第第1頁共6頁-題二二?-題二二?-答-準(zhǔn)號證考準(zhǔn)-不:--內(nèi)線封二二.-二密名姓1縣區(qū){市2021-2022年小學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》提升訓(xùn)練試卷C卷含答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。|得分|評卷人|一、單選題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1、泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出的課程開發(fā)模式是（）。工作分析模式任務(wù)分析模式目標(biāo)模式過程模式2、下列主張屬于儒家教育思想的是（）。有教無類道法自然絕圣棄智以吏為師3、教學(xué)前階段實施的評價是（）。準(zhǔn)備性評價形成性評價總結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)參照評價4、荀子在《勸學(xué)篇》中描繪：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。這句話蘊含的教學(xué)原則是（）。循環(huán)漸進(jìn)原則因材施教原則啟發(fā)誘導(dǎo)原則直觀性原則5、“同學(xué)們，每到春天校園里百花齊放、姹紫嫣紅花兒為什么會呈現(xiàn)出不同的顏色呢？帶著這個問題讓我們來學(xué)習(xí)下面這一課。”張老師所運用的導(dǎo)課方式屬于（）。設(shè)疑導(dǎo)入溫故導(dǎo)入釋題導(dǎo)入故事導(dǎo)入6、教師角色扮演的先決條件是（）。教師角色認(rèn)知教師角色體驗教師角色期待教師與家長的合作7、“課程不應(yīng)指向活動，而應(yīng)直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動都是為達(dá)到這些目標(biāo)而服務(wù)的”這種觀點意味著課程即（）。教學(xué)科目社會改造經(jīng)驗獲得預(yù)期學(xué)習(xí)效果8、科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最重要的途徑是（）。社會生活科學(xué)實驗生產(chǎn)勞動學(xué)校教育第第2頁9、張校長特別重視學(xué)校文化建設(shè)，提出“讓學(xué)校的每一面墻都開口說話”,以此來促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。張校長強調(diào)的德育方法是（）。陶冶法示范法鍛煉法說服法10、課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有（）。維持動機作用促進(jìn)和維持功能思想教育作用培養(yǎng)紀(jì)律功能11、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，下列說法正確的是（）。對課堂教學(xué)不可或缺可完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段對課堂教學(xué)起輔助作用必然能提高課堂教學(xué)效率12、當(dāng)代教育家霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔(dān)任校長的帕夫睿什中學(xué)創(chuàng)立了幾十個興趣小組作為選擇,這反映了教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的哪一個特點（）。順序性穩(wěn)定性可變性個別差異性13、反復(fù)檢查個人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強迫行為?（）o強迫性洗手強迫性計數(shù)刻板的儀式性動作共共6頁強迫性自我檢查14、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（）。男優(yōu)于女男女總體水平大致相等女優(yōu)于男男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等15、學(xué)生學(xué)習(xí)了自然數(shù)以后，再學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)類屬學(xué)習(xí)組合學(xué)習(xí)16、20世紀(jì)60年代美國結(jié)構(gòu)主義課程改革的代表人物是（）。A、斯金納羅杰斯C、布魯納D、布盧姆17、我國最早主張"以美育代宗教”的教育家是（）。A、陶行知B、徐特立C、楊賢江D、蔡元培18、小龍明知亂扔紙屑是不文明行為，但又總是管不住自己.教師應(yīng)注重培養(yǎng)其（）o道德認(rèn)識道德情感道德意志道德信念第第頁共6頁得分得分評卷人19、張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為（）。教學(xué)支架最近發(fā)展區(qū)組織者自我差異性20、面向全體學(xué)生，實現(xiàn)城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際的均衡發(fā)展，這體現(xiàn)義務(wù)教育具有（）。公共性民主性免費性強制性二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）得分評卷人四、材料分析（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1、劉老師教學(xué)《第一場雪》時，運用各種方式激勵學(xué)生。學(xué)生在質(zhì)疑時，她就說真是個愛思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，她就說：“老師仿佛罝身于雪景中，心中無比輕松愉悅。”大家齊讀得好大家讀得不好時，她首先肯定“讀得不錯，要是不僅能表現(xiàn)出驚訝，還能表現(xiàn)出贊嘆的感覺來，就更棒了。”問題：（1）評析劉老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。（2）談?wù)劇靶抡n改”倡導(dǎo)的評價理論。1、簡述班主任應(yīng)具備的基本條件。2、簡述富勒等人提出的教師成長的三個階段。2、王老師出示問題:毎棵樹苗16元，張叔叔要買4棵，經(jīng)過協(xié)商，買32、簡述富勒等人提出的教師成長的三個階段。（1）16x3=48（元），48三4=12（元），16T2=4（元），（2）16x3=48（元），16X4=64（元）.64-48=16（元），16三4=4（元）王老師習(xí)慣性的問了一句：“還有不同的解法嗎？3、簡述思維過程中問題解決的影響因素。小杰遲疑地舉起了手：“老師，我的方法是16三4=4（3、簡述思維過程中問題解決的影響因素。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說這個16元也表示買4棵一共便宜的，除以4得到的就是每棵便宜的“有的說“買3棵送1棵，便宜的就是送的這1棵,也就是4棵便宜16元所以16除以4就是毎堁樹便宜多少元，”……小杰困惑的表情舒展了，王老師也露出了笑容。問題：結(jié)合材料，評析王老師解決小杰困惑的教學(xué)行為。得分評卷人簡述教學(xué)過程中開發(fā)和利用學(xué)生資源的基本要求。五、教學(xué)設(shè)計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、回答問題：白居易《草》離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。描寫該詩的意境并分析主題。指導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)材料，試擬定教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計針對生字”枯“的寫字指導(dǎo)過程。第第5頁參考答案一、單選題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）TOC\o"1-5"\h\z1、C2、A3、A4、A5、A6、A7、D8、D9、A10、B11、C12、D13、D14、【答案】Bo15、A16、［答案］C［解析］120世紀(jì)60年代，美國“結(jié)構(gòu)主義”課程改革代表人物是布魯納。故正確答案為C。17、D18、［答案］C解析：道德意志是個人在道德情境中，自覺地調(diào)節(jié)行為，克服內(nèi)外困難，實現(xiàn)道德目的的心理過程。題干中小龍明知亂扔紙屑是不文明行為，但又總是管不住自己，屬于道德意志薄弱，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其道德意志。19、B20、A二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1、答案如下：（1）擁護(hù)黨在社會主義初級階段的基本路線，堅持四項基本原則；（2）熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，熱心班主任工作；⑶品行端正，能以身作則，為人師表；（4）教育思想端正，有一定的教育科學(xué)知識和一定的教學(xué)能力；（5）有一定的組織管理能力和較強的責(zé)任心。2、答案如下：福勒根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。（1）關(guān)注生存階段。這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。（2）關(guān)注情境階段。當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課共共6頁是否充分等。關(guān)注學(xué)生階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應(yīng)該因材施教。3、答案如下：影響問題解決的主要因素：①問題表征的方式；②遷移；③定勢；④醞釀效應(yīng)；⑤功能固著；⑥動機與情緒狀態(tài)；⑦原型啟發(fā)。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：1?第一，劉老師做到了教學(xué)評價的客觀性，能讓學(xué)生感覺教師的評價是合適的。第二，劉老師做到了教學(xué)評價的指導(dǎo)性，通過教師的評價，學(xué)生知道自己應(yīng)該朝向哪個方向努力。第三，劉老師做到了教學(xué)評價的科學(xué)性，劉老師在對學(xué)生的評價除了適合學(xué)生，而且評價也非常正確合理。2?新課改倡導(dǎo)激勵性評價和發(fā)展性評價，激勵性評價是指在教育教學(xué)活動過程中，教師對學(xué)生的行為作出及時、積極的反饋，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成。評價目的是促進(jìn)發(fā)展。評價內(nèi)容綜合化。全面素質(zhì)評價。評價方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評價。評價主體多元化。教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價更注重評價過程。形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。2、答案如下：(1)材料中，王老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課程背景下的職業(yè)理念值得我們學(xué)習(xí)。首先，王老師的教學(xué)過程注重以學(xué)生為主體。材料中王老師設(shè)計組織學(xué)生回答，善于啟發(fā)學(xué)生思維，材料中王老師組織學(xué)生討論得出結(jié)果后還引導(dǎo)提出，還有其他解法嗎？這些都體現(xiàn)了王老師把學(xué)生當(dāng)作能動的主體。其次,王老師的教學(xué)過程中充分發(fā)揮了自己的教育機智，材料中當(dāng)小杰有自己的想法時，老師及時調(diào)整了自己的教學(xué)思路引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握知識,另外也體現(xiàn)了王老師的生成能力。最后，王老師體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)作獨立人格的人，發(fā)展中的人,材料中，當(dāng)小杰有想法但是無法表達(dá)清楚時,老師并沒有遏制學(xué)生思維的主動性，而是組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終在老師的啟發(fā)，幫助下,小杰的疑惑的心情疏解了。總之，王老師的做法是值得我們學(xué)習(xí)的，在教學(xué)過程中岀現(xiàn)這樣或者那樣的教學(xué)情況非常正常，這個時候就需要老師發(fā)揮自己的教育機智因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題。(此題從引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)學(xué)生、激勵鼓勵學(xué)生這些維度闡述也可得分)課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，只有靈活的生成性和不可預(yù)測性，生成性資源以其具有的主體性、互動性、真實性、豐富性和開放性等特點逐漸被人們認(rèn)識。在教學(xué)過程中師生互動生成的，是能進(jìn)一步推動知識意義有效生成的“動力資源”，教師應(yīng)及時捕捉、及時采擷，在教學(xué)過程中真正做到“心中有學(xué)生，眼中有資源?因此，教師應(yīng)該樹立動態(tài)生成教學(xué)資源的理念。第一、營造氛圍，生成資源教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情地表達(dá)。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。第二、抓住契機，開發(fā)資源對于課堂上的生成性資源，我們要迅速思考作出判斷，如果是正確的可利用的生成性資源，我們要堅決利用，反之我們要堅決摒除。第三、善于傾聽，再生資源新課程要求我們?yōu)閹熣咴谡n堂教學(xué)中不僅要教會學(xué)生學(xué)會傾聽，同時自己也要俯下身子，學(xué)會傾聽。傾聽學(xué)生的發(fā)言，思考他們?yōu)槭裁催@樣提問、為什么這樣回答?這樣才能使課堂上的動態(tài)生成資源再生資源。第四、學(xué)會取舍，提煉資源教師要提高開發(fā)利用生成性資源的教學(xué)智慧，從生成的角度來看生成性資源層出不窮，無處不在，然而并不都是有效的生成性資源，因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密,敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化;還要善于判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，適時調(diào)整，煉就一身慧眼識金的提煉功夫，巧用有效資源，使學(xué)生能在活而不亂趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力?？傊尚再Y源在課堂教學(xué)中時時處處存在，我們教師要有強烈的資源意識，珍惜真正的、有價值的資源,使教學(xué)活動真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，同時我們教師一定要增強教育理念，提升教學(xué)藝術(shù)，使我們的課堂煥發(fā)出無窮的生命活力和魅力。五、教學(xué)設(shè)計（本大題共1小題，每小題40分，共40分）1、答案如下：本詩選自《賦得古原草送別》，是唐代詩人白居易的成名作。此詩通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。它可以看成是一曲野草頌，進(jìn)而是生命的頌歌。全詩章法謹(jǐn)嚴(yán)，用語自然流暢，對仗工整，寫景抒情水乳交融，意境渾成，讀時瑯瑯上口，詩句真切而清晰的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的頑強生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的頑強再生更體現(xiàn)作者對待生命自強不息的態(tài)度。知識與技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識“離、歲、枯”等6個生字，理解“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的含義，有感情朗讀課文并