教材章節(jié)1、活動(dòng)類：（1）實(shí)驗(yàn)（2）科學(xué)探究（3）實(shí)踐活動(dòng)（4）學(xué)與問(wèn)

（5）思考與交流（6）習(xí)題（7）歸納與整理

2、資料類：（1）資料卡片（2）科學(xué)視野（3）科學(xué)史話（4）提示

（5）圖（6）表統(tǒng)計(jì)高中中化學(xué)必修1、2教材各欄目數(shù)值1、活動(dòng)類：統(tǒng)計(jì)高中中化學(xué)必修1、2教材各欄目數(shù)值三版本教材中欄目統(tǒng)計(jì)表“人教版”教材“蘇教版”教材“魯科版”教材實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究，學(xué)與問(wèn)，思考與交流，科學(xué)視野，資料卡片，科學(xué)史話，實(shí)踐活動(dòng)，信息搜索，習(xí)題你知道嗎，觀察與思考，活動(dòng)與探究，聯(lián)想與啟示，交流與討論，問(wèn)題解決，各抒己見(jiàn)，請(qǐng)你決策，拓展視野，聯(lián)系與實(shí)踐，回顧與總結(jié)聯(lián)想質(zhì)疑，觀察思考，活動(dòng)探究，交流研討，資料在線，身邊的化學(xué)，化學(xué)前沿，歷史回眸，知識(shí)點(diǎn)擊，方法導(dǎo)引，知識(shí)支持，化學(xué)與技術(shù)三版本教材中欄目統(tǒng)計(jì)表實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究，學(xué)與問(wèn)，思考與交流，科一、中學(xué)化學(xué)教材特點(diǎn)二、中學(xué)化學(xué)教材分析3-2中學(xué)化學(xué)教材特點(diǎn)及分析一、中學(xué)化學(xué)教材特點(diǎn)3-2中學(xué)化學(xué)教材特點(diǎn)及分析1、新教材編寫(xiě)特點(diǎn)（1）以常見(jiàn)物質(zhì)為明線編排，體現(xiàn)"從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)"課程理念。（2）以化學(xué)理論為暗線編排，體現(xiàn)"事實(shí)與理論相互穿插"編排思路。（3）以化學(xué)思維方式為核心，體現(xiàn)"宏觀與微觀相互聯(lián)系"的編排思路。（4）以探究為程序，體現(xiàn)"教本向?qū)W本轉(zhuǎn)變"編寫(xiě)思路。

一、中學(xué)化學(xué)教材特點(diǎn)1、新教材編寫(xiě)特點(diǎn)（1）以常見(jiàn)物質(zhì)為明線編排，體現(xiàn)"從生活走2、新教材的三個(gè)轉(zhuǎn)變從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變；從“文本”向“對(duì)話”轉(zhuǎn)變；從“知識(shí)”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變2、新教材的三個(gè)轉(zhuǎn)變從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變；3、教師應(yīng)具有的教材觀

(1)是“學(xué)本教材”非“教本教材”(2)是“重要課程資源”非“唯一課程資源”(3)是“用教材教”非“教教材”3、教師應(yīng)具有的教材觀(1)是“學(xué)本教材”非“教本教材”教材觀的轉(zhuǎn)變圖傳統(tǒng)教材觀教本教材教教材唯一課程資源學(xué)本教材用教材教重要課程資源新教材觀教材觀的轉(zhuǎn)變圖傳統(tǒng)教材觀教本教材教教材唯一課程資源學(xué)本教材用二、中學(xué)化學(xué)教材分析1、為什么要進(jìn)行教材分析？2、怎樣分析教材？3、教材章節(jié)分析范例。二、中學(xué)化學(xué)教材分析1、為什么要進(jìn)行教材分析？1、為什么要進(jìn)行教材分析？定界：前后聯(lián)系剖析：如何借助內(nèi)容達(dá)成目標(biāo)層次：呈現(xiàn)順序有效教學(xué)的前提1、為什么要進(jìn)行教材分析？定界：前后聯(lián)系2、怎樣進(jìn)行教材分析？認(rèn)識(shí)和理解教材；確定教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。2、怎樣進(jìn)行教材分析？認(rèn)識(shí)和理解教材；以“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)為例，討論如何認(rèn)識(shí)和理解教材

認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容：氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的核心概念，它屬于基本概念原理知識(shí)。主要包括三部分內(nèi)容，即氧化還原反應(yīng)的概念、氧化還原反應(yīng)的特征和氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。以“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)為例，討論如何認(rèn)識(shí)和理解教材認(rèn)識(shí)教材知識(shí)脈絡(luò)

通過(guò)列舉幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例，得出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的結(jié)論，從而得出氧化還原的概念。從化合價(jià)變化分析氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)升降的關(guān)系，引出氧化還原反應(yīng)的特征。從微觀的角度來(lái)認(rèn)識(shí)電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，并從電子轉(zhuǎn)移的角度給氧化還原反應(yīng)下了一個(gè)更本質(zhì)的定義知識(shí)脈絡(luò)通過(guò)列舉幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例，得出氧化反應(yīng)教材內(nèi)容的地位和作用

教材把《氧化還原反應(yīng)》安排在高中化學(xué)必修教材第一冊(cè)第一章《化學(xué)反應(yīng)基及其能量變化》中的第一節(jié)，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教材內(nèi)容的地位和作用教材把《氧化還原反應(yīng)》安排在教材內(nèi)容的地位和作用

本節(jié)教材安排在這里是承前啟后、合乎情理（符合學(xué)情、符合由表及里的學(xué)習(xí)規(guī)律）。它既復(fù)習(xí)了初中的基本類型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識(shí)并以此為鋪墊展開(kāi)對(duì)氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，又還將是今后聯(lián)系元素化合物知識(shí)的重要紐帶。所以這樣的編排充分體現(xiàn)了教學(xué)大綱“螺旋式上升”的基本思想。

教材內(nèi)容的地位和作用本節(jié)教材安排在這里是

知識(shí)特點(diǎn)

氧化還原反應(yīng)和原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)容一樣，歷來(lái)是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對(duì)典型的矛盾，它們既對(duì)立，又統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應(yīng)發(fā)生必然有還原反應(yīng)發(fā)生，它們絕對(duì)不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中。知識(shí)特點(diǎn)氧化還原反應(yīng)和原子確定教學(xué)目標(biāo)：三維確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)的確定教學(xué)難點(diǎn)的確定

確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)：三維確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本、最重要的知識(shí)和技能。首先，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)安排，找出重要的內(nèi)容?？上葟恼n標(biāo)規(guī)定的教學(xué)要求入手考慮。然后，通過(guò)比較找出重要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，和物質(zhì)的物理性質(zhì)相比較，它的化學(xué)性質(zhì)更重要。和描述性知識(shí)相比較，反映物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)的化學(xué)基本概念、原理更重要。和一般物質(zhì)相比較，選定的代表物更重要。確定教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本、最重要的知識(shí)和技能。

教學(xué)難點(diǎn)的確定教學(xué)難點(diǎn)是指教材中學(xué)生理解或難掌握的知識(shí)、技能。從教材本身分析，難點(diǎn)內(nèi)容通常包括：比較抽象的內(nèi)容容易混淆的內(nèi)容綜合性強(qiáng)的內(nèi)容邏輯推理比較復(fù)雜的內(nèi)容

教學(xué)難點(diǎn)的確定第1課時(shí)氧化還原反應(yīng)一、教學(xué)目標(biāo)：1.能根據(jù)化合價(jià)變化分析、判斷、理解氧化還原反應(yīng)。如：判斷是否屬于氧化還原反應(yīng)；尋找氧化劑、還原劑；尋找氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物；根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移；學(xué)會(huì)正確判斷電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等。2.能舉例說(shuō)明生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)。初步學(xué)會(huì)從氧化還原反應(yīng)的視角研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。3.通過(guò)氧化還原反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，發(fā)展準(zhǔn)確描述概念、比較辨析概念的能力。4.通過(guò)氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)、科學(xué)的態(tài)度，勇于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義教育。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：用化合價(jià)變化的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)等概念。第1課時(shí)氧化還原反應(yīng)第2課時(shí)氧化還原反應(yīng)的分析及簡(jiǎn)單應(yīng)用一、教學(xué)目標(biāo)：1.熟練掌握氧化還原反應(yīng)的表示方法；熟練區(qū)分氧化還原的四對(duì)相反概念。2.建立電子得失守恒的觀點(diǎn)并能用于簡(jiǎn)單計(jì)算。3.初步學(xué)會(huì)應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的有關(guān)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，能根據(jù)氧化還原反應(yīng)方程式判斷物質(zhì)氧化性、還原性的強(qiáng)弱。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

雙線橋的標(biāo)識(shí)。電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目。第2課時(shí)氧化還原反應(yīng)的分析及簡(jiǎn)單應(yīng)用3-3：國(guó)外中學(xué)化學(xué)教材的特點(diǎn)及啟示一、國(guó)外代表性中學(xué)化學(xué)教材簡(jiǎn)介1、（1）美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》（Chemistry:AModernCourse）

（2）美國(guó)《社會(huì)中的化學(xué)》（ChmeCom）（3）美國(guó)高中教材《情境化學(xué)：應(yīng)用化學(xué)到社會(huì)》（ChemistryinContext—ApplicationChemistrytoSociety）2、（1）英國(guó)索爾特化學(xué)（Salters’

Chemistry）（2）納菲爾德化學(xué)3-3：國(guó)外中學(xué)化學(xué)教材的特點(diǎn)及啟示一、國(guó)外代表性中學(xué)化學(xué)教1.《情境化學(xué)：應(yīng)用化學(xué)到社會(huì)》“此書(shū)大多數(shù)的讀者并不會(huì)成為化學(xué)家，但是我們確信化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展起著重要作用。我們不應(yīng)該把這樣的任務(wù)獨(dú)自留給化學(xué)家或政治家。課本雖然不能囊括所有與化學(xué)有關(guān)的熱門話題和社會(huì)與技術(shù)問(wèn)題，但我們希望教材選擇的原理、問(wèn)題、事實(shí)以及讀者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思維習(xí)慣都能幫助學(xué)生在未來(lái)做一個(gè)負(fù)有責(zé)任心的公民（未來(lái)化學(xué)仍然是幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界的“中心學(xué)科”）。”前言1.《情境化學(xué)：應(yīng)用化學(xué)到社會(huì)》“此書(shū)大多數(shù)（2000版）社會(huì)中心課程設(shè)計(jì)思想設(shè)計(jì)思想環(huán)境問(wèn)題有機(jī)化學(xué)生物化學(xué)Ⅰ教材內(nèi)容體系（2000版）社會(huì)中心課程設(shè)計(jì)思想設(shè)計(jì)思想環(huán)境問(wèn)題有機(jī)化學(xué)Ⅰ相互回應(yīng)針對(duì)性Ⅱ教材內(nèi)容組織編排體系相互回應(yīng)針對(duì)性Ⅱ教材內(nèi)容組織編排體系LOGOA.“輪到你了”(YourTurn)是教材中出現(xiàn)較多的欄目，它為學(xué)生提供了展示自己推理、作圖和運(yùn)算能力的機(jī)會(huì)。其中問(wèn)題的表述通常使用“根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)??”、“請(qǐng)你預(yù)測(cè)??”、“請(qǐng)你繪制??”這樣的語(yǔ)句。在該欄目之前，教材會(huì)描述活動(dòng)涉及到的運(yùn)算技巧或其他技能，這些是解答章節(jié)問(wèn)題和考試所必需的。Ⅲ教材欄目簡(jiǎn)介L(zhǎng)OGOA.“輪到輪到你了案例：做一次呼吸

每次呼吸不會(huì)耗用太多氧氣，但是你知道你一天呼出氣體的總體積是多少嗎?我們可以進(jìn)行簡(jiǎn)單猜測(cè)，但是科學(xué)的推理要比隨意的猜測(cè)更可信。通過(guò)設(shè)計(jì)并進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，你就能得出一個(gè)合理且準(zhǔn)確的答案。你需要測(cè)定一次呼氣呼出的氣體體積數(shù)和每分鐘你呼氣的次數(shù)，就可以計(jì)算出一天呼出的氣體量了。描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并指出影響實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的一些因素。輪到你了案例：做一次呼吸每次呼吸不會(huì)耗用太LOGOB.“想一想”(ConsiderThis)是教材中出現(xiàn)最多的欄目，欄目中的問(wèn)題通常與化學(xué)發(fā)展的前沿有關(guān)，要求也比“輪到你了”中的問(wèn)題高。欄目要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的設(shè)想，思考可能存在的相反觀點(diǎn)，并表明立場(chǎng)，為所持的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。“想一想”中的學(xué)生活動(dòng)主要有以下幾種形式：文獻(xiàn)收集、寫(xiě)作、小組問(wèn)題討論、辯論、問(wèn)題解決和角色扮演等。學(xué)生常常需要通過(guò)多種途徑收集與問(wèn)題相關(guān)的資料，其中，借助因特網(wǎng)收集數(shù)據(jù)是最常用的方法。“想一想”在保證問(wèn)題科學(xué)性的基礎(chǔ)上，重視問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，注重從學(xué)生身邊的問(wèn)題和感興趣的事物出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和自然現(xiàn)象進(jìn)行探究的興趣和愿望。LOGOB.“想一想C.質(zhì)疑的化學(xué)家(TheScepticalChemist)一般涉及與社會(huì)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，例如全球變暖、汽車尾氣、燃料等等。欄目活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑和證實(shí)一些與化學(xué)有關(guān)的說(shuō)法(如一些權(quán)威媒體發(fā)布的信息)，發(fā)展分析問(wèn)題的能力，并從中獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的情感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。C.質(zhì)疑的化學(xué)家(TheScepticalChemis“質(zhì)疑的化學(xué)家”案例賞析溫室效應(yīng)由于人類的活動(dòng)而加劇了嗎?報(bào)紙、電視和無(wú)線電等都有關(guān)于“批評(píng)把全球變暖作為一個(gè)科學(xué)的概念”的社論。請(qǐng)你訪問(wèn)幾個(gè)反對(duì)“溫室效應(yīng)因人類活動(dòng)而加劇”說(shuō)法的網(wǎng)站，例如訪問(wèn)有關(guān)對(duì)全球變暖持懷疑態(tài)度的網(wǎng)站或有關(guān)社會(huì)與綠色化的地球的網(wǎng)頁(yè)等。關(guān)于全球變暖相反觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯有科學(xué)價(jià)值嗎?請(qǐng)引用確鑿的案例?！百|(zhì)疑的化學(xué)家”案例賞析溫室效應(yīng)由于人類的活動(dòng)而加劇了嗎?D．單元概要(ChapterSummary)出現(xiàn)在單元正文的末尾，是對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。學(xué)生通過(guò)這個(gè)欄目回顧單元中的知識(shí)點(diǎn)，并將它們梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)加以鞏固。欄目通常都以“通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你將能??”開(kāi)頭，然后提出學(xué)生通過(guò)本單元學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。D．單元概要(ChapterSummary)出現(xiàn)在單元正文第一單元單元概要—我們呼吸著的空氣·

認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)乜諝饨M成和空氣成分變化的原因(1.1－1.3)；·理解影響空氣質(zhì)量的因素和空氣的主要污染物(1.3，1.11，1.12)；·評(píng)價(jià)在作利弊分析時(shí)所要考慮的重要條件(1.4)；·根據(jù)濃度單位(ppm、ppb)和污染程度解釋空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)(1.2～1.3，1.12，1.14，1.15)；·區(qū)別單質(zhì)、化合物和混合物(1.6)；·討論綠色化學(xué)的起源(1.11)；·理解原子和分子的差異，元素符號(hào)和化合物的化學(xué)式的差異(1.7)；·化學(xué)元素的名稱和化合物的命名(1.7)；·書(shū)寫(xiě)并解釋化學(xué)式(1.8)；·配平化學(xué)方程式并使用半反應(yīng)來(lái)表示(1.9－1.10)；·描述國(guó)家關(guān)于空氣質(zhì)量政策的實(shí)施意義和它們?cè)诳刂莆廴痉矫娴淖饔?1.12～1.13)；·鑒別戶外空氣污染的種類和來(lái)源(1.14)；·從分子水平解釋空氣本質(zhì)(1.15)；·在進(jìn)行基本的計(jì)算時(shí)使用科學(xué)的符號(hào)和一些重要的數(shù)字(1.4，1.5)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)你將能第一單元單元概要—我們呼吸著的空氣·認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)乜諝饨M成和空氣《情境化學(xué)：應(yīng)用化學(xué)到社會(huì)》教材特點(diǎn)分析(1)界面友好具有啟發(fā)性

“Context”一詞源于拉丁文，譯為編織。其意是把化學(xué)知識(shí)與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、倫理的情境相融合。為此，教材的封面采用了一張別具特色的蜘蛛網(wǎng)，象征著化學(xué)與社會(huì)間復(fù)雜的關(guān)系；同時(shí)也喻指了信息社會(huì)的重要工具——因特網(wǎng)。圖文并茂《情境化學(xué)：應(yīng)用化學(xué)到社會(huì)》教材特點(diǎn)分析(1)界面友好具有啟(2)內(nèi)容新穎體現(xiàn)時(shí)代性(3)習(xí)題分類設(shè)置關(guān)注人文性

教材習(xí)題分為兩個(gè)部分，一部分是單元正文里活動(dòng)欄目中的問(wèn)題；另一部分是單元后設(shè)置的50道習(xí)題(Questions)。(2)內(nèi)容新穎體現(xiàn)時(shí)代性2.英國(guó)的索爾特化學(xué)《Salters’Chemistry》

《索爾特化學(xué)》是英國(guó)約克大學(xué)理科教育組開(kāi)發(fā)編制，1994年由Heinemann出版公司出版。包括《ChemicalStorylines》、《Activities》、《ChemicalIdeas》、《TeachersGuide》四本教學(xué)用書(shū)組。分初級(jí)化學(xué)課程計(jì)劃(15-16歲)、高級(jí)化學(xué)課程計(jì)劃(16-18歲)兩個(gè)層次。2.英國(guó)的索爾特化學(xué)《Salters’Chemistry》（Ⅰ）

索爾特化學(xué)課程的目的①認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)及人類生活中的廣泛應(yīng)用和聯(lián)系；②對(duì)化學(xué)的概念、原理等的實(shí)際應(yīng)用具有理智的態(tài)度；③懂得有關(guān)食物、建筑材料、資源開(kāi)發(fā)中的化學(xué)知識(shí)。（Ⅰ）索爾特化學(xué)課程的目的①認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)及人類生活中的化學(xué)故事情節(jié)：索爾特化學(xué)教材的主干部分，以故事專題形式提供學(xué)習(xí)、探究、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和發(fā)展解決問(wèn)題能力的情境教學(xué)材料。共13個(gè)單元的內(nèi)容和一個(gè)有組織的對(duì)化學(xué)工業(yè)的參觀以及學(xué)生的個(gè)人調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)課程就是圍繞著這13個(gè)單元的內(nèi)容展開(kāi)或進(jìn)行。ChemicalStorylinesActivitiesChemicalIdeasTeachersGuideActivities（活動(dòng)）：為學(xué)生提供實(shí)習(xí)作業(yè)及其他類型的一些活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)、班級(jí)討論、信息技術(shù)應(yīng)用等各種教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式。ChemicalIdeas（化學(xué)概念）：化學(xué)核心概念和基本原理為主提供基礎(chǔ)、系統(tǒng)的化學(xué)概念與原理。通過(guò)以Storyline的形式引出化學(xué)概念。TeachersGuide（教師指導(dǎo)）：向教師提供含有每個(gè)教學(xué)單元的計(jì)劃、概念圖、習(xí)題答案以及一般的支持性材料。（2）

索爾特化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化學(xué)故事情節(jié)：索爾特化學(xué)教材的主干部分，以故事專題形式提供學(xué)（3）

索爾特高級(jí)化學(xué)教材簡(jiǎn)介

索爾特高級(jí)化學(xué)課程是英國(guó)約克大學(xué)理科教育組開(kāi)發(fā)編制的面向16一18/19歲英國(guó)高等預(yù)科生(取得普通中等教育證書(shū)后，準(zhǔn)備考人高等院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生)的一門兩年制課程。（3）索爾特高級(jí)化學(xué)教材簡(jiǎn)介索爾特高級(jí)化學(xué)課程是英國(guó)約

ChemicalStorylines

索爾特高級(jí)化學(xué)課程的主干。包含13個(gè)單元的內(nèi)容和一個(gè)有組織的對(duì)化學(xué)工業(yè)的參觀以及學(xué)生的個(gè)人調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)課程就是圍繞著這13個(gè)單元內(nèi)容展開(kāi)。ChemicalStorylines索爾特高級(jí)

ChemicalIdeas學(xué)生會(huì)從故事敘述中立刻看到化學(xué)概念、原理的重要性，因?yàn)樗麄冃枰眠@些概念、原理來(lái)理解Storyline;主要概念在課程中以螺旋式式反復(fù)出現(xiàn)，保證了學(xué)生對(duì)這些概念循序漸進(jìn)的理解。ChemicalIdeas學(xué)生會(huì)從故事敘述中立刻看到化

Activities包括個(gè)人的實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)、小組討論、班級(jí)討論以及信息技術(shù)應(yīng)用等各種各樣的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式。Activities包括個(gè)人的實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)、小組討論、班級(jí)討TeachersGuide

包括了每一單元的概念圖，習(xí)題答案以及一般的支持性的材料。TeachersGuide包括了每一單元的概念圖，（4）

索爾特高級(jí)教材特點(diǎn)A.獨(dú)特的教科書(shū)體例既保持了化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮了各種情境在學(xué)生形成化學(xué)概念中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，又允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)理解和應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題。這樣的一種體例，就形成了由日常概念到科學(xué)概念，再由科學(xué)概念返回到日常經(jīng)驗(yàn);由具體到抽象，由抽象到思維的具體這樣一種模式。（4）索爾特高級(jí)教材特點(diǎn)A.獨(dú)特的教科書(shū)體例B.以“STS情境”為中心，把化學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)置于這些情境之中，是索爾特高級(jí)化學(xué)課程的一個(gè)突出特點(diǎn)。把化學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)置于這些情境之中，并不單純是為了激發(fā)與促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、動(dòng)機(jī)，更為重要的是它提供了一個(gè)化學(xué)學(xué)科已經(jīng)滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一切領(lǐng)域以及它在人們生活中的重要作用的真實(shí)畫(huà)面，充分體現(xiàn)了化學(xué)為大眾的觀念，體現(xiàn)了化學(xué)課程的生活化、社會(huì)化、實(shí)用化。C.強(qiáng)調(diào)化學(xué)前沿知識(shí)以及在這些知識(shí)領(lǐng)域中進(jìn)行探索的化學(xué)家的工作，是索爾特高級(jí)化學(xué)課程的一個(gè)典型特征。B.以“STS情境”為中心，把化學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)置于這些1、教材內(nèi)容的選擇和組織要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨

,綜合落實(shí)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的課程目標(biāo)。2、教材體系的構(gòu)建包括確定教材單元主題的內(nèi)容和編排順序兩個(gè)方面，如何處理好學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展三者之間的關(guān)系是構(gòu)建教材體系的關(guān)鍵所在。二、國(guó)外化學(xué)教材編寫(xiě)的啟示1、教材內(nèi)容的選擇和組織要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)3、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識(shí)體系組織教材內(nèi)容，突出教材啟發(fā)性、思考性，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)化學(xué)知識(shí)。4、對(duì)于教材體例的設(shè)計(jì)，充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)欄目，充分體現(xiàn)以探究為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程。5、教材要具有良好的適應(yīng)性，具有更強(qiáng)的靈活性和多樣性。3、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識(shí)體系組織教材內(nèi)容，突出教材LOGOLOGOLOGOLOGO參考書(shū)目：1、《中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》陜西師范大學(xué)。楊承印2、《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》

王后雄

編著參考書(shū)目：11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫(xiě)作思路。

3．把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫(xiě)下《岳陽(yáng)樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽(yáng)修在滁州留下了不遜于《岳陽(yáng)樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來(lái)就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)修(1007—1072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，因此他又以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士?？陀袉?wèn)曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書(shū)一萬(wàn)卷，集錄三代以來(lái)金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻枺魏?？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫(xiě)作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽(yáng)修上書(shū)替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡(jiǎn)而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績(jī)。《醉翁亭記》就是在這個(gè)時(shí)期寫(xiě)就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書(shū)梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語(yǔ)句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰(shuí)？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰(shuí)？太守/自謂也。太守與客來(lái)飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂(lè)，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語(yǔ)，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語(yǔ)，故應(yīng)從其后斷句?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過(guò)程中感知文意。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)自行疏通文義，并畫(huà)出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽(yáng)一出來(lái)，樹(shù)林里的霧氣散開(kāi)，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開(kāi)放，有一股清幽的香味，好的樹(shù)木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽(yáng)升起，山林里霧氣開(kāi)始消散，煙云聚攏，山谷又開(kāi)始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開(kāi)并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹(shù)繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見(jiàn)《我的積累本》。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說(shuō)說(shuō)本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥(niǎo)瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫(xiě)“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫(xiě)瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫(xiě)釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋觯缓笠觥白砦掏ぁ眮?lái)。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫(xiě)。2．第二段主要寫(xiě)了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫(xiě)出了其中的“樂(lè)亦無(wú)窮”。第二段是第一段“山水之樂(lè)”的具體化。3．第三段同樣是寫(xiě)“樂(lè)”，但卻是寫(xiě)的游人之樂(lè)，作者是如何寫(xiě)游人之樂(lè)的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚(yú)肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)笑笑，無(wú)拘無(wú)束。如此勾畫(huà)了游人之樂(lè)。4．作者為什么要在第三段寫(xiě)游人之樂(lè)？明確：寫(xiě)滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂(lè)圖。游樂(lè)場(chǎng)景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂(lè)中酒酣而醉，此醉是為山水之樂(lè)而醉，更是為能與百姓同樂(lè)而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂(lè)。5．第四段主要寫(xiě)了什么？明確：寫(xiě)宴會(huì)散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個(gè)“樂(lè)”字貫穿全篇，卻有兩個(gè)句子別出深意，不單單是在寫(xiě)樂(lè)，而是另有所指，表達(dá)出另外一種情緒，請(qǐng)你找出這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說(shuō)：“醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也?！贝司渑c醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應(yīng)，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達(dá)了作者內(nèi)心復(fù)雜的思想感情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：賞析文本，感受文本藝術(shù)特色1．在把握作者復(fù)雜感情的基礎(chǔ)上朗讀文本。2．反復(fù)朗讀，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)本文讀來(lái)有哪些特點(diǎn)，為什么會(huì)有這些特點(diǎn)。(1)句法上大量運(yùn)用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發(fā)顯得音調(diào)鏗鏘，形成一種駢散結(jié)合的獨(dú)特風(fēng)格。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也”。(2)文章多用判斷句，層次極其分明，抒情淋漓盡致，“也”“而”的反復(fù)運(yùn)用，形成回環(huán)往復(fù)的韻律，使讀者在誦讀中獲得美的享受。(3)文章寫(xiě)景優(yōu)美，又多韻律，使人讀來(lái)不僅能感受到繪畫(huà)美，也能感受到韻律美。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)七：探索文本虛詞，把握文言現(xiàn)象虛詞“而”的用法用法

文本舉例表并列 1.蔚然而深秀者；2.溪深而魚(yú)肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧嘩者表遞進(jìn) 1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接 1.漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者；2.若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝；3.野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰；4.水落而石出者；5.臨溪而漁；6.太守歸而賓客從也；7.人知從太守游而樂(lè)表修飾 1.朝而往，暮而歸；2.雜然而前陳者表轉(zhuǎn)折 1.而不知人之樂(lè)；2.而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也虛詞“之”的用法用法

文本舉例表助詞“的” 1.瀉出于兩峰之間者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之樂(lè)；4.山間之朝暮也；5.宴酣之樂(lè)位于主謂之間，取消句子獨(dú)立性

而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也表代詞 1.望之蔚然而深秀者；2.名之者誰(shuí)(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之樂(lè))【教學(xué)提示】

更多文言現(xiàn)象請(qǐng)參見(jiàn)《我的積累本》。三、板書(shū)設(shè)計(jì)路線：環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭風(fēng)景：朝暮之景——四時(shí)之景山水之樂(lè)(醉景)風(fēng)俗：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉宴游之樂(lè)(醉人)

心情：禽鳥(niǎo)樂(lè)——人之樂(lè)——樂(lè)其樂(lè)與民同樂(lè)(醉情)

可取之處

重視朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，并通過(guò)節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生理解文意，突破了僅按注釋疏通文義的桎梏，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考；不單純關(guān)注“直譯”原則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“意譯”能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文的美感，在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

不足之處

文章難度相對(duì)較高，基礎(chǔ)能力低的學(xué)生難以適應(yīng)該教學(xué)。

會(huì)員免費(fèi)下載11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

化學(xué)化工學(xué)院

孫曉春化學(xué)教學(xué)論化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)教學(xué)論教育教學(xué)目的、任務(wù)要求內(nèi)容課標(biāo)教材課程教師評(píng)量學(xué)生活動(dòng)過(guò)程方法化學(xué)教學(xué)論內(nèi)容復(fù)習(xí)引入：教育教學(xué)目的、任務(wù)要求內(nèi)容課標(biāo)教材課程教師評(píng)量學(xué)生活動(dòng)過(guò)程方課程、課標(biāo)、內(nèi)容、教材的關(guān)系課程課標(biāo)內(nèi)容教材理念課程、課標(biāo)、內(nèi)容、教材的關(guān)系課程課標(biāo)內(nèi)容教材理念思考：教材是達(dá)成目標(biāo)的重要載體和工具，那么根據(jù)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)中學(xué)化學(xué)教材；知識(shí)浩如煙海且高速增長(zhǎng)，中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容又如何選擇，按怎樣的順序編寫(xiě)？思考：教材是達(dá)成目標(biāo)的重要載體和工具，那么根據(jù)目標(biāo)如第三章：中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)

及內(nèi)容分析本章提綱：3-1、中學(xué)化學(xué)教材的設(shè)計(jì)3-2、中學(xué)化學(xué)新教材特點(diǎn)及內(nèi)容分析3-3、國(guó)外中學(xué)化學(xué)教材的特點(diǎn)及啟示第三章：中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)本章提綱：3-1中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)一、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念

二、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)

三、中學(xué)化學(xué)教材欄目的設(shè)計(jì)3-1中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)一、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念化學(xué)教材與教科書(shū)開(kāi)始出現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的新型教材（光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)教材、電子課本）實(shí)驗(yàn)冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、興趣閱讀材料以及有關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)等輔助教材通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)發(fā)的“活”教材化學(xué)教材與教科書(shū)開(kāi)始出現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的新型教材（光盤(pán)1、課程結(jié)構(gòu)限定中學(xué)化學(xué)教材的冊(cè)數(shù)課程隱性課程顯性課程活動(dòng)課程學(xué)科課程分科課程綜合課程必修課程選修課程（1）新的課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（8）

科目（15）

模塊

一、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念1、課程結(jié)構(gòu)限定中學(xué)化學(xué)教材的冊(cè)數(shù)課程隱性課程顯性課程活動(dòng)課高中化學(xué)（2）中學(xué)化學(xué)教材冊(cè)數(shù)（10冊(cè)）初中化學(xué)（上、下冊(cè)）啟蒙階段有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與技術(shù)選修模塊化學(xué)與生活深入提高階段化學(xué)1化學(xué)2必修模塊全面發(fā)展階段高中化學(xué)（2）中學(xué)化學(xué)教材冊(cè)數(shù)（10冊(cè)）初中化學(xué)（上、下冊(cè)）（1）化學(xué)課程理念：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展必需的化學(xué)知識(shí)、技能與方法（科學(xué)的知識(shí)與技能）探究能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新潛能力（科學(xué)的過(guò)程與方法）化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)化學(xué)的情感化學(xué)的作用，社會(huì)責(zé)任感科學(xué)態(tài)度，唯物辨證觀（科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀）2、課程理念決定了教材設(shè)計(jì)理念一、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念（1）化學(xué)課程理念：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展必需的化（2）中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念第一類教材：“學(xué)術(shù)中心”理念

以培養(yǎng)少數(shù)精英、傳承知識(shí)為主。教材內(nèi)容的組織形式以知識(shí)為中心，采取盡可能簡(jiǎn)約的方式呈現(xiàn)知識(shí)，重視知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)中心課程取向的代表性教材：美國(guó)1963年《化學(xué)體系》我國(guó)983年：兩種要求教學(xué)綱要：較高要求《甲種本》基本要求《乙種本》（2）中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念第一類教材：“學(xué)術(shù)中心”理念第二類教材：“社會(huì)中心”理念

以學(xué)生發(fā)展為中心，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視化學(xué)、技術(shù)額和社會(huì)之間的廣泛聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，“做中學(xué)”。內(nèi)容呈現(xiàn)拋棄學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)框架，解決生活和社會(huì)問(wèn)題作為教材的主線，追求“生活或社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題”。社會(huì)中心課程取向的代表性教材美國(guó)《社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)》《社會(huì)中的化學(xué)》英國(guó)《索爾特化學(xué)》、《納菲爾德化學(xué)》第二類教材：“社會(huì)中心”理念第三類教材：“融合型”理念

以關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在理解知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)探究能力方面的作用。教材基本主線依然圍繞化學(xué)學(xué)科的核心概念或原理展開(kāi)沒(méi)有刻意去尋找生活或社會(huì)事例作為教材內(nèi)容的主線，更多重視學(xué)科背景支持下的的學(xué)生活動(dòng)。較好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的思想和方法，又兼顧了化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。融合型教材美國(guó)《化學(xué)：與變化的世界相聯(lián)系》我國(guó)新課程教材第三類教材：“融合型”理念3、教材設(shè)計(jì)理念決定教材內(nèi)容的選擇（1）選擇內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（學(xué)術(shù)）

從學(xué)科角度分析，課程內(nèi)容的選擇必須反映化學(xué)學(xué)科的基本特征及學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，要教給學(xué)生最基本的化學(xué)觀念、方法和知識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)科特征

化學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一

化學(xué)科學(xué)使用特定的概念和原理

化學(xué)科學(xué)有自己的一套科學(xué)語(yǔ)言

化學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性

化學(xué)科學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系密切3、教材設(shè)計(jì)理念決定教材內(nèi)容的選擇（1）選擇內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)新課程中學(xué)化學(xué)教材核心知識(shí)板塊：化學(xué)基本知識(shí)化學(xué)基本概念化學(xué)基本原理化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能化學(xué)科學(xué)的研究方法（探究）化學(xué)與STS其他資源開(kāi)發(fā)（1）選擇內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)新課程中學(xué)化學(xué)教材核心知識(shí)板塊：（1）選擇內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)3、教材設(shè)計(jì)理念決定教材內(nèi)容的選擇（2）選擇內(nèi)容體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展

我們對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不能僅僅局限于化學(xué)學(xué)科本身，而應(yīng)開(kāi)闊視野，要站在社會(huì)發(fā)展的高度，從社會(huì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要作用，來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)教育的重要作用

課程內(nèi)容的選擇必須反映化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，要努力反映現(xiàn)代化學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，要體現(xiàn)時(shí)代性。3、教材設(shè)計(jì)理念決定教材內(nèi)容的選擇（2）選擇內(nèi)容體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)20世紀(jì)50~70年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)（理論發(fā)展）

從基本上是描述性的過(guò)渡到推理性的；

從主要是定性的過(guò)渡到定量的；

從主要是宏觀的過(guò)渡到微觀的。20世紀(jì)80年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)（應(yīng)用發(fā)展）

環(huán)境保護(hù)

能源開(kāi)發(fā)

材料研制

生命探索

化學(xué)

中心科學(xué)化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵。

化學(xué)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出兩極化的趨勢(shì)，一方面新理論、新方法不斷提出，理論化學(xué)研究越來(lái)越顯現(xiàn)出重要的作用；另一方面，化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系更加密切，當(dāng)前面臨的許多社會(huì)問(wèn)題都需要化學(xué)家的參與?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)50~70年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)（理論發(fā)展）

從義務(wù)教育化學(xué)教材內(nèi)容一覽主題二級(jí)內(nèi)容主題科學(xué)探究（方法）增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能身邊的化學(xué)物質(zhì)我們周圍的空氣、水與常見(jiàn)的溶液、金屬與金屬礦物、生活中的常見(jiàn)化合物物質(zhì)構(gòu)成的奧秘化學(xué)物質(zhì)的多樣性、微粒構(gòu)成物質(zhì)、認(rèn)識(shí)化學(xué)元素、物質(zhì)組成的表示物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)變化的基本特征、認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)與能源、資源利用、常見(jiàn)的化學(xué)合成材料、化學(xué)物質(zhì)與健康、保護(hù)好我們的環(huán)境義務(wù)教育化學(xué)教材內(nèi)容一覽主題二級(jí)內(nèi)容主題科學(xué)探究增進(jìn)對(duì)九年級(jí)上教版內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)融入各章內(nèi)容之中第二章我們身邊的物質(zhì)第四章燃燒燃料第五章金屬與礦物第七章應(yīng)用廣泛的酸堿鹽第八章食品中的有機(jī)物第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第二章我們身邊的物質(zhì)第四章燃燒燃料第五章金屬與礦物第七章應(yīng)用廣泛的酸堿鹽第四章燃燒燃料第五章金屬與礦物第八章食品中的有機(jī)物第九章化學(xué)與社會(huì)發(fā)展主題1科學(xué)探究主題2身邊的化學(xué)物質(zhì)主題3物質(zhì)構(gòu)成的奧秘主題4物質(zhì)的化學(xué)變化主題5化學(xué)與社會(huì)發(fā)展九年級(jí)上教版內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)融入各章內(nèi)容之中第二章我們身邊的物質(zhì)第類別模塊內(nèi)容主題必修模塊化學(xué)11.認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)3.常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用化學(xué)21.物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)2.化學(xué)反應(yīng)與能量3.化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展選修模塊化學(xué)與生活1.化學(xué)與健康2.生活中的材料3.化學(xué)與環(huán)境保護(hù)化學(xué)與技術(shù)1.化學(xué)與資源開(kāi)發(fā)利用2.化學(xué)與材料的制造、使用3.化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)1.原子結(jié)構(gòu)與元素的結(jié)構(gòu)2.化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)

3.分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)4.研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值化學(xué)反應(yīng)原理1.化學(xué)反應(yīng)與能量2.化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡3.溶液中的離子平衡有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)1.有機(jī)化合物的組成和結(jié)構(gòu)2.烴及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用3.糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)4.合成高分子化合物實(shí)驗(yàn)化學(xué)1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究高中化學(xué)新課標(biāo)教材內(nèi)容一覽類別模塊內(nèi)容主題必修模塊化學(xué)11.認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)2.化二、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論1、貝塔朗菲“系統(tǒng)論”所謂系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的、具有特定功能的有機(jī)整體;而系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個(gè)更大系統(tǒng)的組成部分。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互為依存、相互影響和制約的關(guān)系，具有目的性、動(dòng)態(tài)性、有序性三大基本特征。二、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論1、貝塔朗菲“系統(tǒng)論”1、貝塔朗菲“系統(tǒng)論”義務(wù)教育教材——高中必修教材——高中選修教材冊(cè)—單元（一個(gè)中心）——課題（圍繞中心展開(kāi)）總分式例如：我們周圍的空氣：

課題一：空氣課題二：氧氣課題三：制取氧氣教材采用單元－課題式的結(jié)構(gòu)，突出主題，具有綜合性單元之間的融合。1、貝塔朗菲“系統(tǒng)論”義務(wù)教育教材——高中必修教材——2、奧蘇貝爾“先行組織者”理論

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾于1960年提出的一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念。

學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說(shuō)明文字，可以用通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。

它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。2、奧蘇貝爾“先行組織者”理論美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇2、奧蘇貝爾“先行組織者”理論強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。單元“先行組織者”形式可多種多樣，如：學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)材料。學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息提示。設(shè)置一段有關(guān)生活的背景材料。一幅反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖。一個(gè)具有啟發(fā)意義的化學(xué)問(wèn)題或一則生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。作用：與后繼內(nèi)容建立橋梁，使學(xué)習(xí)過(guò)程“平易化”。特點(diǎn)（要求）：具體生動(dòng)，引人入勝，富有感召力，降低新內(nèi)容難度。2、奧蘇貝爾“先行組織者”理論強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與認(rèn)知中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式章名章主題圖章引言各節(jié)歸納與整理教材章節(jié)學(xué)與問(wèn)思考與交流資料卡片科學(xué)視野科學(xué)史話科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)提示圖、表習(xí)題“人教版”內(nèi)容呈現(xiàn)方式中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式章名章主題圖章引言各節(jié)歸納與整理教中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式教材主題課題主題名主題目錄主題圖各課題聯(lián)想質(zhì)疑交流研討拓展視野追根尋源方法引導(dǎo)活動(dòng).探究動(dòng)手空間圖、表學(xué)以致用知識(shí)支持資料在線化學(xué)與技術(shù)生活指南“魯科版”內(nèi)容呈現(xiàn)方式中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式教材主題課題主題名主題目錄主題圖各中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式教材專題單元檢索咨詢信息提示資料卡圖、表練習(xí)與實(shí)踐拓展視野新聞鏈接生活向?qū)д{(diào)查研究問(wèn)題解決活動(dòng)與探究觀察與思考請(qǐng)你決策你知道嗎交流與討論各抒己見(jiàn)專題名專題目錄主題圖各單元?dú)w納與整理回顧與總結(jié)本專題作業(yè)“蘇教版”內(nèi)容呈現(xiàn)方式中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式教材專題單元檢索咨詢信息提示資料卡為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新教材中編排了大量的插圖，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情景素材。另外還通過(guò)各種資料性欄目，為學(xué)生提供了大量的信息。圖文并茂，信息豐富是新教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上一個(gè)突出的特點(diǎn)。圖片數(shù)每頁(yè)平均人教化學(xué)1941.1化學(xué)265蘇教化學(xué)1761化學(xué)284魯科化學(xué)11671.6化學(xué)2107為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新教材中編排了大量的插圖，為學(xué)生3、維果茨基——“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這樣在智力活動(dòng)中，對(duì)所要解決的問(wèn)題和原有獨(dú)立活動(dòng)之間可能有差異，由于教學(xué)，而在別人的幫助下消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定3、維果茨基——“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基認(rèn)為，教學(xué)4、皮亞杰——“認(rèn)知理論”

皮亞杰在進(jìn)行上述年齡階段的劃分時(shí)，提出下列重要原理：（1）認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程，過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的，但它造成的后果是不連續(xù)的，故發(fā)展有階段性；（2）發(fā)展階段是按固定順序出現(xiàn)的，出現(xiàn)的時(shí)間可因個(gè)人或社會(huì)變化而有所不同，但發(fā)展的先后次序不變；（3）發(fā)展階段是以認(rèn)知方式的差異而不是個(gè)體的年齡為根據(jù)。因此，階段的上升不代表個(gè)體的知識(shí)在量上的增加，而是表現(xiàn)在認(rèn)知方式或思維過(guò)程品質(zhì)上的改變。4、皮亞杰——“認(rèn)知理論”皮亞杰在進(jìn)行上述年齡階（1）螺旋式編排方式。

科學(xué)的系統(tǒng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但比較復(fù)雜，常常是難點(diǎn)集中。這樣就不符合由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知順序，而且也可能超越學(xué)生的心理發(fā)展水平。

例如：微粒觀、氧化還原、有機(jī)化學(xué)等。

（2）穿插式編排方式。

即概念、理論與元素化合物知識(shí)之間要進(jìn)行穿插式編排。

（2012初中教材）二十一世紀(jì)我國(guó)化學(xué)新教材的編寫(xiě)模式（1）螺旋式編排方式。二十一世紀(jì)我國(guó)化學(xué)新教材的編寫(xiě)模式（3）鑲嵌式編排方式。

（4）滲透式編排方式。有些教科書(shū)，根據(jù)它們的性質(zhì)不宜于反映在章節(jié)標(biāo)題上，也不能自成體系，就可以采用滲透式編排方式，把它們滲透在基干教科書(shū)之中。

與鑲嵌式編排相似，滲透式編排方式也是在不破壞基干教材邏輯關(guān)系的條件下，照顧到學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序，是實(shí)現(xiàn)“三序”結(jié)合的另一種有效方式。

（分散難點(diǎn)）

二十一世紀(jì)我國(guó)化學(xué)新教材的編寫(xiě)模式（3）鑲嵌式編排方式。

（4）滲透式編排方式。有些教科書(shū)，根1）集學(xué)科中心、活動(dòng)中心等之所長(zhǎng)，多中心展開(kāi)教材內(nèi)容，既兼顧學(xué)科知識(shí)的完整性，又考慮學(xué)生的興趣、活動(dòng)和愛(ài)好；2）教科書(shū)文字精煉流暢，具有趣味性、啟發(fā)性和可讀性；3）利用形式多樣的欄目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和參與探究；4）以豐富的組圖、圖表、表格等呈現(xiàn)方式，展示化學(xué)學(xué)科的魅力。課標(biāo)教材內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)1）集學(xué)科中心、活動(dòng)中心等之所長(zhǎng)，多中心展開(kāi)教材內(nèi)容，既兼顧三、中學(xué)化學(xué)教材欄目的設(shè)計(jì)1．教材欄目指向明確，有利于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極探究的教學(xué)情景;2．欄目的設(shè)計(jì)反映了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需要;3．欄目的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（一）欄目設(shè)計(jì)的意義三、中學(xué)化學(xué)教材欄目的設(shè)計(jì)1．教材欄目指向明確，有利于創(chuàng)設(shè)自（二）欄目的分類1、學(xué)習(xí)活動(dòng)性欄目2、資料性欄目活動(dòng)性欄目主要是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。資料性欄目主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必需的素材。（二）欄目的分類1、學(xué)習(xí)活動(dòng)性欄目2、資料性欄目活動(dòng)性欄目主活動(dòng)性欄目資料性欄目化學(xué)1化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)2546323272074317265576869人教蘇教魯科活動(dòng)性欄目資料性欄目化學(xué)1化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)254初中化學(xué)教材欄目設(shè)計(jì)章名章主題圖各節(jié)單元小結(jié)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教材章節(jié)討論資料卡片化學(xué).技術(shù).社會(huì)探究課外實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)提示圖、表聯(lián)系與應(yīng)用（習(xí)題）“人教版”學(xué)完本課題你應(yīng)該知道調(diào)查與研究初中化學(xué)教材欄目設(shè)計(jì)章名章主題圖各節(jié)單元小結(jié)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教材章節(jié)1、活動(dòng)類：（1）實(shí)驗(yàn)（2）探究（3）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（4）課外實(shí)驗(yàn)（5）討論（6）調(diào)查與研究（7）學(xué)完本課題你應(yīng)該知道（8）習(xí)題（9）單元小結(jié)

2、資料類（1）資料卡片（2）化學(xué)－技術(shù)－社會(huì)（3）提示（4）圖（5）表統(tǒng)計(jì)初中化學(xué)教材各欄目數(shù)值1、活動(dòng)類：統(tǒng)計(jì)初中化學(xué)教材各欄目數(shù)值高中化學(xué)教材欄目設(shè)計(jì)章名章主題圖章引言各節(jié)歸納與整理教材章節(jié)學(xué)與問(wèn)思考與交流資料卡片科學(xué)視野科學(xué)史話科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)提示圖、表習(xí)題