本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文四年級下學(xué)期說課稿登山小學(xué)語文四年級下學(xué)期說課稿登山

在教學(xué)工實際的教學(xué)活動中，就有可能用到說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿要怎么寫呢？下面是我用心整理的小學(xué)語文四年級下學(xué)期說課稿登山，接待閱讀，夢想大家能夠熱愛。

說教材

《登山》是人教社九年義務(wù)教導(dǎo)小學(xué)語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動走了一條危害的近路。下山時，為了磨練意志，他如故走那條小路的經(jīng)過，贊揚了列寧同志自覺磨練意志的精神。

本文有以下兩個特點。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內(nèi)兩次走險路的經(jīng)過，因此在一篇文章中含有兩個起因、經(jīng)過、結(jié)果，這點是不同于學(xué)生常見的寫事文章，需要滲透，為抓課文的主要內(nèi)容做好鋪墊。其次是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話，將兩次登山有機(jī)地串成了一條線。第一次登山通過人物的對話，突出了列寧主動選擇走險路的過程。其次次登山時那么通過人物的對話，不僅突出了與第一次登山的不同之處，而且透露了中心思想。文路明顯，層層深入，充分反映了列寧自覺磨練意志的精神。

本課的教學(xué)目標(biāo)：

一、通過學(xué)習(xí)課文，了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，學(xué)習(xí)列寧自覺磨練意志的品質(zhì)。

二、xxxx年小學(xué)語文四年級下冊說課稿登山：在理解課文內(nèi)容的根基上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容，提高閱讀才能。

三、有感情地朗讀課文。

教學(xué)目標(biāo)一是根據(jù)這篇課文所反映的中心思想來抉擇的。課文通過記述列寧兩次走那條險路的經(jīng)過，贊揚列寧自找苦吃，自覺磨練意志的精神。列寧的這一精神從他抉擇走險路時就充分表達(dá)出來了，而決不只是表現(xiàn)在下山時。雖然第一次走險路有為了看日出的理由，但經(jīng)過鉆研教材，深入分析，聯(lián)系全文來看，列寧選擇走這條險路，已經(jīng)充分表達(dá)出這位革命領(lǐng)袖的士氣和魄力，說領(lǐng)略列寧每時每刻、隨時隨地磨練意志。這是理應(yīng)把握的基調(diào)。

教學(xué)目標(biāo)二是根據(jù)單元重點訓(xùn)練工程抉擇的?！白プ≌n文的主要內(nèi)容”是人教社八冊教材中的閱讀重點訓(xùn)練工程之一。是扶助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會中心思想，舉行概括才能訓(xùn)練的課例?！兜巧健纷鳛檫@一訓(xùn)練工程的其次課，起著穩(wěn)定、強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根基上，充分利用所學(xué)方法舉行訓(xùn)練，對學(xué)生舉行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)三是根據(jù)課后“斟酌·練習(xí)”5題制定的。這篇課文人物對話較多，因此，可以訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀，對文中的重點段落舉行有感情朗讀的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在讀中加深理解，在讀中表達(dá)情感。

教學(xué)的重難點是：

重點：同目標(biāo)一、二。

難點：引導(dǎo)學(xué)生體會出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在磨練意志。

課前打定：

師：投影片;有關(guān)列寧的材料。

生：閱讀有關(guān)列寧同志的文章，了解時代背景。

說教學(xué)過程

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，明學(xué)習(xí)目標(biāo)。

請學(xué)生讀課題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合登山對起因、經(jīng)過、結(jié)果提出問題：為什么登山?怎樣登山?登山的結(jié)果如何?教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解了同學(xué)們提出的這些問題，就了解了課文的主要內(nèi)容，那么如何抓住課文的主要內(nèi)容呢?這是我們這節(jié)課要研究的第一個問題。列寧畢竟為什么登山呢?這是我們要研究的其次個問題。

(通過這樣質(zhì)疑，想達(dá)成三個目的：1.弄清了這幾個問題，也就理解了課文的主要內(nèi)容，為抓主要內(nèi)容作了鋪墊，將文路、教路和學(xué)路結(jié)合起來。2.從學(xué)生質(zhì)疑入手，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促主體性進(jìn)展。3.將寫事文章的一般規(guī)律與概括課文相結(jié)合來質(zhì)疑，既制止了學(xué)生肆意性，起到了導(dǎo)疑的作用，又能圍繞重點，頗有味道。)

二、了解列寧第一次登山的經(jīng)過，體會列寧主動磨練意志的品質(zhì)。這一過程可分三片面舉行。

(一)抓住“就走”，了解列寧是主動選擇走險路的。

請學(xué)生帶著問題(質(zhì)疑提出的)讀其次段，初步感知這段的主要內(nèi)容，在交流自學(xué)處境后，教師讓學(xué)生找到描寫路險的句子，通過“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！焙汀奥穼捴荒苋菀恢荒_，一邊是峭壁，一邊是深淵。”的對比，再利用書上插圖的直觀效果，引導(dǎo)學(xué)生體會出這條近路太窄太險。并假設(shè)假設(shè)你面對這樣的險路會怎么樣呢?(畏縮、不走、返回)可列寧是怎么抉擇的呢?學(xué)生讀書找出后啟發(fā)學(xué)生再次對比：“我們走那條小路吧?！焙汀拔覀兙妥吣菞l小路吧!”

在語氣上什么不同?從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態(tài)度堅決。

(二)抓住“您能過去嗎?”，體會列寧的大膽。

教師提出問題：當(dāng)巴果茨基對列寧說：“您不能從這兒過”時，列寧是怎么說的?怎么做的呢?帶著問題讀11至15自然段。自學(xué)交流后，啟發(fā)學(xué)生斟酌：列寧為什么反問巴果茨基呢?他的問話中含著什么意思呢?并舉行填空練習(xí)“您能過去嗎?您____，我____。”(您能走過去，我就能走過去。您不怕危害，我也不怕危害?！?學(xué)生進(jìn)一步體會出列寧是那么大膽，那么彌漫自信。

在學(xué)生理解的根基上，練習(xí)分角色朗讀3至13自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出列寧(問路時)慌張—(選路時)堅決、自信的語氣變化。

(三)抓住“向前走”，體會列寧固執(zhí)的意志和勇于戰(zhàn)勝艱險的士氣。

引導(dǎo)學(xué)生讀書斟酌：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危害的地方停住了，他畏縮了嗎?巴果茨基讓他“往回走”，他聽了嗎?你從哪兒看出來的?學(xué)生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學(xué)生開展想象：此時列寧會想些什么?抓住“向前走”引導(dǎo)學(xué)生斟酌：怎樣走?說領(lǐng)略什么?從而體會到列寧沒有被危害嚇倒，沒有在畏縮面前退下來，而是戰(zhàn)勝了畏縮，大膽地走過險路，表現(xiàn)了列寧迎難而上的品質(zhì)和固執(zhí)的意志。

這時，通過師生合作朗讀15至17自然段，加深對內(nèi)容的理解，同時抒發(fā)學(xué)生對列寧大膽的精神和固執(zhí)的意志的贊美之情。

教師啟發(fā)學(xué)生體會列寧走過了險路，登上了山頂，看到了日出宏大風(fēng)景的心情，并練習(xí)有感情地朗讀第18自然段。

三、通過學(xué)習(xí)列寧其次次登山的經(jīng)過，體會列寧自覺磨練意志的精神。

(一)抓住“如故走”，體會列寧自覺磨練意志的精神。

“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢?”引導(dǎo)學(xué)生對“如故”加以理解，再次體會列寧主動找苦吃。請學(xué)生邊讀第三段邊找出其次次登山與第一次有哪些不同?并看圖想象，下山時，列寧會遇到哪些困難?他是怎么抑制的?此后事，你對列寧有什么新的熟悉呢?

(二)抓住“每時每刻、隨時隨地”，體會列寧自覺磨練意志的精神。

為什么回來時不必走這條險路，列寧如故走呢?列寧是怎么解釋的呢?教師由此問題導(dǎo)入理解中心段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀邊想：每句話是什么意思?再斟酌：“每時每刻”、“隨時隨地”是什么意思?啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系全文說說列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地磨練意志的?(學(xué)生自選板書中的內(nèi)容，自選句式來說。)從而體會到列寧不愧是一位革命領(lǐng)袖，他自找苦吃，以苦為樂，自覺地磨練意志。并通過有感情朗讀來體會。

四、在歸納段意的根基上，學(xué)習(xí)抓課文的主要內(nèi)容。

練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容是本單元的訓(xùn)練工程，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括才能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中我設(shè)計了以下練習(xí)。

(一)用心設(shè)計歸納段意的`訓(xùn)練。

歸納段意不是這節(jié)課的重點，卻是抓住主要內(nèi)容的根基。因此，設(shè)計了三種訓(xùn)練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進(jìn)一步突破難點，抓住重點，為抓主要內(nèi)容鋪路搭橋。

課文共分三段。學(xué)習(xí)第一段，請學(xué)生邊讀邊想：這段話主要寫了什么?學(xué)生獨立概括段意。

學(xué)習(xí)課文其次段時，開頭引導(dǎo)學(xué)生圍圍著“為什么登山?怎么登山?結(jié)果如何?”自學(xué)，初步感知主要內(nèi)容。結(jié)果在理解課文內(nèi)容的根基上，出示投影，讓學(xué)生通過對比選擇段意。

其次段段意：列寧為了看日出，走了一條危害的小路，登上了山頂。()

其次段段意：列寧為了看日出，主動走了一條危害的小路，登上了山頂。()

第三段段意是在學(xué)生讀懂內(nèi)容，體會中心后，采用填空練習(xí)概括的。

第三段段意：下山時，()為了磨練意志，列寧()如故走那條危害的小路。

(二)用心設(shè)計抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

抓課文的主要內(nèi)容是本單元的重點訓(xùn)練工程。由于學(xué)生年齡小，概括才能較差，所以有確定的難度。針對這一問題，教師的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮在引導(dǎo)學(xué)生在遷移中用方法，察覺規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能上。為此，設(shè)計了以下訓(xùn)練步驟。

首先引導(dǎo)學(xué)生回憶歸納段意有哪些方法?(歸并法，抓重點句，連重點詞、串問題答案等)啟發(fā)學(xué)生對比：歸納段意和抓主要內(nèi)容有什么不同?(歸納段意是把一致意思的幾個自然段段意歸并在一起;抓主要意思是把各段段意歸并在一起。)接著請學(xué)生把三段段意連起來說一說，報告學(xué)生這就是《登山》一課的主要內(nèi)容。然后出示投影，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：你察覺了什么問題?有什么解決手段?

出示投影(一)

列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動走了一條危害的小路，登上了山頂。下山時，為了磨練意志，列寧如故走那條危害的小路。

學(xué)生讀后察覺“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的理由，與登山關(guān)系不緊密，是次要內(nèi)容，可以刪去。學(xué)生遷移運用了舍次留主的方法。

出示投影(二)：學(xué)生讀后察覺這段話中“列寧”展現(xiàn)了三次，人稱重復(fù)，可以將第2個、第3個刪去或?qū)⒌?個換成“他”。另外“危害的”展現(xiàn)了兩次，可以刪去第2個。

出示投影(三)：引導(dǎo)學(xué)生讀后察覺，連段意后段與段間不連貫，可以通過添加詞語的方法，使段間貫穿自然。

通過幾次的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會了抓課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生察覺問題、解決問題的才能。在此根基上教師引導(dǎo)學(xué)生斟酌，還可以用什么方法抓主要內(nèi)容呢?學(xué)生運用了串問題答案，連重點詞語等方法抓課文的主要內(nèi)容。通過這樣的訓(xùn)練，開發(fā)了學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的潛能。

說板書設(shè)計

“不必走”“如故走”列寧

為什么?登“往回走”向前走自覺

怎么?山“不能走”跟著走磨練

結(jié)果?“太危害”“就走”意志

此板書設(shè)計為落實教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。中間片面抓住巴果茨基和列寧對話的四個關(guān)鍵點(語言文字訓(xùn)練點)，目的是引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度，體會列寧自覺磨練意志的精神。右邊片面高度概括了學(xué)生體會到的本文的中心思想。

更加提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用串問題答案的方法來抓主要內(nèi)容。又如利用中間片面的板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地磨練意志的。不僅表達(dá)了從整體著手的思路，而且重點突出，層次明顯。

說特色

創(chuàng)造性教導(dǎo)是素質(zhì)教導(dǎo)的核心。如何以課堂為主渠道，在教學(xué)過程中對學(xué)生舉行創(chuàng)造性的教導(dǎo)呢?在《登山》一課的教學(xué)設(shè)計中，我對憑借教材開展創(chuàng)造性的語言實踐活動做了一點探索。

1.抓住“難點”，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。

引導(dǎo)學(xué)生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是磨練意志，這是教學(xué)的難點，教師并不急于讓學(xué)生在其次段學(xué)習(xí)時就領(lǐng)悟到這一點，而是在學(xué)習(xí)了第三段理解了中心句后，用心設(shè)計了聯(lián)系全文，自選內(nèi)容(板書)，說說列寧是怎樣每時每刻，隨時隨地磨練意志的訓(xùn)練，使學(xué)生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動，加深對中心的體會。

2.抓住“異點”，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。

在練習(xí)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練中，教師的著眼點不是讓學(xué)生掌管一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生多想幾種方法練習(xí)抓主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)抓主要內(nèi)容的過程中開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，一次次去察覺問題，一步步想出解決問題的手段，不僅獲取了學(xué)識，培養(yǎng)了概括才能，而且啟迪了創(chuàng)造性思維。

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小學(xué)語文說課稿模板

各位敬愛的評委老師,大家(上午、下午)好

首先，我要向各位評委老師道一聲："辛苦了！"，由于你們歷經(jīng)了幾個小時，為我們這些競聘的老師舉行指導(dǎo)。(站著)我是語文-號，我今天說課的題目是-(板書：課題)，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課舉行說明。

一、說教材《》是人教版小學(xué)語文年級下/上冊第-單元的第-篇課文，該單元以"-"為主題開展。《》是(文章體裁)，主要寫了(主要內(nèi)容)，表達(dá)了(中心思想)，"寫作特點"(一般是：語言簡煉、層次明顯；

描寫生動、細(xì)致彌漫詩情)"是本文最大的寫作特色。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.能熟悉個生字，會寫個生字，能正確讀寫"卓有成效"等詞語。2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。3.能夠理解文本，學(xué)習(xí)仆人公--的美好品質(zhì)/激發(fā)學(xué)生喜歡祖國的思想感情/培養(yǎng)學(xué)生--的習(xí)慣/培養(yǎng)學(xué)生的興趣。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合(本課的一些特點)，我將本課的教學(xué)重點確定為：教學(xué)難點確定為：

二、說教法和學(xué)法(教學(xué)重點、難點突破的設(shè)計)科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)成教與學(xué)的和諧完備統(tǒng)一。基于此，我打定采用的教法是講授法，點撥法來突破本文的教學(xué)重點。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授學(xué)識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生"，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，概括的學(xué)法是議論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。★此外我打定用多媒體手段輔佐教學(xué)

三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我打定按以下五個環(huán)節(jié)開展。環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是()此導(dǎo)語以師生對話的方式開展，消釋了學(xué)生上課伊始的慌張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。環(huán)節(jié)2初讀課文，整體感知首先，教師請學(xué)生借助解釋和工具