項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘软?xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葘徲?jì)實(shí)務(wù)auditiLOGO項(xiàng)目六項(xiàng)目五投資與籌資銷售與收款循環(huán)審計(jì)循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目七貨幣資金審計(jì)項(xiàng)目四生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目八項(xiàng)目終結(jié)審計(jì)與采購(gòu)與付款審計(jì)報(bào)告循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目二初步業(yè)務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目一審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)按審計(jì)業(yè)務(wù)工作流程序化教學(xué)內(nèi)容教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個(gè)整體中具有同等地位的兩個(gè)部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵(lì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由弱到強(qiáng)，從無(wú)所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強(qiáng)烈的求知欲望，就為教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力。我認(rèn)為教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵(lì)、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整人格?？紤]學(xué)生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)。素質(zhì)教育的第一要義是“面向全體學(xué)生”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展，不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分的、自由的、和諧的展示。在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)將因材施教、因人施教落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，有利于每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都得到充分發(fā)展。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)。那么，怎樣才能使全體學(xué)生都能在分層教學(xué)中得到發(fā)展呢？通過(guò)一學(xué)年的課題實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，談幾點(diǎn)自己的看法。一、目標(biāo)要分層過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)上一貫采用“一統(tǒng)”到底的格局，而從不顧及學(xué)生認(rèn)知水平的差異，結(jié)果造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不消”的局面，這樣也影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，所以，在教學(xué)中應(yīng)該采用“目標(biāo)分層”教學(xué)。所謂“目標(biāo)分層教學(xué)”就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對(duì)性的具體步驟，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。即做到“下要保底，上不封頂”，使其在各自的認(rèn)知水平下全方位、大幅度的提高。二、提問(wèn)要分層教師在課堂上提問(wèn)的質(zhì)量，從一定意義上說(shuō)，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都有機(jī)會(huì)去嘗試提高。增強(qiáng)后進(jìn)生的成功率，切實(shí)打破那種同聲齊答或疑難問(wèn)題均由班內(nèi)“優(yōu)等生”承包的局面。于是我對(duì)于那些平時(shí)害怕回答問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行低難度提問(wèn)，使其享受到成功的喜悅。而對(duì)于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置梯度，知難而問(wèn)，使他們?cè)谧约旱摹鞍l(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學(xué)生都問(wèn)有所得、答有所獲。三、反饋要分層教師的主要注意力不僅在于系統(tǒng)傳授知識(shí)，還應(yīng)從各類學(xué)生學(xué)習(xí)中，從他們的語(yǔ)言、文字、表情、神態(tài)中及時(shí)地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)拔，從而更好地激發(fā)其求知欲和探索精神。如在教學(xué)《一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的重點(diǎn)部分──一次函數(shù)的圖像特點(diǎn)時(shí)，面對(duì)同學(xué)們表現(xiàn)出疑惑和不解的目光，我首先讓后進(jìn)生觀察圖像，大膽分析，提出看法，接著讓全班同學(xué)通過(guò)分析，并且我采用邊講解邊演示的方法，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)到圖像特點(diǎn)，接著和學(xué)生再次借助動(dòng)手重新觀察分析這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去想象，從而逐漸讓全班學(xué)生理解了內(nèi)容，同時(shí)也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。突破了“數(shù)形結(jié)合”這一瓶頸。四、練習(xí)要分層做練習(xí)是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步升華到世界觀、方法論的一個(gè)過(guò)程。過(guò)去做練習(xí)題時(shí)我們采用的一般都是“一刀切”、“一個(gè)模式”的方法，這樣對(duì)優(yōu)、良、差學(xué)生來(lái)說(shuō)并不均衡。所以做練習(xí)也要講究分層，一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、綜合題和創(chuàng)造性題。安排宗旨依然是讓各類學(xué)生都能熱情參與、各取所需、循序漸進(jìn)。五、評(píng)價(jià)要分層評(píng)價(jià)是極有效的教學(xué)手段。分層評(píng)價(jià)是針對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作出實(shí)事求是的評(píng)判，目的依然是鼓勵(lì)，也就是要樹(shù)立學(xué)生的自信心。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式肯定學(xué)生，使各個(gè)層面的學(xué)生的注意力高度集中，經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)，保持高昂的學(xué)習(xí)激情。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生回答出難度較大的問(wèn)題，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求；對(duì)于中等生要看到他們的成績(jī)，如回答的不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)激勵(lì)、鼓勵(lì)，如他們一旦回答出哲理性強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，要加倍鼓勵(lì)，給他們以學(xué)習(xí)上的信心；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在評(píng)價(jià)上，要從不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而促進(jìn)他們樹(shù)立上進(jìn)的信心?？傊?，分層是手段，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)凇白罱l(fā)展區(qū)”有所收獲，便是我們的目的。教師應(yīng)該靈活使用分層方式，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教法，一定會(huì)在三尺講臺(tái)上得心應(yīng)手，游刃有余。那么現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育課程實(shí)施得盡善盡美嗎？是否存在一些問(wèn)題影響到了學(xué)生發(fā)展？現(xiàn)舉兩事例如下：在師生談話中，我們不免聽(tīng)到學(xué)生這樣的反饋：老師課上講的我都懂，作業(yè)做得也很順利，可一考試就不會(huì)作答。教師交流會(huì)上，有老師這樣反映：這方面知識(shí)總結(jié)了，那樣解題的方法也歸納了，類似題也舉一反三練過(guò)了，可一測(cè)試還有不會(huì)的。對(duì)以上兩事例，作為教師你有何感想？對(duì)此我們做一簡(jiǎn)單分析：首先，將師生反映出的教學(xué)效果與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)作對(duì)比，便可知二者差距之大。如果上述事例在教學(xué)活動(dòng)中為數(shù)甚少，我們可以理解為需特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的因材施教和個(gè)性發(fā)展；若在教學(xué)活動(dòng)中是普遍現(xiàn)象，作為教師則應(yīng)更加深刻反思自己的新課程設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)了什么遺漏？其次，通過(guò)兩事例可知，師生只關(guān)注了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這一維目標(biāo)，而懂也好歸納總結(jié)也罷，只是注重了雙基的初級(jí)目標(biāo)，由此可推測(cè)，這樣的教學(xué)效果與應(yīng)試、傳統(tǒng)教育行為有關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中忽視了過(guò)程與方法、情感與價(jià)值目標(biāo)的實(shí)施，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生缺乏了必要的體驗(yàn)，就不能形成內(nèi)在的心智，能力培養(yǎng)也會(huì)大打折扣，其結(jié)果會(huì)出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)后對(duì)成績(jī)不理想，從而出現(xiàn)了不滿、急躁、沮喪，這些消極心態(tài)與學(xué)生的健康發(fā)展背道而馳。其根源是學(xué)生還沒(méi)能積極、充分參與到課程活動(dòng)中來(lái)，把外在的知識(shí)和技能內(nèi)化為自身所有，進(jìn)而才能對(duì)外應(yīng)用分析解決問(wèn)題。新課程與以往的課程不同，不是把學(xué)科教材當(dāng)做課程，也不是把目標(biāo)計(jì)劃當(dāng)做課程，更不是把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做課程，而是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和。以往的課程注重扎實(shí)雙基，注重學(xué)生獲得知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)和接受性學(xué)習(xí)，但無(wú)論哪種都忽視了對(duì)學(xué)生主體的教育與發(fā)展，忽略了理性知識(shí)的獲得過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中不可或缺的意義和價(jià)值，這樣的課程會(huì)使學(xué)生潛在的能力以及自主發(fā)展受到制約，就如開(kāi)篇兩事例單純注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有在很大程度上使學(xué)生能力得到提高、身心得到發(fā)展，相反，在學(xué)生求知發(fā)展中出現(xiàn)了欲前而不能，欲速則不達(dá)的狀況。那么如何才能扭轉(zhuǎn)上述狀況形成良性發(fā)展循環(huán)呢？。我認(rèn)為首先要完善我們的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)上不能忽視“過(guò)程與方法”、“情感與價(jià)值觀”這兩維目標(biāo)。因?yàn)樾抡n改把過(guò)程與方法作為一個(gè)維度目標(biāo)就是要尋求解決怎樣指導(dǎo)學(xué)生由懂到學(xué)會(huì)再到會(huì)學(xué)的程序與方法，而掌握問(wèn)題解決的程序和方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，所以課程設(shè)計(jì)不能只一味強(qiáng)調(diào)雙基，在教學(xué)中科學(xué)合理的設(shè)計(jì)過(guò)程與方法，讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)中來(lái)，有利于能力培養(yǎng)和意志品質(zhì)的形成，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在教師指導(dǎo)下首先完成基礎(chǔ)知識(shí)到基本技能的“學(xué)中做”，其次完成實(shí)踐活動(dòng)到理性學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”，然后再對(duì)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”進(jìn)行反思調(diào)控使形象和抽象的、感性的和理性的有機(jī)融合，這樣在加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)提高了能力。在這一過(guò)程中學(xué)生充分參與了、感觸了、體會(huì)了、思考了，即在多元教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了體驗(yàn)，那么學(xué)生在課上就不只是聽(tīng)懂了，而是學(xué)會(huì)了，更進(jìn)一步會(huì)學(xué)了。（當(dāng)然，讓學(xué)生體驗(yàn)什么，怎么體驗(yàn)，是教師備課研究設(shè)計(jì)教學(xué)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。）通過(guò)體驗(yàn)把外在的東西和內(nèi)在的心智結(jié)合在一起，就形成了學(xué)生自己的新認(rèn)識(shí)、新思想、新品質(zhì)。體驗(yàn)這一心理活動(dòng)是無(wú)形的潛在的隱含的東西，但卻是培養(yǎng)和發(fā)展人才所必須的，有了這種體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能稱得上是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也正是在這一學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成了新的優(yōu)秀品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)同和接受，而是開(kāi)始積極主動(dòng)專心認(rèn)真的參與學(xué)習(xí)，即使受到干擾仍能努力克服、主動(dòng)學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的需要加上積極地情感態(tài)度，自主學(xué)習(xí)便水到渠成，那么開(kāi)篇存在的問(wèn)題便迎刃而解。任何學(xué)生都是可塑的，相信在新課改觀念的指導(dǎo)下，認(rèn)真具體實(shí)施新課改，讓學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程與方法、自主學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展和身心健康的最大化。項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)1審計(jì)實(shí)務(wù)auditiLOGO審計(jì)實(shí)務(wù)2項(xiàng)目六項(xiàng)目五投資與籌資銷售與收款循環(huán)審計(jì)循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目七貨幣資金審計(jì)項(xiàng)目四生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目八項(xiàng)目終結(jié)審計(jì)與采購(gòu)與付款審計(jì)報(bào)告循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目二初步業(yè)務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目一審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)按審計(jì)業(yè)務(wù)工作流程序化教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目六3項(xiàng)目1審計(jì)基礎(chǔ)知任務(wù)1認(rèn)識(shí)審計(jì)任務(wù)2審計(jì)過(guò)程任務(wù)3風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)流程項(xiàng)目1審計(jì)基礎(chǔ)知4任務(wù)1認(rèn)識(shí)審計(jì)任務(wù)1認(rèn)識(shí)審計(jì)5任務(wù)1認(rèn)識(shí)審計(jì)審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展☆中國(guó):政府審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)三位一體的審計(jì)監(jiān)督體系外國(guó):“英國(guó)南海公司事件“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所:普華永道、安永、畢馬威、德勤(安達(dá)信“安然”事件)查安然丑聞◆經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,審計(jì)越重要任務(wù)1認(rèn)識(shí)審計(jì)61注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)概述2財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)法律責(zé)任1注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)概述7注冊(cè)會(huì)計(jì)師宙計(jì)概述審計(jì)(政府審計(jì)是指依法接按執(zhí)受委托,對(duì)行主被審計(jì)單位體不注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的財(cái)務(wù)報(bào)表同劃及其相關(guān)資分為料進(jìn)行獨(dú)立內(nèi)部審計(jì)審查,提出審查意見(jiàn)的業(yè)務(wù)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師宙計(jì)概述8是指依法取得注冊(cè)會(huì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師計(jì)師證書(shū)并接受委托從事審計(jì)和會(huì)計(jì)咨詢、會(huì)計(jì)服務(wù)等業(yè)務(wù)的執(zhí)業(yè)人員。注冊(cè)會(huì)計(jì)師實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試制度注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試是中國(guó)的一項(xiàng)執(zhí)業(yè)資格考試是指依法取得注冊(cè)會(huì)9新的考試制度于2009年度開(kāi)始實(shí)施,將注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試劃分為兩個(gè)階段。第一階段,即專業(yè)階段考試第二階段,即綜合階段考試考生在通過(guò)專業(yè)階段考試的全部科目后,才能參加綜合階段考試。新的考試制度于2009年度開(kāi)始實(shí)施,102011年注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)階段考試報(bào)名條得少1具有完全民事行為能力;2具有高等?？埔陨蠈W(xué)校畢業(yè)學(xué)歷、或者具有會(huì)計(jì)或相關(guān)專業(yè)中級(jí)以上技術(shù)職稱2011年注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)階段考試報(bào)名條得少11項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件12項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件13項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件14項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件15項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件16項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件17項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件18項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件19項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件20項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件21項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件22項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件23項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件24項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件25項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件26項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件27項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件28項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件29項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件30項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件31項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件32項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件33項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件34項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件35項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件36項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件37項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件38項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件39項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件40項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件41項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件42項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件43項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件44項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件45項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件46項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件47項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件48項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件49項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件50項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件51項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件52項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件53項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件54項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件55項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件56項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件57項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件58項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件59項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件60項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件61項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件62項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件63項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件64項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件65項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件66項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件67項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件68項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件69項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件70項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件71項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件72項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件73項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件74項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件75項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件76項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件77項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件78項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件79項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件80項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件81謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕82項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘软?xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葘徲?jì)實(shí)務(wù)auditiLOGO項(xiàng)目六項(xiàng)目五投資與籌資銷售與收款循環(huán)審計(jì)循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目七貨幣資金審計(jì)項(xiàng)目四生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目八項(xiàng)目終結(jié)審計(jì)與采購(gòu)與付款審計(jì)報(bào)告循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目二初步業(yè)務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目一審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)按審計(jì)業(yè)務(wù)工作流程序化教學(xué)內(nèi)容教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個(gè)整體中具有同等地位的兩個(gè)部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵(lì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由弱到強(qiáng)，從無(wú)所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強(qiáng)烈的求知欲望，就為教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力。我認(rèn)為教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵(lì)、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整人格。考慮學(xué)生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)。素質(zhì)教育的第一要義是“面向全體學(xué)生”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展，不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分的、自由的、和諧的展示。在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)將因材施教、因人施教落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，有利于每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都得到充分發(fā)展。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)。那么，怎樣才能使全體學(xué)生都能在分層教學(xué)中得到發(fā)展呢？通過(guò)一學(xué)年的課題實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，談幾點(diǎn)自己的看法。一、目標(biāo)要分層過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)上一貫采用“一統(tǒng)”到底的格局，而從不顧及學(xué)生認(rèn)知水平的差異，結(jié)果造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不消”的局面，這樣也影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，所以，在教學(xué)中應(yīng)該采用“目標(biāo)分層”教學(xué)。所謂“目標(biāo)分層教學(xué)”就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對(duì)性的具體步驟，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。即做到“下要保底，上不封頂”，使其在各自的認(rèn)知水平下全方位、大幅度的提高。二、提問(wèn)要分層教師在課堂上提問(wèn)的質(zhì)量，從一定意義上說(shuō)，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都有機(jī)會(huì)去嘗試提高。增強(qiáng)后進(jìn)生的成功率，切實(shí)打破那種同聲齊答或疑難問(wèn)題均由班內(nèi)“優(yōu)等生”承包的局面。于是我對(duì)于那些平時(shí)害怕回答問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行低難度提問(wèn)，使其享受到成功的喜悅。而對(duì)于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置梯度，知難而問(wèn)，使他們?cè)谧约旱摹鞍l(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學(xué)生都問(wèn)有所得、答有所獲。三、反饋要分層教師的主要注意力不僅在于系統(tǒng)傳授知識(shí)，還應(yīng)從各類學(xué)生學(xué)習(xí)中，從他們的語(yǔ)言、文字、表情、神態(tài)中及時(shí)地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)拔，從而更好地激發(fā)其求知欲和探索精神。如在教學(xué)《一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的重點(diǎn)部分──一次函數(shù)的圖像特點(diǎn)時(shí)，面對(duì)同學(xué)們表現(xiàn)出疑惑和不解的目光，我首先讓后進(jìn)生觀察圖像，大膽分析，提出看法，接著讓全班同學(xué)通過(guò)分析，并且我采用邊講解邊演示的方法，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)到圖像特點(diǎn)，接著和學(xué)生再次借助動(dòng)手重新觀察分析這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去想象，從而逐漸讓全班學(xué)生理解了內(nèi)容，同時(shí)也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。突破了“數(shù)形結(jié)合”這一瓶頸。四、練習(xí)要分層做練習(xí)是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步升華到世界觀、方法論的一個(gè)過(guò)程。過(guò)去做練習(xí)題時(shí)我們采用的一般都是“一刀切”、“一個(gè)模式”的方法，這樣對(duì)優(yōu)、良、差學(xué)生來(lái)說(shuō)并不均衡。所以做練習(xí)也要講究分層，一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、綜合題和創(chuàng)造性題。安排宗旨依然是讓各類學(xué)生都能熱情參與、各取所需、循序漸進(jìn)。五、評(píng)價(jià)要分層評(píng)價(jià)是極有效的教學(xué)手段。分層評(píng)價(jià)是針對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作出實(shí)事求是的評(píng)判，目的依然是鼓勵(lì)，也就是要樹(shù)立學(xué)生的自信心。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式肯定學(xué)生，使各個(gè)層面的學(xué)生的注意力高度集中，經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)，保持高昂的學(xué)習(xí)激情。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生回答出難度較大的問(wèn)題，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求；對(duì)于中等生要看到他們的成績(jī)，如回答的不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)激勵(lì)、鼓勵(lì)，如他們一旦回答出哲理性強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，要加倍鼓勵(lì)，給他們以學(xué)習(xí)上的信心；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在評(píng)價(jià)上，要從不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而促進(jìn)他們樹(shù)立上進(jìn)的信心?？傊?，分層是手段，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)凇白罱l(fā)展區(qū)”有所收獲，便是我們的目的。教師應(yīng)該靈活使用分層方式，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教法，一定會(huì)在三尺講臺(tái)上得心應(yīng)手，游刃有余。那么現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育課程實(shí)施得盡善盡美嗎？是否存在一些問(wèn)題影響到了學(xué)生發(fā)展？現(xiàn)舉兩事例如下：在師生談話中，我們不免聽(tīng)到學(xué)生這樣的反饋：老師課上講的我都懂，作業(yè)做得也很順利，可一考試就不會(huì)作答。教師交流會(huì)上，有老師這樣反映：這方面知識(shí)總結(jié)了，那樣解題的方法也歸納了，類似題也舉一反三練過(guò)了，可一測(cè)試還有不會(huì)的。對(duì)以上兩事例，作為教師你有何感想？對(duì)此我們做一簡(jiǎn)單分析：首先，將師生反映出的教學(xué)效果與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)作對(duì)比，便可知二者差距之大。如果上述事例在教學(xué)活動(dòng)中為數(shù)甚少，我們可以理解為需特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的因材施教和個(gè)性發(fā)展；若在教學(xué)活動(dòng)中是普遍現(xiàn)象，作為教師則應(yīng)更加深刻反思自己的新課程設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)了什么遺漏？其次，通過(guò)兩事例可知，師生只關(guān)注了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這一維目標(biāo)，而懂也好歸納總結(jié)也罷，只是注重了雙基的初級(jí)目標(biāo)，由此可推測(cè)，這樣的教學(xué)效果與應(yīng)試、傳統(tǒng)教育行為有關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中忽視了過(guò)程與方法、情感與價(jià)值目標(biāo)的實(shí)施，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生缺乏了必要的體驗(yàn)，就不能形成內(nèi)在的心智，能力培養(yǎng)也會(huì)大打折扣，其結(jié)果會(huì)出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)后對(duì)成績(jī)不理想，從而出現(xiàn)了不滿、急躁、沮喪，這些消極心態(tài)與學(xué)生的健康發(fā)展背道而馳。其根源是學(xué)生還沒(méi)能積極、充分參與到課程活動(dòng)中來(lái)，把外在的知識(shí)和技能內(nèi)化為自身所有，進(jìn)而才能對(duì)外應(yīng)用分析解決問(wèn)題。新課程與以往的課程不同，不是把學(xué)科教材當(dāng)做課程，也不是把目標(biāo)計(jì)劃當(dāng)做課程，更不是把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做課程，而是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和。以往的課程注重扎實(shí)雙基，注重學(xué)生獲得知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)和接受性學(xué)習(xí)，但無(wú)論哪種都忽視了對(duì)學(xué)生主體的教育與發(fā)展，忽略了理性知識(shí)的獲得過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中不可或缺的意義和價(jià)值，這樣的課程會(huì)使學(xué)生潛在的能力以及自主發(fā)展受到制約，就如開(kāi)篇兩事例單純注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有在很大程度上使學(xué)生能力得到提高、身心得到發(fā)展，相反，在學(xué)生求知發(fā)展中出現(xiàn)了欲前而不能，欲速則不達(dá)的狀況。那么如何才能扭轉(zhuǎn)上述狀況形成良性發(fā)展循環(huán)呢？。我認(rèn)為首先要完善我們的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)上不能忽視“過(guò)程與方法”、“情感與價(jià)值觀”這兩維目標(biāo)。因?yàn)樾抡n改把過(guò)程與方法作為一個(gè)維度目標(biāo)就是要尋求解決怎樣指導(dǎo)學(xué)生由懂到學(xué)會(huì)再到會(huì)學(xué)的程序與方法，而掌握問(wèn)題解決的程序和方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，所以課程設(shè)計(jì)不能只一味強(qiáng)調(diào)雙基，在教學(xué)中科學(xué)合理的設(shè)計(jì)過(guò)程與方法，讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)中來(lái)，有利于能力培養(yǎng)和意志品質(zhì)的形成，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在教師指導(dǎo)下首先完成基礎(chǔ)知識(shí)到基本技能的“學(xué)中做”，其次完成實(shí)踐活動(dòng)到理性學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”，然后再對(duì)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”進(jìn)行反思調(diào)控使形象和抽象的、感性的和理性的有機(jī)融合，這樣在加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)提高了能力。在這一過(guò)程中學(xué)生充分參與了、感觸了、體會(huì)了、思考了，即在多元教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了體驗(yàn)，那么學(xué)生在課上就不只是聽(tīng)懂了，而是學(xué)會(huì)了，更進(jìn)一步會(huì)學(xué)了。（當(dāng)然，讓學(xué)生體驗(yàn)什么，怎么體驗(yàn)，是教師備課研究設(shè)計(jì)教學(xué)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。）通過(guò)體驗(yàn)把外在的東西和內(nèi)在的心智結(jié)合在一起，就形成了學(xué)生自己的新認(rèn)識(shí)、新思想、新品質(zhì)。體驗(yàn)這一心理活動(dòng)是無(wú)形的潛在的隱含的東西，但卻是培養(yǎng)和發(fā)展人才所必須的，有了這種體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能稱得上是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也正是在這一學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成了新的優(yōu)秀品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)同和接受，而是開(kāi)始積極主動(dòng)專心認(rèn)真的參與學(xué)習(xí)，即使受到干擾仍能努力克服、主動(dòng)學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的需要加上積極地情感態(tài)度，自主學(xué)習(xí)便水到渠成，那么開(kāi)篇存在的問(wèn)題便迎刃而解。任何學(xué)生都是可塑的，相信在新課改觀念的指導(dǎo)下，認(rèn)真具體實(shí)施新課改，讓學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程與方法、自主學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展和身心健康的最大化。項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)83審計(jì)實(shí)務(wù)auditiLOGO審計(jì)實(shí)務(wù)84項(xiàng)目六項(xiàng)目五投資與籌資銷售與收款循環(huán)審計(jì)循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目七貨幣資金審計(jì)項(xiàng)目四生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目八項(xiàng)目終結(jié)審計(jì)與采購(gòu)與付款審計(jì)報(bào)告循環(huán)審計(jì)項(xiàng)目二初步業(yè)務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目一審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)按審計(jì)業(yè)務(wù)工作流程序化教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目六85項(xiàng)目1審計(jì)基礎(chǔ)知任務(wù)1認(rèn)識(shí)審計(jì)任務(wù)2審計(jì)過(guò)程任務(wù)3風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)流程項(xiàng)目1審計(jì)基礎(chǔ)知86任務(wù)1認(rèn)識(shí)審計(jì)任務(wù)1認(rèn)識(shí)審計(jì)87任務(wù)1認(rèn)識(shí)審計(jì)審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展☆中國(guó):政府審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)三位一體的審計(jì)監(jiān)督體系外國(guó):“英國(guó)南海公司事件“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所:普華永道、安永、畢馬威、德勤(安達(dá)信“安然”事件)查安然丑聞◆經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,審計(jì)越重要任務(wù)1認(rèn)識(shí)審計(jì)881注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)概述2財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)法律責(zé)任1注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)概述89注冊(cè)會(huì)計(jì)師宙計(jì)概述審計(jì)(政府審計(jì)是指依法接按執(zhí)受委托,對(duì)行主被審計(jì)單位體不注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的財(cái)務(wù)報(bào)表同劃及其相關(guān)資分為料進(jìn)行獨(dú)立內(nèi)部審計(jì)審查,提出審查意見(jiàn)的業(yè)務(wù)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師宙計(jì)概述90是指依法取得注冊(cè)會(huì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師計(jì)師證書(shū)并接受委托從事審計(jì)和會(huì)計(jì)咨詢、會(huì)計(jì)服務(wù)等業(yè)務(wù)的執(zhí)業(yè)人員。注冊(cè)會(huì)計(jì)師實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試制度注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試是中國(guó)的一項(xiàng)執(zhí)業(yè)資格考試是指依法取得注冊(cè)會(huì)91新的考試制度于2009年度開(kāi)始實(shí)施,將注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試劃分為兩個(gè)階段。第一階段,即專業(yè)階段考試第二階段,即綜合階段考試考生在通過(guò)專業(yè)階段考試的全部科目后,才能參加綜合階段考試。新的考試制度于2009年度開(kāi)始實(shí)施,922011年注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)階段考試報(bào)名條得少1具有完全民事行為能力;2具有高等?？埔陨蠈W(xué)校畢業(yè)學(xué)歷、或者具有會(huì)計(jì)或相關(guān)專業(yè)中級(jí)以上技術(shù)職稱2011年注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)階段考試報(bào)名條得少93項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件94項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件95項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件96項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件97項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件98項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件99項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件100項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件101項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件102項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件103項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件104項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件105項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件106項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件107項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件108項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件109項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件110項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件111項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件112項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范課件113項(xiàng)目一注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)