課堂觀察框架的4維度20視角68觀察點-摘自崔允漷教授的講課以及網(wǎng)上的資料。聽課就是收集證據(jù)；評課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。課堂觀察的程序：課前會議：確定觀察點；課中觀察：收集資料；課后會議：總結與分享。課堂觀察框架的目的就是用聽評課新范式引領課堂改革。崔允漷教授認為：基于對課堂教學的理解我們制定了課堂觀察框架。我們將課堂分解成4個維度：學生學習，教師教學，課程性質，課堂文化。并定下20個視角和68個觀察點。我們選擇觀察點：基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要；課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細節(jié)；課堂觀察程序與步驟：課前會議，課中觀察，課后會議，這可以避免隨意性，提升專業(yè)含量。課前課后會議很重要。課前會議：上課教師陳述：本課的內容主題是什么，在該課程中的關系與地位怎樣；介紹一下本班學生的情況，包括學優(yōu)生與學困生座位在哪里；你想讓學生明白什么，難點在哪里，你準備如何解決等；介紹一下本課的大致結構，包括創(chuàng)新點與困惑；你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西（對有經(jīng)驗教師而言）。雙方就上述問題商議，確定觀察點。課后會議：上課老師陳述：這節(jié)課是怎樣獲得成功的，學習目標達成了嗎；談談各種主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性；談談有無偏離自己的教案，如有，請繼續(xù)說說有何不同，為什么。觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結果及簡要結論。協(xié)商得出幾點結論和行為改進的具體建議（成功之處；個人特色；改進建議）課堂觀察記錄工具的開發(fā)的一般程序：?澄清“我想節(jié)約什么問題”（觀察點）；?分解該問題涉及到的核心概念（理論）；?尋找符合該核心概念的關鍵行為（證據(jù)）；?設計便于收集證據(jù)的圖表（工具）。觀察什么：觀察者或被觀察者或合作體的需求。該課的關鍵行為、要素、創(chuàng)新點、目標達成……（參考課堂觀察框架，4個維度20個視角68個觀察點）。四個維度是：學生學習，教師教學，課堂性質，課堂文化。一種課堂觀察記錄工具的評議框架，應具備：?指向明確：你解決的問題比較明確；該問題與此人/此課的關系密切；該問題的解決有利于教與學的改進或教師專業(yè)發(fā)展。?分解合理：該問題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解；分解后的相關次級概念都能找到相對應的關鍵行為；該關鍵行為可觀察、可記錄、可解釋；關鍵行為記錄與表格的匹配程度。?記錄可行：該表格已說明“用戶”是個人還是合作及特別要求；該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場便觀察邊記錄；該表格便于記錄后的整理/歸納/推論。11學生的互動習慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為?12學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？13學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人?14學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣?15學生自主學習的質量如何?16學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎?17預設的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成?18這堂課生成了什么目標？效果如何?19由哪些環(huán)節(jié)構成？是否圍繞教學目標展開?20這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？21不同環(huán)節(jié)/行為/內容的時間是怎么分配的？22怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？23板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助？24媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效?25教師教學26272829動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效?提問的對象、次數(shù)、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效?教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效?有哪些話題？話題與學習目標的關系如何?怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？是否有效?30怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業(yè)）？是否有效?31怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效?11學生的互動習慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為?12學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？13學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人?14學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣?15學生自主學習的質量如何?16學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎?17預設的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成?18這堂課生成了什么目標？效果如何?19由哪些環(huán)節(jié)構成？是否圍繞教學目標展開?20這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？21不同環(huán)節(jié)/行為/內容的時間是怎么分配的？22怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？23板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助？24媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效?25教師教學26272829動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效?提問的對象、次數(shù)、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效?教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效?有哪些話題？話題與學習目標的關系如何?怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？是否有效?30怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業(yè)）？是否有效?31怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效?學生課前準備了什么？是怎樣準備的？準備得怎么樣？有多少學生作了準備?學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣?有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人?有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質量如何?參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質量如何?1032教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣?33如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣?34呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？35有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）？36預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰?37目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生?參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質量如何?1032教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣?33如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣?34呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？35有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）？36預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰?37目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生?性38在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？質39教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？內40課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？容41是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？42容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？43預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？實44是否體現(xiàn)了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？施45創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？46檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？評47是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？價48如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？49預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？資50預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？源51生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？52向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？53學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？思54教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？考55怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？56學生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？57課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？民58學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？課主59師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？堂60教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？文創(chuàng)61教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？化新62課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？63學習目標是否面向全體學生