中小學(xué)教育科研的價值取向朱利霞教育學(xué)博士深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究所中小學(xué)教育科研的價值取向1中小學(xué)教育科研發(fā)展概況科研興教、科研興校戰(zhàn)略的提出

各級政府和教育行政部門要把教育科研和教育管理信息研究的工作擺到十分重要的地位。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993）

教師要有寬廣的業(yè)務(wù)知識和終身學(xué)習(xí)的自覺性，要遵循教育規(guī)律，積極參加教育研究。

《關(guān)于深化教育改革推進素質(zhì)教育的決定》（1999）

廣大教師要積極參加教學(xué)實驗和教育科研。

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001）中小學(xué)教育科研發(fā)展概況科研興教、科研興校戰(zhàn)略的提出2中小學(xué)教育科研發(fā)展概況當(dāng)前中小學(xué)教育科研的基本特征教育科研網(wǎng)絡(luò)形成。許多學(xué)校成立教科室（處）；教育科研隊伍壯大。大部分中小學(xué)教師已具備初步的教育科研意識，但教育科研的積極性和規(guī)范性較為缺乏；教育科研成果豐富。整體水平有待提高。

中小學(xué)教育科研發(fā)展概況當(dāng)前中小學(xué)教育科研的基本特征3關(guān)于價值取向之界說用“價值標準”界定價值取向

價值取向是指某一個人所信奉的，而且對其行為有影響的價值標準。（汝信主編：《社會科學(xué)新辭典，重慶出版社1988年）用“行為取向”界定價值取向

價值取向指人們按照自行的價值觀念對不同價值目標所作出的行為方向的選擇。（毛信德主編：《當(dāng)代中國詞庫》，航空工業(yè)出版社1988年）

關(guān)于價值取向之界說用“價值標準”界定價值取向4中小學(xué)教育科研的實然價值取向目的性價值內(nèi)容性價值手段性價值本體價值教師發(fā)展實踐問題反思,應(yīng)用到教育教學(xué)實踐工具價值職稱評定任務(wù)完成大而空的問題專家/刊物認可中小學(xué)教育科研的實然價值取向目的性價值內(nèi)容性價值手段性價值本5中小學(xué)教育科研的應(yīng)然價值取向教師發(fā)展取向（目的性價值）實踐問題取向（內(nèi)容性價值）反思應(yīng)用取向（手段性價值）中小學(xué)教育科研的應(yīng)然價值取向6一、教師發(fā)展取向教師成為研究者or教師成為學(xué)習(xí)者一、教師發(fā)展取向7一、教師發(fā)展取向教師成為學(xué)習(xí)者

讀·思·悟——我的教育科研之路愛好讀書：增益學(xué)問每一次出差，買回的東西中書是最多的，不僅有教育方面的，還有哲學(xué)、傳統(tǒng)文化的書籍。21年來，書架上有了5000多冊圖書，并總結(jié)出一套屬于自己的有效的讀書方法。注重思考：淬礪思想21年來，我堅持每天把所感、所思、所悟、所得記下來，日積月累形成了很珍貴的原始素材，多次整理，寫了不少的文章。追求悟創(chuàng)：成就事業(yè)讀書，勤而多思；科研，思中求悟，因思得悟，悟中創(chuàng)新，科研自有成果。很多人都在感嘆：“現(xiàn)在有思想的人越來越少?！贝呵飸?zhàn)國時期雖然人口很少，卻有很多思想家，不少著述流傳至今天，這些偉大思想的錘煉，是若干次感悟與反省的結(jié)果。(龔春燕：《人民教育》2005年第15-16期)一、教師發(fā)展取向教師成為學(xué)習(xí)者8二、實踐問題取向研究真問題

真問題與假問題研究實踐問題

基礎(chǔ)研究與實踐研究

二、實踐問題取向9專家研究與中小學(xué)教師研究

專家研究一般的教學(xué)情境中研究；驗證某種假設(shè)；形成某種理論；……

中小學(xué)教師研究特定的教學(xué)情境中研究；解決教學(xué)問題；改進教學(xué)實踐……專家研究與中小學(xué)教師研究10二、實踐問題取向

我讀葉圣陶、讀陶行知、讀蘇霍姆林斯基、讀阿莫納什維利，常常感慨：他們的課題是哪一級的呢——市級、省級或國家級？他們的成果有誰鑒定驗收的呢？沒有任何人為他們的課題立項，更沒有“開題論證”“階段檢測”“成果鑒定”，來自教育實踐來自學(xué)生心靈的教育科研，使他們的理論成了公認的教育經(jīng)典?！灰覀儙е活w思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會感到，富有價值的課題是源源不斷的。《變“應(yīng)試語文”為“生活語文”》《民主、科學(xué)、個性》、《讓語文課成為學(xué)生思考的王國》……我這些發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》雜志上的獲獎?wù)撐?，都是我對自己的語文教育過程中所遇問題進行研究后的結(jié)晶。這就是教育科研！

李鎮(zhèn)西：《工作并思考著——我的語文教育科研之路》二、實踐問題取向11二、實踐問題取向研究實踐問題就是要研究教師生活對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究對教學(xué)方法和過程的研究對教學(xué)工具的研究對學(xué)生的研究學(xué)校管理研究二、實踐問題取向研究實踐問題就是要研究教師生活12某地中小學(xué)教師科研選題

1.學(xué)校心理健康教育評價體系研究；2.特區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成教育研究；3.創(chuàng)新校園積極的道德文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“尊重與責(zé)任”價值觀的研究；4.改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的研究;5.《歷史與社會》戶外課堂教學(xué)研究；6.初中生作文生活化研究;……某地中小學(xué)教師科研選題

1.學(xué)校心理健康教育評價體系研究；13三、反思應(yīng)用取向研究方式的反思性成果表達的應(yīng)用性三、反思應(yīng)用取向14三、反思應(yīng)用取向1.研究方式的反思性反思貫穿于整個教育教學(xué)過程研究最重要的，不是嚴謹，而是教師有沒有對教學(xué)進行反思，尋找證據(jù)去幫助了解現(xiàn)實狀況，從而做出適切的判斷，改良教學(xué)實踐?！蕴兀↗ohnElliott）教育敘事、教育日記、教學(xué)反思、案例研究三、反思應(yīng)用取向1.研究方式的反思性15三、反思應(yīng)用取向我永遠追求激情與思想

教師是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標志。沒有最好，只有更好。學(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學(xué)會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。這也許將成為自己需要時時溫習(xí)的功課。竇桂梅（清華大學(xué)附屬小學(xué)）三、反思應(yīng)用取向我永遠追求激情與思想16三、反思應(yīng)用取向

2.成果表達的應(yīng)用性

關(guān)于對“困難”學(xué)生的工作

大概不會有教師不同意，我們教育工作中最“硬的核桃”之一是對“困難”學(xué)生做工作。他們比一般學(xué)生在理解和記住教材上要多花三、五倍時間，第二天就忘了所學(xué)的東西，因此，在學(xué)習(xí)教材后不是隔三、四個月，而是隔兩、三周就要讓他們做防止遺忘的練習(xí)。三、反思應(yīng)用取向2.成果表達的應(yīng)用性17三、反思應(yīng)用取向我永遠也不會忘記小費佳。我從三年級到七年級教過他五年。他的絆腳石是算術(shù)題和乘法表。我確信，這個孩子只不過是來不及記住習(xí)題的條件，作為條件的基礎(chǔ)的事物和現(xiàn)象來不及在他的意識中形成概念：他心里剛想轉(zhuǎn)入下一步，卻忘了上一步。和費佳相似的孩子在別的班里也有，雖然總的來說不太多。我為這些孩子專門編了一本習(xí)題集，約有二百道題，主要取自民間教育學(xué)。每一道題都是一個吸引人的故事。絕大多數(shù)題不需要作算術(shù)運算；解這道題首先意味著要思索和動腦筋?！堄涀?，愈是困難的兒童，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎不可克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。書籍和書籍喚起的生動活潑的思想，是防止讀死書的最有力的手段，而讀死書是一件大壞事，能使智慧愚鈍。學(xué)生思考得愈多，在周圍世界中見到的不懂東西愈多，他接受知識的能力就愈強，而你，作為一名教師，工作起來也就愈容易。

蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社三、反思應(yīng)用取向我永遠也不會忘記小費18結(jié)束語不甘平庸，踏進教育科研之門

一個中學(xué)教師研究教育，應(yīng)當(dāng)扮演三個角色，首先應(yīng)當(dāng)使自己成為一個謙虛的學(xué)習(xí)者——深入扎實地研讀古今中外的教育理論，吸取理論營養(yǎng)，培養(yǎng)理論思維；其次要成為一個觀察者——觀察身邊的教育現(xiàn)象，主要是教師的行為和學(xué)生的表現(xiàn)，從各種角度觀察思考；第三，做一個寫作者——勤勉地記下你的觀察和思考所得，這十分重要。

韓林森（寧夏回族自治區(qū)平羅中學(xué)

）

結(jié)束語不甘平庸，踏進教育科研之門19

謝謝大家，歡迎指正！中小學(xué)教育科研的價值取向課件20中小學(xué)教育科研的價值取向朱利霞教育學(xué)博士深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究所中小學(xué)教育科研的價值取向21中小學(xué)教育科研發(fā)展概況科研興教、科研興校戰(zhàn)略的提出

各級政府和教育行政部門要把教育科研和教育管理信息研究的工作擺到十分重要的地位。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993）

教師要有寬廣的業(yè)務(wù)知識和終身學(xué)習(xí)的自覺性，要遵循教育規(guī)律，積極參加教育研究。

《關(guān)于深化教育改革推進素質(zhì)教育的決定》（1999）

廣大教師要積極參加教學(xué)實驗和教育科研。

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001）中小學(xué)教育科研發(fā)展概況科研興教、科研興校戰(zhàn)略的提出22中小學(xué)教育科研發(fā)展概況當(dāng)前中小學(xué)教育科研的基本特征教育科研網(wǎng)絡(luò)形成。許多學(xué)校成立教科室（處）；教育科研隊伍壯大。大部分中小學(xué)教師已具備初步的教育科研意識，但教育科研的積極性和規(guī)范性較為缺乏；教育科研成果豐富。整體水平有待提高。

中小學(xué)教育科研發(fā)展概況當(dāng)前中小學(xué)教育科研的基本特征23關(guān)于價值取向之界說用“價值標準”界定價值取向

價值取向是指某一個人所信奉的，而且對其行為有影響的價值標準。（汝信主編：《社會科學(xué)新辭典，重慶出版社1988年）用“行為取向”界定價值取向

價值取向指人們按照自行的價值觀念對不同價值目標所作出的行為方向的選擇。（毛信德主編：《當(dāng)代中國詞庫》，航空工業(yè)出版社1988年）

關(guān)于價值取向之界說用“價值標準”界定價值取向24中小學(xué)教育科研的實然價值取向目的性價值內(nèi)容性價值手段性價值本體價值教師發(fā)展實踐問題反思,應(yīng)用到教育教學(xué)實踐工具價值職稱評定任務(wù)完成大而空的問題專家/刊物認可中小學(xué)教育科研的實然價值取向目的性價值內(nèi)容性價值手段性價值本25中小學(xué)教育科研的應(yīng)然價值取向教師發(fā)展取向（目的性價值）實踐問題取向（內(nèi)容性價值）反思應(yīng)用取向（手段性價值）中小學(xué)教育科研的應(yīng)然價值取向26一、教師發(fā)展取向教師成為研究者or教師成為學(xué)習(xí)者一、教師發(fā)展取向27一、教師發(fā)展取向教師成為學(xué)習(xí)者

讀·思·悟——我的教育科研之路愛好讀書：增益學(xué)問每一次出差，買回的東西中書是最多的，不僅有教育方面的，還有哲學(xué)、傳統(tǒng)文化的書籍。21年來，書架上有了5000多冊圖書，并總結(jié)出一套屬于自己的有效的讀書方法。注重思考：淬礪思想21年來，我堅持每天把所感、所思、所悟、所得記下來，日積月累形成了很珍貴的原始素材，多次整理，寫了不少的文章。追求悟創(chuàng)：成就事業(yè)讀書，勤而多思；科研，思中求悟，因思得悟，悟中創(chuàng)新，科研自有成果。很多人都在感嘆：“現(xiàn)在有思想的人越來越少?！贝呵飸?zhàn)國時期雖然人口很少，卻有很多思想家，不少著述流傳至今天，這些偉大思想的錘煉，是若干次感悟與反省的結(jié)果。(龔春燕：《人民教育》2005年第15-16期)一、教師發(fā)展取向教師成為學(xué)習(xí)者28二、實踐問題取向研究真問題

真問題與假問題研究實踐問題

基礎(chǔ)研究與實踐研究

二、實踐問題取向29專家研究與中小學(xué)教師研究

專家研究一般的教學(xué)情境中研究；驗證某種假設(shè)；形成某種理論；……

中小學(xué)教師研究特定的教學(xué)情境中研究；解決教學(xué)問題；改進教學(xué)實踐……專家研究與中小學(xué)教師研究30二、實踐問題取向

我讀葉圣陶、讀陶行知、讀蘇霍姆林斯基、讀阿莫納什維利，常常感慨：他們的課題是哪一級的呢——市級、省級或國家級？他們的成果有誰鑒定驗收的呢？沒有任何人為他們的課題立項，更沒有“開題論證”“階段檢測”“成果鑒定”，來自教育實踐來自學(xué)生心靈的教育科研，使他們的理論成了公認的教育經(jīng)典?！灰覀儙е活w思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會感到，富有價值的課題是源源不斷的?！蹲儭皯?yīng)試語文”為“生活語文”》《民主、科學(xué)、個性》、《讓語文課成為學(xué)生思考的王國》……我這些發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》雜志上的獲獎?wù)撐?，都是我對自己的語文教育過程中所遇問題進行研究后的結(jié)晶。這就是教育科研！

李鎮(zhèn)西：《工作并思考著——我的語文教育科研之路》二、實踐問題取向31二、實踐問題取向研究實踐問題就是要研究教師生活對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究對教學(xué)方法和過程的研究對教學(xué)工具的研究對學(xué)生的研究學(xué)校管理研究二、實踐問題取向研究實踐問題就是要研究教師生活32某地中小學(xué)教師科研選題

1.學(xué)校心理健康教育評價體系研究；2.特區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成教育研究；3.創(chuàng)新校園積極的道德文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“尊重與責(zé)任”價值觀的研究；4.改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的研究;5.《歷史與社會》戶外課堂教學(xué)研究；6.初中生作文生活化研究;……某地中小學(xué)教師科研選題

1.學(xué)校心理健康教育評價體系研究；33三、反思應(yīng)用取向研究方式的反思性成果表達的應(yīng)用性三、反思應(yīng)用取向34三、反思應(yīng)用取向1.研究方式的反思性反思貫穿于整個教育教學(xué)過程研究最重要的，不是嚴謹，而是教師有沒有對教學(xué)進行反思，尋找證據(jù)去幫助了解現(xiàn)實狀況，從而做出適切的判斷，改良教學(xué)實踐?！蕴兀↗ohnElliott）教育敘事、教育日記、教學(xué)反思、案例研究三、反思應(yīng)用取向1.研究方式的反思性35三、反思應(yīng)用取向我永遠追求激情與思想

教師是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標志。沒有最好，只有更好。學(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學(xué)會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。這也許將成為自己需要時時溫習(xí)的功課。竇桂梅（清華大學(xué)附屬小學(xué)）三、反思應(yīng)用取向我永遠追求激情與思想36三、反思應(yīng)用取向

2.成果表達的應(yīng)用性

關(guān)于對“困難”學(xué)生的工作

大概不會有教師不同意，我們教育工作中最“硬的核桃”之一是對“困難”學(xué)生做工作。他們比一般學(xué)生在理解和記住教材上要多花三、五倍時間，第二天就忘了所學(xué)的東西，因此，在學(xué)習(xí)教材后不是隔三、四個月，而是隔兩、三周就要讓他們做防止遺忘的練習(xí)。三、反思應(yīng)用取向2.成果表達的應(yīng)用性37三、反思應(yīng)用取向我永遠也不會忘記小費佳。我從三年級到七