紅細(xì)胞血型檢測(cè)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜紅細(xì)胞血型檢測(cè)紅細(xì)胞血型檢測(cè)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜輸血前檢查輸血前檢查分為兩個(gè)方面:口對(duì)供血者進(jìn)行檢查口對(duì)實(shí)際接受輸血的患者(受血者)進(jìn)行的檢查主要內(nèi)容◆輸血前免疫血液學(xué)檢查◆鹽水介質(zhì)試驗(yàn)技術(shù)◆酶處理試驗(yàn)技術(shù)◆抗球蛋白試驗(yàn)技術(shù)◆聚凝胺介質(zhì)試驗(yàn)技術(shù)◆微柱凝集試驗(yàn)技術(shù)◆吸收放散試驗(yàn)◆凝集抑制試驗(yàn)中學(xué)的二次函數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)著重要的地位，無(wú)論是在中考還是在高考中，其都是重要的考點(diǎn)和難點(diǎn).在教學(xué)過(guò)程中，如何生動(dòng)地展示二次函數(shù)的相關(guān)特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn).幾何畫(huà)板作為一種專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，其動(dòng)態(tài)化的演示手段，不僅可以有效地展示抽象的知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.本文主要從幾何畫(huà)板的相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，探討其在中學(xué)二次函數(shù)中的具體運(yùn)用，并提出相關(guān)的強(qiáng)化建議.一、幾何畫(huà)板的概述幾何畫(huà)板是20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的一種教學(xué)軟件，一般認(rèn)為是史瓦茲摩爾學(xué)院一位教授率先開(kāi)發(fā)出第一版的幾何畫(huà)板軟件.隨后幾年中，幾何畫(huà)板作為一種新的圖形教學(xué)軟件被廣泛地運(yùn)用在各個(gè)課堂中，對(duì)于幾何畫(huà)板的研究也進(jìn)入到了一個(gè)新的時(shí)期，不斷地根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，其應(yīng)用的領(lǐng)域也隨著功能的強(qiáng)大而不斷擴(kuò)張.盡管如此，主要作為一種圖形教學(xué)軟件，其主要的功能還是集中表現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，特別是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中需要圖形的學(xué)科，包括立體幾何、平面幾何、三角、代數(shù)等.幾何畫(huà)板的主要運(yùn)作原理是根據(jù)“幾何之父”歐幾里得的構(gòu)圖思想.通過(guò)歐式幾何中的直線、線段、三角形以及圓的基本特征進(jìn)行分析，最終利用點(diǎn)、線、圓等基本圖形進(jìn)行繪圖.因此，幾何畫(huà)板在功能上具有極強(qiáng)的廣泛性，包括繪圖功能、簡(jiǎn)便動(dòng)畫(huà)功能、變換功能、方便的計(jì)算功能等.二、中學(xué)二次函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)分析中學(xué)二次函數(shù)在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的地位，其闡述的是自變量與因變量之間的關(guān)系，涉及一次方程和二次方程的求解，涉及圓的相關(guān)求解，涉及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用題中的極值問(wèn)題和趨勢(shì)問(wèn)題，可以說(shuō)，在中學(xué)數(shù)學(xué)中，函數(shù)或與函數(shù)相關(guān)的占據(jù)了大半壁江山.我們可以對(duì)初中階段的二次函數(shù)和高中階段的二次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：初中階段主要涉及二次函數(shù)的基本圖形特征、頂點(diǎn)問(wèn)題、對(duì)稱軸和對(duì)稱性問(wèn)題，而在高中階段的二次函數(shù)則是涉及區(qū)間內(nèi)的極值問(wèn)題、單調(diào)性問(wèn)題、奇偶性等問(wèn)題.而所有的相關(guān)內(nèi)容中，學(xué)生認(rèn)為極值問(wèn)題雖然看似簡(jiǎn)單，但得分并不高；而趨勢(shì)問(wèn)題的變形、二次函數(shù)與平面幾何的聯(lián)合運(yùn)用等則最難.因此，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要強(qiáng)化的地方，而不管是極值還是趨勢(shì)，或者在平面幾何中的運(yùn)用，都需要運(yùn)用“畫(huà)圖法”進(jìn)行解答.三、幾何畫(huà)板在中學(xué)二次函數(shù)中的具體應(yīng)用分析了中學(xué)二次函數(shù)的重難點(diǎn)之后，可以采用案例分析法進(jìn)行論證，這里為了論證說(shuō)明的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及考慮到文章篇幅有限，選用的案例并非二次函數(shù)中最難的例子，相反是通過(guò)比較容易混淆的例子進(jìn)行比較說(shuō)明.（一）幾何畫(huà)板在中學(xué)二次函數(shù)中的運(yùn)用案例分析假?O：已知f（x）=a（x+h）2+k，其中a，h，k為常數(shù)，a不等于0.我們可以從這三個(gè)常數(shù)項(xiàng)的變化進(jìn)行分析.首先，我們可以假設(shè)a等于1，這是為了方便圖形的繪畫(huà)，只有通過(guò)現(xiàn)實(shí)的圖形繪畫(huà)展示，加上幾何畫(huà)板的繪圖展示，我們才能真正感受幾何畫(huà)板在實(shí)際教學(xué)中的巨大簡(jiǎn)便.然后，我們考察h分別等于±3時(shí)圖形的位置，以及兩者之間的變換關(guān)系.最后，考察a分別等于±1時(shí)，整個(gè)圖形的變換，以及k分別等于±4時(shí)整個(gè)圖形的變化與特征.通過(guò)三個(gè)常數(shù)的正負(fù)取值的變化，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的圖形特征，包括頂點(diǎn)的變化、對(duì)稱軸和對(duì)稱性的變化、單調(diào)區(qū)間和交點(diǎn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化.（二）幾何畫(huà)板在中學(xué)二次函數(shù)運(yùn)用中的注意事項(xiàng)幾何畫(huà)板作為一個(gè)強(qiáng)大的圖形教學(xué)軟件，其功能的強(qiáng)大是毋庸置疑的，但是如何運(yùn)用好這一軟件則是我們思考的重點(diǎn)，也是本文關(guān)注的最后一個(gè)核心.我們需要討論的重點(diǎn)包括，如何在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用好幾何畫(huà)板的強(qiáng)大功能，不僅僅是關(guān)于教學(xué)，還關(guān)乎影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和具體的答題思路；如何避免幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)畫(huà)圖教學(xué)真正吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是簡(jiǎn)單地看“動(dòng)畫(huà)”；如何避免教師的懶惰與松懈，以及學(xué)生畫(huà)圖能力的下降等實(shí)際問(wèn)題.本文認(rèn)為，幾何畫(huà)板只是一種畫(huà)圖軟件，其主要的作用在于精簡(jiǎn)課堂時(shí)間，減輕教師壓力，為學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)提供直接的圖形展示，而教師和學(xué)生并不能因此而松懈了具體的學(xué)習(xí)過(guò)程.因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)方法的引導(dǎo)，不能全然依靠幾何畫(huà)板，學(xué)生應(yīng)是將其當(dāng)成知識(shí)的展示，而非無(wú)用的動(dòng)畫(huà)；教師應(yīng)注重二次函數(shù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在幾何畫(huà)板上的展示，學(xué)生應(yīng)注重自身畫(huà)圖能力和空間想象能力的提高.【導(dǎo)學(xué)案是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)的重要材料，可以讓學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考與練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案需要教師反復(fù)的對(duì)于教材進(jìn)行研讀，并且對(duì)于教材內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)和學(xué)生之間溝通的橋梁，可以讓學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖，提高教學(xué)任務(wù)完成水平。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體教學(xué)地位的重要表現(xiàn)形式，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與交流，營(yíng)造積極、良好的課堂教學(xué)環(huán)境。物理是一門相對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困惑。物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，很好的解決了上述問(wèn)題，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合現(xiàn)代教學(xué)理念中的減負(fù)增效理念。一、減負(fù)增效背景下物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在減負(fù)增效背景下物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程可以更好的提高物理學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且有效的縮短課時(shí)，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。減負(fù)增效的理念，對(duì)于教學(xué)方式有新的要求，需要將以往傳統(tǒng)教學(xué)中先教學(xué)后學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行教，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)教材，并獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和思考。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案。教學(xué)中，應(yīng)用先學(xué)習(xí)后教導(dǎo)的教學(xué)方式，減少課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，并且讓學(xué)生自主的針對(duì)于難易不同的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免對(duì)于簡(jiǎn)單知識(shí)過(guò)于詳細(xì)的分析，減少不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中所提到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并且讓學(xué)生更好的完成教材中重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要與教材的脈絡(luò)有效的結(jié)合，把握教學(xué)關(guān)鍵，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生更好的獲得知識(shí)。進(jìn)行物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且將提高學(xué)習(xí)效率作為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要原則。設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自身的引導(dǎo)者地位，保證導(dǎo)學(xué)案得到有效的完成。教師要積極地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在方法上的問(wèn)題進(jìn)行矯正。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并且針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生形成發(fā)散式思維，并且通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。有效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，并主動(dòng)的對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行深層次的分析與思考，通過(guò)獨(dú)立的總結(jié)與歸納，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)科的相關(guān)概念與公式具有深刻的內(nèi)涵，學(xué)生只有獨(dú)立的對(duì)于其進(jìn)行總結(jié)和分析，才能深入的看到物理現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的基本概念。例如，對(duì)“聲音振動(dòng)”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)目的主要是對(duì)聲音產(chǎn)生原理、傳播介質(zhì)、速度等進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要對(duì)生活中的聲現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并且讓學(xué)生集中注意力參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。其重點(diǎn)主要是對(duì)聲音的產(chǎn)生與傳播的理解。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，聯(lián)想生活中一些發(fā)聲的現(xiàn)象結(jié)合課本分析聲音產(chǎn)生的原因，聲音傳播的現(xiàn)象，閱讀教材的過(guò)程中要隨時(shí)聯(lián)系自己的生活實(shí)際。合理的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，是開(kāi)展下一步教學(xué)工作的重要前提。教師要對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，圍繞物理教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行有效的學(xué)法設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)法的指導(dǎo)上，要讓學(xué)生以帶著問(wèn)題的方式來(lái)學(xué)習(xí)，并且從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)不足。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程，是教師與學(xué)生的溝通過(guò)程，只有真正的保證導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的合理，才能提高教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。例如，針對(duì)上一部分所提到的“聲音振動(dòng)”一課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，要對(duì)導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行合理的引入，并且將問(wèn)題與聲音傳播的原理、媒介進(jìn)行聯(lián)系。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要保證導(dǎo)學(xué)案與知識(shí)密切相關(guān)，聲音振動(dòng)一課主要的知識(shí)有聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲速三點(diǎn)。對(duì)于聲音的產(chǎn)生教學(xué)，要讓學(xué)生了解聲音產(chǎn)生的原理，人發(fā)聲的原理等。對(duì)聲音的傳播的教學(xué)，要讓學(xué)生了解空氣是聲音傳播的媒介，固體、氣體與液體的傳播媒介特點(diǎn)。聲速的教學(xué)讓學(xué)生了解聲速與不同介質(zhì)的聯(lián)系。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)完成之后，讓學(xué)生總結(jié)不足，并且通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核與總結(jié)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、減負(fù)增效背景下物理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用減負(fù)增效是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要理念，也是提高物理教學(xué)成效的必然選擇。在進(jìn)行減負(fù)增效背景下，物理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入地分析，并且結(jié)合教材內(nèi)容，保證導(dǎo)學(xué)案的順利開(kāi)展。教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的分配，保證學(xué)生具有重組的時(shí)間來(lái)填寫(xiě)物理導(dǎo)學(xué)案，保證學(xué)生課程預(yù)習(xí)時(shí)間。開(kāi)展物理課堂教學(xué)時(shí)，教師要收回導(dǎo)學(xué)案，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，從而有效地掌握學(xué)生的自學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，對(duì)備課方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課文中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解。導(dǎo)學(xué)案的另一個(gè)重要應(yīng)用就是進(jìn)行二次備課，二次備課能有效的提高課堂教學(xué)的合理性，可以讓教師提高教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性，進(jìn)而讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的物理知識(shí)。物理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，可以有效的實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的理念。例如，“長(zhǎng)度測(cè)量”的教學(xué)中，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行深入地了解。由于長(zhǎng)度測(cè)量教學(xué)中一些基本教學(xué)目標(biāo)缺乏量化的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅采用了解、熟悉、知道等詞語(yǔ)進(jìn)行形容，教師難以制定有效的教學(xué)目標(biāo)。而物理導(dǎo)學(xué)案模式的應(yīng)用，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化的掌握，并且通過(guò)輔助手段的應(yīng)用，能強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，幫助教師以學(xué)生為主體來(lái)制定相關(guān)教學(xué)工作。例如，量程的概念、刻度尺的使用、分度值概念等學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式，可以讓教師清晰的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)物理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，有效的對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)工作的針對(duì)性，有效的保證教學(xué)質(zhì)量。紅細(xì)胞血型檢測(cè)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生1輸血前檢查輸血前檢查分為兩個(gè)方面:口對(duì)供血者進(jìn)行檢查口對(duì)實(shí)際接受輸血的患者(受血者)進(jìn)行的檢查輸血前檢查2主要內(nèi)容◆輸血前免疫血液學(xué)檢查◆鹽水介質(zhì)試驗(yàn)技術(shù)◆酶處理試驗(yàn)技術(shù)◆抗球蛋白試驗(yàn)技術(shù)◆聚凝胺介質(zhì)試驗(yàn)技術(shù)◆微柱凝集試驗(yàn)技術(shù)◆吸收放散試驗(yàn)◆凝集抑制試驗(yàn)主要內(nèi)容3第一節(jié)輸血前免疫血液學(xué)檢查一、受血者標(biāo)本處理°二、受血者和供血者AB0和Rh定型不規(guī)則抗體的篩選和鑒定°四、交叉配血試驗(yàn)五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的規(guī)范化報(bào)告第一節(jié)輸血前免疫血液學(xué)檢查4輸血前檢查的主要程序受血者的病史和血樣本等的檢查核對(duì)及處理。ABO和Rh定型交叉配血試驗(yàn)標(biāo)簽和發(fā)血輸血前檢查的主要程序5受血者病史和血樣的檢查、核對(duì)及處理輸血申請(qǐng)單血標(biāo)本要求受血者血樣本受血者病史和血樣的檢查、核對(duì)及處理6為什么輸血前檢查用血清比血漿更好?口有時(shí)血漿中可形成小的纖維蛋白凝塊使認(rèn)讀困難口一些通過(guò)補(bǔ)體激活才能反應(yīng)的抗體,用血漿不能檢出(血漿中抗凝劑能螯和鈣并阻止補(bǔ)體激活)為什么輸血前檢查用血清比血漿更好?7ABO正反定型不符分析基本程序◆重復(fù)試驗(yàn)◆重新采集獻(xiàn)血者與受血者血液標(biāo)本◆查詢受血者既往病史及輸血史和用藥史等◆多次洗滌標(biāo)本紅細(xì)胞◆應(yīng)用抗-AB、抗-A1、抗H檢測(cè)紅細(xì)胞◆分析0型篩選細(xì)胞檢測(cè)結(jié)果ABO正反定型不符分析基本程序8ABO正反定型的臨床意義●復(fù)檢正定型血型結(jié)果的準(zhǔn)確性,糾正漏檢、誤報(bào)●亞型能夠糾正因疾病原因造成的紅細(xì)胞抗原減弱造成的血型錯(cuò)誤●排除獲得性抗原(如類B抗原)和冷凝集現(xiàn)象對(duì)紅細(xì)胞定型的干擾●不規(guī)則抗體ABO正反定型的臨床意義9ABO正反定型不一致的原因技術(shù)和受血者操作紅細(xì)胞·血清異常錯(cuò)加試劑或標(biāo)本或血清●紅細(xì)胞致敏●近期輸血試劑失效或污染●疾病導(dǎo)致抗原細(xì)胞與血清間減弱比例不適當(dāng)●抗體減弱●不規(guī)則抗體溶血現(xiàn)象未能識(shí)別●年齡●近期進(jìn)行大量漏加試劑血漿置換治療結(jié)果記錄或判斷錯(cuò)ABO正反定型不一致的原因10(1)假凝集(串錢狀凝集)較多見(jiàn),本身不是抗原與抗體的反應(yīng)。原因A某些肝病、腎病等所致的纖維蛋白原及球蛋白的增高。B玻片法實(shí)驗(yàn)長(zhǎng),水分蒸發(fā)c右旋糖酐、輸注某些造影劑等處理:用生理鹽水洗滌多次,重新配制懸液(1)假凝集(串錢狀凝集)11紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理12紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理13紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理14紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理15紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理16紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理17紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理18紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理19紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理20紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理21紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理22紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理23紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理24紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理25紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理26紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理27紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理28紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理29紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理30紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理31紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理32紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理33紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理34紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理35紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理36紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理37紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理38紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理39紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理40紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理41紅細(xì)胞血型檢測(cè)課件整理42謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕43紅細(xì)胞血型檢測(cè)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜紅細(xì)胞血型檢測(cè)紅細(xì)胞血型檢測(cè)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜輸血前檢查輸血前檢查分為兩個(gè)方面:口對(duì)供血者進(jìn)行檢查口對(duì)實(shí)際接受輸血的患者(受血者)進(jìn)行的檢查主要內(nèi)容◆輸血前免疫血液學(xué)檢查◆鹽水介質(zhì)試驗(yàn)技術(shù)◆酶處理試驗(yàn)技術(shù)◆抗球蛋白試驗(yàn)技術(shù)◆聚凝胺介質(zhì)試驗(yàn)技術(shù)◆微柱凝集試驗(yàn)技術(shù)◆吸收放散試驗(yàn)◆凝集抑制試驗(yàn)中學(xué)的二次函數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)著重要的地位，無(wú)論是在中考還是在高考中，其都是重要的考點(diǎn)和難點(diǎn).在教學(xué)過(guò)程中，如何生動(dòng)地展示二次函數(shù)的相關(guān)特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn).幾何畫(huà)板作為一種專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，其動(dòng)態(tài)化的演示手段，不僅可以有效地展示抽象的知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.本文主要從幾何畫(huà)板的相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，探討其在中學(xué)二次函數(shù)中的具體運(yùn)用，并提出相關(guān)的強(qiáng)化建議.一、幾何畫(huà)板的概述幾何畫(huà)板是20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的一種教學(xué)軟件，一般認(rèn)為是史瓦茲摩爾學(xué)院一位教授率先開(kāi)發(fā)出第一版的幾何畫(huà)板軟件.隨后幾年中，幾何畫(huà)板作為一種新的圖形教學(xué)軟件被廣泛地運(yùn)用在各個(gè)課堂中，對(duì)于幾何畫(huà)板的研究也進(jìn)入到了一個(gè)新的時(shí)期，不斷地根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，其應(yīng)用的領(lǐng)域也隨著功能的強(qiáng)大而不斷擴(kuò)張.盡管如此，主要作為一種圖形教學(xué)軟件，其主要的功能還是集中表現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，特別是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中需要圖形的學(xué)科，包括立體幾何、平面幾何、三角、代數(shù)等.幾何畫(huà)板的主要運(yùn)作原理是根據(jù)“幾何之父”歐幾里得的構(gòu)圖思想.通過(guò)歐式幾何中的直線、線段、三角形以及圓的基本特征進(jìn)行分析，最終利用點(diǎn)、線、圓等基本圖形進(jìn)行繪圖.因此，幾何畫(huà)板在功能上具有極強(qiáng)的廣泛性，包括繪圖功能、簡(jiǎn)便動(dòng)畫(huà)功能、變換功能、方便的計(jì)算功能等.二、中學(xué)二次函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)分析中學(xué)二次函數(shù)在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的地位，其闡述的是自變量與因變量之間的關(guān)系，涉及一次方程和二次方程的求解，涉及圓的相關(guān)求解，涉及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用題中的極值問(wèn)題和趨勢(shì)問(wèn)題，可以說(shuō)，在中學(xué)數(shù)學(xué)中，函數(shù)或與函數(shù)相關(guān)的占據(jù)了大半壁江山.我們可以對(duì)初中階段的二次函數(shù)和高中階段的二次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：初中階段主要涉及二次函數(shù)的基本圖形特征、頂點(diǎn)問(wèn)題、對(duì)稱軸和對(duì)稱性問(wèn)題，而在高中階段的二次函數(shù)則是涉及區(qū)間內(nèi)的極值問(wèn)題、單調(diào)性問(wèn)題、奇偶性等問(wèn)題.而所有的相關(guān)內(nèi)容中，學(xué)生認(rèn)為極值問(wèn)題雖然看似簡(jiǎn)單，但得分并不高；而趨勢(shì)問(wèn)題的變形、二次函數(shù)與平面幾何的聯(lián)合運(yùn)用等則最難.因此，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要強(qiáng)化的地方，而不管是極值還是趨勢(shì)，或者在平面幾何中的運(yùn)用，都需要運(yùn)用“畫(huà)圖法”進(jìn)行解答.三、幾何畫(huà)板在中學(xué)二次函數(shù)中的具體應(yīng)用分析了中學(xué)二次函數(shù)的重難點(diǎn)之后，可以采用案例分析法進(jìn)行論證，這里為了論證說(shuō)明的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及考慮到文章篇幅有限，選用的案例并非二次函數(shù)中最難的例子，相反是通過(guò)比較容易混淆的例子進(jìn)行比較說(shuō)明.（一）幾何畫(huà)板在中學(xué)二次函數(shù)中的運(yùn)用案例分析假?O：已知f（x）=a（x+h）2+k，其中a，h，k為常數(shù)，a不等于0.我們可以從這三個(gè)常數(shù)項(xiàng)的變化進(jìn)行分析.首先，我們可以假設(shè)a等于1，這是為了方便圖形的繪畫(huà)，只有通過(guò)現(xiàn)實(shí)的圖形繪畫(huà)展示，加上幾何畫(huà)板的繪圖展示，我們才能真正感受幾何畫(huà)板在實(shí)際教學(xué)中的巨大簡(jiǎn)便.然后，我們考察h分別等于±3時(shí)圖形的位置，以及兩者之間的變換關(guān)系.最后，考察a分別等于±1時(shí)，整個(gè)圖形的變換，以及k分別等于±4時(shí)整個(gè)圖形的變化與特征.通過(guò)三個(gè)常數(shù)的正負(fù)取值的變化，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的圖形特征，包括頂點(diǎn)的變化、對(duì)稱軸和對(duì)稱性的變化、單調(diào)區(qū)間和交點(diǎn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化.（二）幾何畫(huà)板在中學(xué)二次函數(shù)運(yùn)用中的注意事項(xiàng)幾何畫(huà)板作為一個(gè)強(qiáng)大的圖形教學(xué)軟件，其功能的強(qiáng)大是毋庸置疑的，但是如何運(yùn)用好這一軟件則是我們思考的重點(diǎn)，也是本文關(guān)注的最后一個(gè)核心.我們需要討論的重點(diǎn)包括，如何在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用好幾何畫(huà)板的強(qiáng)大功能，不僅僅是關(guān)于教學(xué)，還關(guān)乎影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和具體的答題思路；如何避免幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)畫(huà)圖教學(xué)真正吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是簡(jiǎn)單地看“動(dòng)畫(huà)”；如何避免教師的懶惰與松懈，以及學(xué)生畫(huà)圖能力的下降等實(shí)際問(wèn)題.本文認(rèn)為，幾何畫(huà)板只是一種畫(huà)圖軟件，其主要的作用在于精簡(jiǎn)課堂時(shí)間，減輕教師壓力，為學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)提供直接的圖形展示，而教師和學(xué)生并不能因此而松懈了具體的學(xué)習(xí)過(guò)程.因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)方法的引導(dǎo)，不能全然依靠幾何畫(huà)板，學(xué)生應(yīng)是將其當(dāng)成知識(shí)的展示，而非無(wú)用的動(dòng)畫(huà)；教師應(yīng)注重二次函數(shù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在幾何畫(huà)板上的展示，學(xué)生應(yīng)注重自身畫(huà)圖能力和空間想象能力的提高.【導(dǎo)學(xué)案是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)的重要材料，可以讓學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考與練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案需要教師反復(fù)的對(duì)于教材進(jìn)行研讀，并且對(duì)于教材內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)和學(xué)生之間溝通的橋梁，可以讓學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖，提高教學(xué)任務(wù)完成水平。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體教學(xué)地位的重要表現(xiàn)形式，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與交流，營(yíng)造積極、良好的課堂教學(xué)環(huán)境。物理是一門相對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困惑。物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，很好的解決了上述問(wèn)題，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合現(xiàn)代教學(xué)理念中的減負(fù)增效理念。一、減負(fù)增效背景下物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在減負(fù)增效背景下物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程可以更好的提高物理學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且有效的縮短課時(shí)，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。減負(fù)增效的理念，對(duì)于教學(xué)方式有新的要求，需要將以往傳統(tǒng)教學(xué)中先教學(xué)后學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行教，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)教材，并獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和思考。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案。教學(xué)中，應(yīng)用先學(xué)習(xí)后教導(dǎo)的教學(xué)方式，減少課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，并且讓學(xué)生自主的針對(duì)于難易不同的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免對(duì)于簡(jiǎn)單知識(shí)過(guò)于詳細(xì)的分析，減少不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中所提到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并且讓學(xué)生更好的完成教材中重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要與教材的脈絡(luò)有效的結(jié)合，把握教學(xué)關(guān)鍵，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生更好的獲得知識(shí)。進(jìn)行物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且將提高學(xué)習(xí)效率作為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要原則。設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自身的引導(dǎo)者地位，保證導(dǎo)學(xué)案得到有效的完成。教師要積極地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在方法上的問(wèn)題進(jìn)行矯正。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并且針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生形成發(fā)散式思維，并且通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。有效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，并主動(dòng)的對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行深層次的分析與思考，通過(guò)獨(dú)立的總結(jié)與歸納，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)科的相關(guān)概念與公式具有深刻的內(nèi)涵，學(xué)生只有獨(dú)立的對(duì)于其進(jìn)行總結(jié)和分析，才能深入的看到物理現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的基本概念。例如，對(duì)“聲音振動(dòng)”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)目的主要是對(duì)聲音產(chǎn)生原理、傳播介質(zhì)、速度等進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要對(duì)生活中的聲現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并且讓學(xué)生集中注意力參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。其重點(diǎn)主要是對(duì)聲音的產(chǎn)生與傳播的理解。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，聯(lián)想生活中一些發(fā)聲的現(xiàn)象結(jié)合課本分析聲音產(chǎn)生的原因，聲音傳播的現(xiàn)象，閱讀教材的過(guò)程中要隨時(shí)聯(lián)系自己的生活實(shí)際。合理的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，是開(kāi)展下一步教學(xué)工作的重要前提。教師要對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，圍繞物理教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行有效的學(xué)法設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)法的指導(dǎo)上，要讓學(xué)生以帶著問(wèn)題的方式來(lái)學(xué)習(xí)，并且從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)不足。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程，是教師與學(xué)生的溝通過(guò)程，只有真正的保證導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的合理，才能提高教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。例如，針對(duì)上一部分所提到的“聲音振動(dòng)”一課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，要對(duì)導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行合理的引入，并且將問(wèn)題與聲音傳播的原理、媒介進(jìn)行聯(lián)系。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要保證導(dǎo)學(xué)案與知識(shí)密切相關(guān)，聲音振動(dòng)一課主要的知識(shí)有聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲速三點(diǎn)。對(duì)于聲音的產(chǎn)生教學(xué)，要讓學(xué)生了解聲音產(chǎn)生的原理，人發(fā)聲的原理等。對(duì)聲音的傳播的教學(xué)，要讓學(xué)生了解空氣是聲音傳播的媒介，固體、氣體與液體的傳播媒介特點(diǎn)。聲速的教學(xué)讓學(xué)生了解聲速與不同介質(zhì)的聯(lián)系。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)完成之后，讓學(xué)生總結(jié)不足，并且通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核與總結(jié)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、減負(fù)增效背景下物理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用減負(fù)增效是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要理念，也是提高物理教學(xué)成效的必然選擇。在進(jìn)行減負(fù)增效背景下，物理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入地分析，并且結(jié)合教材內(nèi)容，保證導(dǎo)學(xué)案的順利開(kāi)展。教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的分配，保證學(xué)生具有重組的時(shí)間來(lái)填寫(xiě)物理導(dǎo)學(xué)案，保證學(xué)生課程預(yù)習(xí)時(shí)間。開(kāi)展物理課堂教學(xué)時(shí)，教師要收回導(dǎo)學(xué)案，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，從而有效地掌握學(xué)生的自學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，對(duì)備課方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課文中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解。導(dǎo)學(xué)案的另一個(gè)重要應(yīng)用就是進(jìn)行二次備課，二次備課能有效的提高課堂教學(xué)的合理性，可以讓教師提高教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性，進(jìn)而讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的物理知識(shí)。物理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，可以有效的實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的理念。例如，“長(zhǎng)度測(cè)量”的教學(xué)中，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行深入地了解。由于長(zhǎng)度測(cè)量教學(xué)中一些基本教學(xué)目標(biāo)缺乏量化的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅采用了解、熟悉、知道等詞語(yǔ)進(jìn)行形容，教師難以制定有效的教學(xué)目標(biāo)。而物理導(dǎo)學(xué)案模式的應(yīng)用，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化的掌握，并且通過(guò)輔助手段的應(yīng)用，能強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，幫助教師以學(xué)生為主體來(lái)制定相關(guān)教學(xué)工作。例如，量程的概念、刻度尺的使用、分度值概念等學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式，可以讓教師清晰的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)物理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，有效的對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)工作的針對(duì)性，有效的保證教學(xué)質(zhì)量。紅細(xì)胞血型檢測(cè)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生44輸血前檢查輸血前檢查分為兩個(gè)方面:口對(duì)供血者進(jìn)行檢查口對(duì)實(shí)際接受輸血的患者(受血者)進(jìn)行的檢查輸血前檢查45主要內(nèi)容◆輸血前免疫血液學(xué)檢查◆鹽水介質(zhì)試驗(yàn)技術(shù)◆酶處理試驗(yàn)技術(shù)◆抗球蛋白試驗(yàn)技術(shù)◆聚凝胺介質(zhì)試驗(yàn)技術(shù)◆微柱凝集試驗(yàn)技術(shù)◆吸收放散試驗(yàn)◆凝集抑制試驗(yàn)主要內(nèi)容46第一節(jié)輸血前免疫血液學(xué)檢查一、受血者標(biāo)本處理°二、受血者和供血者AB0和Rh定型不規(guī)則抗體的篩選和鑒定°四、交叉配血試驗(yàn)五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的規(guī)范化報(bào)告第一節(jié)輸血前免疫血液學(xué)檢查47輸血前檢查的主要程序受血者的病史和血樣本等的檢查核對(duì)及處理。ABO和Rh定型交叉配血試驗(yàn)標(biāo)簽和發(fā)血輸血前檢查的主要程序48受血者病史和血樣的檢查、核對(duì)及處理輸血申請(qǐng)單血標(biāo)本要求受血者血樣本受血者病史和血樣的檢查、核對(duì)及處理49為什么輸血前檢查用血清比血漿更好?口有時(shí)血漿中可形成小的纖維蛋白凝塊使認(rèn)讀困難口一些通過(guò)補(bǔ)體激活才能反應(yīng)的抗體,用血漿不能檢出(血漿中抗凝劑能螯和鈣并阻止補(bǔ)體激活)為什么輸血前檢查用血清比