摘要：低段學(xué)生因?qū)W習(xí)觀、發(fā)展觀還無(wú)法完全形成，其主動(dòng)、種情況下，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為教師必須做好的一項(xiàng)工(一)游戲(二)情境的情境),而聽故事是低段小學(xué)生特別喜歡的，這與他們喜歡游戲同或是與學(xué)生的日常生活相關(guān)(這樣的情境多用于輔助學(xué)生理解),或?qū)捚渲R(shí)視野),無(wú)論是哪種情境，都具有激趣作用。前一種生活情濟(jì)得多),二是可實(shí)現(xiàn)集聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻于一體，比起單純(三)互動(dòng)嚴(yán)肅氛圍下，小學(xué)低段學(xué)生集中聽講十分鐘左右就會(huì)出現(xiàn)“坐不住”“開小差”的現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為這是學(xué)生自律性差、不遵守課堂紀(jì)律，其實(shí)并不完全是，有很大的原因是小學(xué)生的生理因素所致。教師在課堂上長(zhǎng)時(shí)間保持一種講授方式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。在講授又可以使學(xué)習(xí)氛圍、節(jié)奏產(chǎn)生變化，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感，使之生理不適感得到舒解，從而使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字課《中國(guó)美食》的時(shí)候，教師一邊講教材中的美食和相的美食?”“你媽媽做什么菜最拿手?”……低段小學(xué)生通常對(duì)“吃”是很感興趣的，聊到這個(gè)話題，他們的思維就會(huì)興奮起來(lái)，會(huì)主動(dòng)與教師互動(dòng)。教師與學(xué)生一邊聊、一邊把他們提到的美食名稱寫到黑板上，帶領(lǐng)大家區(qū)分哪些是中國(guó)美食，哪些是外國(guó)美食。這樣教學(xué)，學(xué)生始終不會(huì)產(chǎn)生疲倦感，而且還拓展了大家的美食文化知識(shí)、拓展了“雙減”政策的落地，減輕了學(xué)生課下作業(yè)、校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有了更多玩的時(shí)間?！翱鄬W(xué)”是我國(guó)自古以來(lái)傳承下來(lái)的治學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、鼓勵(lì)“懸梁刺股”,從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“雙減”可能是弱化了學(xué)習(xí)質(zhì)量。但換個(gè)角度，我國(guó)自古就有“好之習(xí)和提升學(xué)習(xí)興趣提供了時(shí)間和環(huán)境。教師利用課下托管、延時(shí)服務(wù)和校外時(shí)間，可以安排學(xué)生除書面作業(yè)之外的很多有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，(一)活動(dòng)(二)手工(三)拓展叫什么名字?月球著陸器又叫什么名字?”“我國(guó)發(fā)射的火星探測(cè)器是什么?”“我國(guó)的第一個(gè)空間站叫什么名字?都有誰(shuí)到過(guò)空間站?他們都做了什么?”……不必要求學(xué)生每個(gè)問題都去探究，建議他們找自己最感興趣(最想知道)的一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拓展探究學(xué)習(xí)即可。(一)合作法(二)跨學(xué)科知識(shí)通常不是獨(dú)立的，各課程之間的知識(shí)多具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)紙船，在水槽中模仿曹沖的辦法去衡量某個(gè)物體的重量(如橡皮),除