部編版火燒云課件完美版部編版火燒云課件完美版部編版火燒云課件完美版23火燒云第一課時【基金項目】浙江農(nóng)林大學“分子生物學精品課程”、教改項目“分子生物學‘合作式教學’的探索與實踐”資助。近年來，合作式教學（Teamteaching）作為研究式教學的一種方式，在歐美、日本和我國的中小學、大學教學過程中均得到了一定程度的應用[1-9]。高等教育的迅速發(fā)展和社會經(jīng)濟的不斷進步，對教師教學與人才質(zhì)量提出了更高的要求。采用合作式教學方式，可以克服傳統(tǒng)教學模式中教師知識面較窄的局限性，加強教師間的互相交流，提高教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量。分子生物學是我校的一門精品課程，課程組師資力量雄厚，各位任課教師背景各不相同，研究側(cè)重點也不一樣。為更好地開展該課程的建設，充分發(fā)揮各位任課教師的專業(yè)優(yōu)勢與潛力，我課程組從2009年開始采用合作式教學的方法進行該課程的教學改革，師生反映良好。本文對合作式教學的概念進行了梳理，并分析了我課程組在分子生物學教學改革與實踐的過程與實施效果，以期為分子生物學和其它的大學本科課程教學提供參考。1.合作式教學的概念與內(nèi)涵目前，有關(guān)合作式教學有不少報道[1-9]。我們通過相關(guān)資料的收集分析，結(jié)果表明，不同文章中提到的合作式教學的概念與內(nèi)涵均有很大程度的不同，對相關(guān)內(nèi)容進行整理，大致可將其分為三類：1）兩個教師同時出現(xiàn)在同一講臺上，就重疊內(nèi)容部分的概念、理論及相關(guān)闡釋，從各自的學科視域進行不同的解讀，以澄清兩學科存在的對同一信息的誤讀，減少模糊性，并以此為契機，拓展學生視野，發(fā)散學生思維，增強合作精神，提升團隊意識的一種新型教學方法[4-6]。這種教學方式目前在大學或職業(yè)教育英語、專業(yè)英語教學中應用最為廣泛，通常采用中教與外教合作教學的方式。2）兩名或兩名以上的教師共同計劃、備課以及共同對一門課程、同一個或一個以上班級學生實施課堂教學的過程，包括互相聽課、共同反思、互相評價、共同授課、共同評價學生學習情況等。這種教學方式在碩士和博士研究生教育中應用較多。3）教師和學生共同協(xié)作（還可以包括教師與教師協(xié)作、學生與學生協(xié)作），開展某一門課程的教學[8-9]。這種教學方式在中小學、大學均有應用。Buckley指出合作式教學就是一組教師有目的性共同協(xié)作對一組學生進行教學[1]，他提出的概念可以包括第一種和第二種方式，也可稱為師師合作式教學；第三種方式則以師生合作式教學為主，有時也包含了師師合作和生生合作的內(nèi)容。我課程組在分子生物學教學采用的是第二種教學方式。2.合作式教學的實施2.1教學任務安排學校的教學任務一般在上一學期后期下達，教學任務下達后，課程組組織相關(guān)老師討論，安排各自的課程任務，讓大家提前備課，做好下學期上課的準備。在第一次合作教學的教學任務安排時，由各位任課老師根據(jù)自己的學習、研究背景和專長自由申報，匯總后做適當調(diào)整，盡量做到資源合理配置，讓每一位任課教師負責自己有優(yōu)勢的部分。之后，每學期的教學任務作適當調(diào)整，爭取做到既能充分發(fā)揮任課老師的特長，又能讓任課老師全面的了解全部教學內(nèi)容，保證整個課程教學內(nèi)容的連貫性。2.2合作授課在第一次合作式教學工作開展之前，由所有的任課教師共同討論上課內(nèi)容，并制作相應的PPT。從第二次合作式教學工作開始，再由負責具體教學任務的教師對各自負責部分的PPT進行修改，并發(fā)給大家。在課程快結(jié)束時，由任課教師共同出題，考試結(jié)束后，采用流水作業(yè)的方法由任課教師共同批改試卷，保證考試成績的公正性。每個學期上完課后，課程組組織所有的任課教師，共同討論上課存在的問題，并進行調(diào)整修正。由于我校是農(nóng)林院校，在上課的時候要求各位老師有一定的針對性，比如說對林學專業(yè)舉例以林木為主，而對動物科學專業(yè)舉例則以動物為主。為更好的做好教學工作，課程組還制作了專門的課程網(wǎng)站，把上課的PPT、課程相關(guān)的電子書、分子生物學常用軟件、試題庫等掛在網(wǎng)上，供學生下載使用。在課程教學過程中，要求任課教師授課時要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)對科研的熱情，鼓勵學生自己申請創(chuàng)新課題或參與教師的課題，使課堂理論知識更好地與實踐相結(jié)合，更好地理解理論知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并通過合作研究提高學生的團結(jié)協(xié)作能力。2.3互相交流除了共同準備該課程的PPT外，課程組教師每學期初和學期末都會聚在一起，討論課程的實施計劃和在課程實施過程中的經(jīng)驗與教訓。在課程實施過程中，課程組還會組織任課教師互相聽課，互相討論，使具有不同智慧、知識結(jié)構(gòu)、教學水平的群體成員通過對自己教學的反思和向其他教師學習和借鑒，揚長避短、互相啟發(fā)、互相補充、互相幫助，共同提高教學水平與教學質(zhì)量。2.4學生反饋為保證教學效果，在課程進行過程中和結(jié)束后聽取學生的意見和建議，對課程內(nèi)容、教學方法等及時進行修改。此外，在課程網(wǎng)站上設置了交流區(qū)，可以及時了解學生的想法。每學期，教務處組織學生對上課情況進行打分和評價，并反饋給任課教師，教師們了解情況后，可以針對問題及時改進。2.5綜合性實驗設計與開發(fā)為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科研能力和動手能力，課程組教師在教學實踐過程中，對傳統(tǒng)的驗證性實驗進行改革，將4次實驗課的內(nèi)容串起來，從DNA的提取、PCR反應、PCR產(chǎn)物電泳到產(chǎn)物的回收、連接、轉(zhuǎn)化、鑒定，形成了系統(tǒng)性強的綜合性大實驗，充分發(fā)揮同學們的積極性與創(chuàng)造性。為了保證實驗的結(jié)果有可比性，每一個實驗，任課教師都準備了標準樣品，作為學生完成該大實驗的對照，讓學生更好地理解和掌握相關(guān)的知識。3.實施效果評價與分析3.1改善教學效果通過合作式教學方法的實施，我們發(fā)現(xiàn)學生可以領略和感受多位老師的教學風格，形成生動活潑的課堂氛圍，學生上課聽講更加認真，對該課程的學習興趣和對科研的興趣顯著提高，有許多學生在課程實施的過程中和課程結(jié)束后聯(lián)系老師，積極參與申請國家、省和校級各類創(chuàng)新項目或參與教師課題。近年來，各班級考研學生的人數(shù)也明顯增加，并有多位學生在學校期間，發(fā)表了多篇學術(shù)論文。此外，教師是學生最好的榜樣，我們的合作教學方式也可以供學生學習，使他們學會合作學習，將來在社會上更好地合作開展工作。3.2促進教師自身發(fā)展群體動力學（groupdynamics）理論表明：在群體中，只要有別人在場，一個人的思想行為與他單獨一個人時有所不同，會受到其他人的影響。在合作式教學實施過程中，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、技能水平和不同思維方式的成員之間結(jié)合起來，形成一個合作性的教學群體，彼此之間互相啟發(fā)，互相補充，在不斷的交流啟發(fā)中，各群體成員將產(chǎn)生新的認識，上升到新的高度，用集體的力量更好地共同完成教學任務[7]。此外，在合作式教學的過程中，任課教師對同樣的班級講述同一門課程，無形中產(chǎn)生了一定的競爭壓力，大家在教學過程中自然形成了你追我趕的形勢，督促大家認真?zhèn)湔n，努力教學，與學生多加交流，提高自己的教學能力，形成了良好的教學效果。在授課過程中互相聽課，特別是青年教師，可以了解其他教師的教學方法和手段，吸取他們在教學中的長處和教訓，彌補自己教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提高自身的教學水平，保證教學質(zhì)量。老教師也可以從青年教師上課過程中，了解一些最新的研究成果和新的思路，共同進步。此外，學生對教學效果的評價與反饋，也可以讓大家找到不足，加以改進，提高教學質(zhì)量與水平。通過近4年的合作式教學，我課程組6位教師（含實驗課教師）獲得國家自然科學基金資助6項、省自然科學基金資助4項（其中重點項目和杰出青年基金各1項），發(fā)表SCI收錄論文近20篇，1人晉升正高，1人晉升副高，課程組教師的科研能力和總體水平均有顯著提高。3.3存在問題與改進措施在合作式教學取得良好效果的同時，我們通過互相聽課、聽取其他教師和學生的意見和建議，也發(fā)現(xiàn)了采取合作性教學方式存在的一些問題，主要表現(xiàn)在：任課教師上課時，有時候不清楚其他教師之前講述的具體內(nèi)容，造成有些概念重復講述，而有些概念被遺漏。這個問題需要任課教師在上課前多溝通，加強交流，以取得更好的教學效果。我國著名教育家朱永新說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著?！笨茖W研究也發(fā)現(xiàn)：8～16歲是一個人閱讀積累的最佳時期，如果錯過這個時期，將會對孩子的成長造成難以彌補的缺憾。由此可見，初中生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，對于提高其人文素養(yǎng)，促進全面發(fā)展具有十分重要的意義。但農(nóng)村中學許多教師對學生的課外閱讀缺乏指導，學生課外閱讀狀況不容樂觀，進而影響了學生語文素養(yǎng)的提升。一、成因分析1.從家庭方面看農(nóng)村大部分學生家長文化素質(zhì)不高，沒有培養(yǎng)孩子從小閱讀的習慣。孩子上學后又片面地認為，學生讀書是老師的事情，讀書就是完成老師布置的作業(yè)。加上忙于農(nóng)活，根本無暇顧及孩子的課外閱讀習慣的培養(yǎng)。2.從學校方面看部分教師在課堂上重視基礎知識的反復訓練，對課文的“肢解”分析多于整體感悟，沒有引領學生真正走進文本去感悟文化的魅力，導致學生沒有閱讀興趣。3.從學生自身看部分學生由于學習基礎差，對學習無任何興趣，老師布置的作業(yè)也是草草完成，課外閱讀無從談起；部分學生陷入“題?！?，擔心課外閱讀影響了成績的提升，不愿去閱讀。二、指?Р唄?1.文本閱讀，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學生只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能主動去了解、研究，逐步形成閱讀習慣。因此，教師首先要上好閱讀課，讓學生在課堂中體味語文的魅力，激發(fā)閱讀興趣。2.師生共讀，樹立榜樣竇桂梅老師說過：“在師生共讀中，你會發(fā)現(xiàn)學生們熱愛讀書興趣持久，你給學生們帶來了一個更加豐富多彩的生活樂園，你為學生們打開了一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門。”早讀時，學生讀背課文，教師跟著朗讀一些經(jīng)典詩歌、文質(zhì)優(yōu)美的散文；午飯時，學生做作業(yè)，教師可以在教室里閱讀教育書籍；課外活動時，教師可以和學生討論書中有趣的故事，令人感動的情節(jié)……上完《爸爸的花落了》，師生可共讀《城南舊事》，和孩子們一起探尋英子生活的點點滴滴，去感悟那淡淡的哀愁，沉沉的深思；學完《從百草園到三味書屋》，師生可共讀《朝花夕拾》，和孩子們一起感受魯迅生活的酸甜苦辣……當學生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更有勁。師生共讀美文不同于閱讀教學，其關(guān)鍵在于找準美點，避免面面俱到，蜻蜓點水，尤其要關(guān)注學生的自悟自得。教師應在學生整體把握文章的內(nèi)容主旨后，組織學生就一兩個方面暢所欲言，并在學生感悟的基礎上予以點撥，歸納賞析方法，升華思想認識，強化情感體驗。3.同伴助讀，營造氛圍教師可在班級創(chuàng)建圖書角，營造“全民共讀”的氛圍，使學生處于濃郁的書香氛圍中，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。圖書角書籍的來源可以選擇“圖書漂流”形式，學生將自己最喜歡的書捐獻到班級圖書角，由圖書管理員幫助貼上漂流卡。每位捐書者（也稱為“放漂人”）要認真填寫漂流卡，并貼于書籍的扉頁。漂流卡內(nèi)容可包括班級、姓名、放漂時間、書籍名稱、內(nèi)容介紹以及自己的推薦理由（亦可是讀后心得）。學生利用課余時間通過管理員把自己喜歡的書取走閱讀，看完書后在漂流卡后面所附的記錄紙上書寫讀后心得，再將書放回到圖書角內(nèi)，繼續(xù)這本書的漂流旅程。教師適時舉行“我是快樂的放漂人”、“我來分享閱讀收獲”等主題交流會，開展閱讀手抄報、制作名言書簽和讀書感言卡片的活動，檢驗閱讀效果。4.指導方法，提高質(zhì)量閱讀一般的普及性的讀物、中外名著、長篇小說和報刊雜志，適合略讀、瀏覽。閱讀與自己學習體驗密切相關(guān)的書就應指導學生逐字逐句閱讀，深入理解琢磨，并與摘抄、寫心得結(jié)合，把精華部分摘錄下來重點讀、反復讀。同時教師要引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。在閱讀時學會做讀書卡片，將文章中的好詞佳句、精彩語段進行摘抄，分類整理；學會做批注，用不同符號對詞句、藝術(shù)特色等方面做標記，反復理解、揣摩、體會；學會做讀書筆記，閱讀時通過思考，評價一個人物、談一點閱讀的心得，學會在閱讀中積累、品味、思考、感悟。人文教育是一個學生和諧發(fā)展的基礎，是民族文化得以傳承的前提，課外閱讀是學生人文素養(yǎng)提升的重要途徑。因此，作為一名農(nóng)村語文教師，要充分挖掘已有資源，大力推進課外閱讀活動，讓學生在閱讀中提升，在提升中成長。部編版火燒云課件完美版部編版火燒云課件完美版部編版火燒云課件1部編版火燒云課件完美版223火燒云第一課時23火燒云3自由朗讀課文,讀準生字字音,讀通句子rfIt自由朗讀課文,讀準4板塊詞串識字笑盈盈紅彤彤金燦燦紫檀色ABB板塊5形聲字?；鸨砜?像火苗濺出火星狀,表示火光屠眼;粲燦(can)表聲,粲是精米,有鮮明美好義,表示火光明亮為燦。簡體字從火、山(shan)聲,表示火焰高大如小山必燦然。本義是光彩耀眼光彩耀眼:一然|光一|金一一爛一然光一一然一新光輝一爛米·‖粢‖燥‖燦形聲字?；鸨砜?像火苗濺出火星狀,表示火光屠眼;粲6詞串識字二喂豬跪著騎背詞串識字二7加一加:馬十奇;甲骨文字型像一個人騎坐在馬背上,手執(zhí)馬韁。大“騎”本義是坐馬而行。寫好左窄右寬。加一加:馬十奇;8詞串識字三兇猛的大狗威武的獅子鎮(zhèn)靜的獅子的詞串識字三9威武“成”的偏旁“戈字部,是一種武器“武”的偏旁:“止”字部,“止”就是腳,表示拿起兵器動身出發(fā)去打仗。威武10收集彩虹廟跪》喂彤模收集彩虹11部編版火燒云課件完美版12部編版火燒云課件完美版13部編版火燒云課件完美版14部編版火燒云課件完美版15部編版火燒云課件完美版16部編版火燒云課件完美版17部編版火燒云課件完美版18部編版火燒云課件完美版19部編版火燒云課件完美版20部編版火燒云課件完美版21部編版火燒云課件完美版22部編版火燒云課件完美版23部編版火燒云課件完美版24部編版火燒云課件完美版25部編版火燒云課件完美版26部編版火燒云課件完美版27部編版火燒云課件完美版28部編版火燒云課件完美版29部編版火燒云課件完美版30部編版火燒云課件完美版31部編版火燒云課件完美版32部編版火燒云課件完美版33部編版火燒云課件完美版34部編版火燒云課件完美版35部編版火燒云課件完美版36部編版火燒云課件完美版37部編版火燒云課件完美版38部編版火燒云課件完美版39部編版火燒云課件完美版40部編版火燒云課件完美版41部編版火燒云課件完美版42部編版火燒云課件完美版43部編版火燒云課件完美版44部編版火燒云課件完美版45部編版火燒云課件完美版46部編版火燒云課件完美版47部編版火燒云課件完美版48部編版火燒云課件完美版49部編版火燒云課件完美版50

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

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2、最困51部編版火燒云課件完美版部編版火燒云課件完美版部編版火燒云課件完美版23火燒云第一課時【基金項目】浙江農(nóng)林大學“分子生物學精品課程”、教改項目“分子生物學‘合作式教學’的探索與實踐”資助。近年來，合作式教學（Teamteaching）作為研究式教學的一種方式，在歐美、日本和我國的中小學、大學教學過程中均得到了一定程度的應用[1-9]。高等教育的迅速發(fā)展和社會經(jīng)濟的不斷進步，對教師教學與人才質(zhì)量提出了更高的要求。采用合作式教學方式，可以克服傳統(tǒng)教學模式中教師知識面較窄的局限性，加強教師間的互相交流，提高教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量。分子生物學是我校的一門精品課程，課程組師資力量雄厚，各位任課教師背景各不相同，研究側(cè)重點也不一樣。為更好地開展該課程的建設，充分發(fā)揮各位任課教師的專業(yè)優(yōu)勢與潛力，我課程組從2009年開始采用合作式教學的方法進行該課程的教學改革，師生反映良好。本文對合作式教學的概念進行了梳理，并分析了我課程組在分子生物學教學改革與實踐的過程與實施效果，以期為分子生物學和其它的大學本科課程教學提供參考。1.合作式教學的概念與內(nèi)涵目前，有關(guān)合作式教學有不少報道[1-9]。我們通過相關(guān)資料的收集分析，結(jié)果表明，不同文章中提到的合作式教學的概念與內(nèi)涵均有很大程度的不同，對相關(guān)內(nèi)容進行整理，大致可將其分為三類：1）兩個教師同時出現(xiàn)在同一講臺上，就重疊內(nèi)容部分的概念、理論及相關(guān)闡釋，從各自的學科視域進行不同的解讀，以澄清兩學科存在的對同一信息的誤讀，減少模糊性，并以此為契機，拓展學生視野，發(fā)散學生思維，增強合作精神，提升團隊意識的一種新型教學方法[4-6]。這種教學方式目前在大學或職業(yè)教育英語、專業(yè)英語教學中應用最為廣泛，通常采用中教與外教合作教學的方式。2）兩名或兩名以上的教師共同計劃、備課以及共同對一門課程、同一個或一個以上班級學生實施課堂教學的過程，包括互相聽課、共同反思、互相評價、共同授課、共同評價學生學習情況等。這種教學方式在碩士和博士研究生教育中應用較多。3）教師和學生共同協(xié)作（還可以包括教師與教師協(xié)作、學生與學生協(xié)作），開展某一門課程的教學[8-9]。這種教學方式在中小學、大學均有應用。Buckley指出合作式教學就是一組教師有目的性共同協(xié)作對一組學生進行教學[1]，他提出的概念可以包括第一種和第二種方式，也可稱為師師合作式教學；第三種方式則以師生合作式教學為主，有時也包含了師師合作和生生合作的內(nèi)容。我課程組在分子生物學教學采用的是第二種教學方式。2.合作式教學的實施2.1教學任務安排學校的教學任務一般在上一學期后期下達，教學任務下達后，課程組組織相關(guān)老師討論，安排各自的課程任務，讓大家提前備課，做好下學期上課的準備。在第一次合作教學的教學任務安排時，由各位任課老師根據(jù)自己的學習、研究背景和專長自由申報，匯總后做適當調(diào)整，盡量做到資源合理配置，讓每一位任課教師負責自己有優(yōu)勢的部分。之后，每學期的教學任務作適當調(diào)整，爭取做到既能充分發(fā)揮任課老師的特長，又能讓任課老師全面的了解全部教學內(nèi)容，保證整個課程教學內(nèi)容的連貫性。2.2合作授課在第一次合作式教學工作開展之前，由所有的任課教師共同討論上課內(nèi)容，并制作相應的PPT。從第二次合作式教學工作開始，再由負責具體教學任務的教師對各自負責部分的PPT進行修改，并發(fā)給大家。在課程快結(jié)束時，由任課教師共同出題，考試結(jié)束后，采用流水作業(yè)的方法由任課教師共同批改試卷，保證考試成績的公正性。每個學期上完課后，課程組組織所有的任課教師，共同討論上課存在的問題，并進行調(diào)整修正。由于我校是農(nóng)林院校，在上課的時候要求各位老師有一定的針對性，比如說對林學專業(yè)舉例以林木為主，而對動物科學專業(yè)舉例則以動物為主。為更好的做好教學工作，課程組還制作了專門的課程網(wǎng)站，把上課的PPT、課程相關(guān)的電子書、分子生物學常用軟件、試題庫等掛在網(wǎng)上，供學生下載使用。在課程教學過程中，要求任課教師授課時要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)對科研的熱情，鼓勵學生自己申請創(chuàng)新課題或參與教師的課題，使課堂理論知識更好地與實踐相結(jié)合，更好地理解理論知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并通過合作研究提高學生的團結(jié)協(xié)作能力。2.3互相交流除了共同準備該課程的PPT外，課程組教師每學期初和學期末都會聚在一起，討論課程的實施計劃和在課程實施過程中的經(jīng)驗與教訓。在課程實施過程中，課程組還會組織任課教師互相聽課，互相討論，使具有不同智慧、知識結(jié)構(gòu)、教學水平的群體成員通過對自己教學的反思和向其他教師學習和借鑒，揚長避短、互相啟發(fā)、互相補充、互相幫助，共同提高教學水平與教學質(zhì)量。2.4學生反饋為保證教學效果，在課程進行過程中和結(jié)束后聽取學生的意見和建議，對課程內(nèi)容、教學方法等及時進行修改。此外，在課程網(wǎng)站上設置了交流區(qū)，可以及時了解學生的想法。每學期，教務處組織學生對上課情況進行打分和評價，并反饋給任課教師，教師們了解情況后，可以針對問題及時改進。2.5綜合性實驗設計與開發(fā)為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科研能力和動手能力，課程組教師在教學實踐過程中，對傳統(tǒng)的驗證性實驗進行改革，將4次實驗課的內(nèi)容串起來，從DNA的提取、PCR反應、PCR產(chǎn)物電泳到產(chǎn)物的回收、連接、轉(zhuǎn)化、鑒定，形成了系統(tǒng)性強的綜合性大實驗，充分發(fā)揮同學們的積極性與創(chuàng)造性。為了保證實驗的結(jié)果有可比性，每一個實驗，任課教師都準備了標準樣品，作為學生完成該大實驗的對照，讓學生更好地理解和掌握相關(guān)的知識。3.實施效果評價與分析3.1改善教學效果通過合作式教學方法的實施，我們發(fā)現(xiàn)學生可以領略和感受多位老師的教學風格，形成生動活潑的課堂氛圍，學生上課聽講更加認真，對該課程的學習興趣和對科研的興趣顯著提高，有許多學生在課程實施的過程中和課程結(jié)束后聯(lián)系老師，積極參與申請國家、省和校級各類創(chuàng)新項目或參與教師課題。近年來，各班級考研學生的人數(shù)也明顯增加，并有多位學生在學校期間，發(fā)表了多篇學術(shù)論文。此外，教師是學生最好的榜樣，我們的合作教學方式也可以供學生學習，使他們學會合作學習，將來在社會上更好地合作開展工作。3.2促進教師自身發(fā)展群體動力學（groupdynamics）理論表明：在群體中，只要有別人在場，一個人的思想行為與他單獨一個人時有所不同，會受到其他人的影響。在合作式教學實施過程中，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、技能水平和不同思維方式的成員之間結(jié)合起來，形成一個合作性的教學群體，彼此之間互相啟發(fā)，互相補充，在不斷的交流啟發(fā)中，各群體成員將產(chǎn)生新的認識，上升到新的高度，用集體的力量更好地共同完成教學任務[7]。此外，在合作式教學的過程中，任課教師對同樣的班級講述同一門課程，無形中產(chǎn)生了一定的競爭壓力，大家在教學過程中自然形成了你追我趕的形勢，督促大家認真?zhèn)湔n，努力教學，與學生多加交流，提高自己的教學能力，形成了良好的教學效果。在授課過程中互相聽課，特別是青年教師，可以了解其他教師的教學方法和手段，吸取他們在教學中的長處和教訓，彌補自己教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提高自身的教學水平，保證教學質(zhì)量。老教師也可以從青年教師上課過程中，了解一些最新的研究成果和新的思路，共同進步。此外，學生對教學效果的評價與反饋，也可以讓大家找到不足，加以改進，提高教學質(zhì)量與水平。通過近4年的合作式教學，我課程組6位教師（含實驗課教師）獲得國家自然科學基金資助6項、省自然科學基金資助4項（其中重點項目和杰出青年基金各1項），發(fā)表SCI收錄論文近20篇，1人晉升正高，1人晉升副高，課程組教師的科研能力和總體水平均有顯著提高。3.3存在問題與改進措施在合作式教學取得良好效果的同時，我們通過互相聽課、聽取其他教師和學生的意見和建議，也發(fā)現(xiàn)了采取合作性教學方式存在的一些問題，主要表現(xiàn)在：任課教師上課時，有時候不清楚其他教師之前講述的具體內(nèi)容，造成有些概念重復講述，而有些概念被遺漏。這個問題需要任課教師在上課前多溝通，加強交流，以取得更好的教學效果。我國著名教育家朱永新說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著?！笨茖W研究也發(fā)現(xiàn)：8～16歲是一個人閱讀積累的最佳時期，如果錯過這個時期，將會對孩子的成長造成難以彌補的缺憾。由此可見，初中生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，對于提高其人文素養(yǎng)，促進全面發(fā)展具有十分重要的意義。但農(nóng)村中學許多教師對學生的課外閱讀缺乏指導，學生課外閱讀狀況不容樂觀，進而影響了學生語文素養(yǎng)的提升。一、成因分析1.從家庭方面看農(nóng)村大部分學生家長文化素質(zhì)不高，沒有培養(yǎng)孩子從小閱讀的習慣。孩子上學后又片面地認為，學生讀書是老師的事情，讀書就是完成老師布置的作業(yè)。加上忙于農(nóng)活，根本無暇顧及孩子的課外閱讀習慣的培養(yǎng)。2.從學校方面看部分教師在課堂上重視基礎知識的反復訓練，對課文的“肢解”分析多于整體感悟，沒有引領學生真正走進文本去感悟文化的魅力，導致學生沒有閱讀興趣。3.從學生自身看部分學生由于學習基礎差，對學習無任何興趣，老師布置的作業(yè)也是草草完成，課外閱讀無從談起；部分學生陷入“題海”，擔心課外閱讀影響了成績的提升，不愿去閱讀。二、指?Р唄?1.文本閱讀，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學生只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能主動去了解、研究，逐步形成閱讀習慣。因此，教師首先要上好閱讀課，讓學生在課堂中體味語文的魅力，激發(fā)閱讀興趣。2.師生共讀，樹立榜樣竇桂梅老師說過：“在師生共讀中，你會發(fā)現(xiàn)學生們熱愛讀書興趣持久，你給學生們帶來了一個更加豐富多彩的生活樂園，你為學生們打開了一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門?！痹缱x時，學生讀背課文，教師跟著朗讀一些經(jīng)典詩歌、文質(zhì)優(yōu)美的散文；午飯時，學生做作業(yè)，教師可以在教室里閱讀教育書籍；課外活動時，教師可以和學生討論書中有趣的故事，令人感動的情節(jié)……上完《爸爸的花落了》，師生可共讀《城南舊事》，和孩子們一起探尋英子生活的點點滴滴，去感悟那淡淡的哀愁，沉沉的深思；學完《從百草園到三味書屋》，師生可共讀《朝花夕拾》，和孩子們一起感受魯迅生活的酸甜苦辣……當學生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更有勁。師生共讀美文不同于閱讀教學，其關(guān)鍵在于找準美點，避免面面俱到，蜻蜓點水，尤其要關(guān)注學生的自悟自得。教師應在學生整體把握文章的內(nèi)容主旨后，組織學生就一兩個方面暢所欲言，并在學生感悟的基礎上予以點撥，歸納賞析方法，升華思想認識，強化情感體驗。3.同伴助讀，營造氛圍教師可在班級創(chuàng)建圖書角，營造“全民共讀”的氛圍，使學生處于濃郁的書香氛圍中，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。圖書角書籍的來源可以選擇“圖書漂流”形式，學生將自己最喜歡的書捐獻到班級圖書角，由圖書管理員幫助貼上漂流卡。每位捐書者（也稱為“放漂人”）要認真填寫漂流卡，并貼于書籍的扉頁。漂流卡內(nèi)容可包括班級、姓名、放漂時間、書籍名稱、內(nèi)容介紹以及自己的推薦理由（亦可是讀后心得）。學生利用課余時間通過管理員把自己喜歡的書取走閱讀，看完書后在漂流卡后面所附的記錄紙上書寫讀后心得，再將書放回到圖書角內(nèi)，繼續(xù)這本書的漂流旅程。教師適時舉行“我是快樂的放漂人”、“我來分享閱讀收獲”等主題交流會，開展閱讀手抄報、制作名言書簽和讀書感言卡片的活動，檢驗閱讀效果。4.指導方法，提高質(zhì)量閱讀一般的普及性的讀物、中外名著、長篇小說和報刊雜志，適合略讀、瀏覽。閱讀與自己學習體驗密切相關(guān)的書就應指導學生逐字逐句閱讀，深入理解琢磨，并與摘抄、寫心得結(jié)合，把精華部分摘錄下來重點讀、反復讀。同時教師要引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。在閱讀時學會做讀書卡片，將文章中的好詞佳句、精彩語段進行摘抄，分類整理；學會做批注，用不同符號對詞句、藝術(shù)特色等方面做標記，反復理解、揣摩、體會；學會做讀書筆記，閱讀時通過思考，評價一個人物、談一點閱讀的心得，學會在閱讀中積累、品味、思考、感悟。人文教育是一個學生和諧發(fā)展的基礎，是民族文化得以傳承的前提，課外閱讀是學生人文素養(yǎng)提升的重要途徑。因此，作為一名農(nóng)村語文教師，要充分挖掘已有資源，大力推進課外閱讀活動，讓學生在閱讀中提升，在提