行為矯正樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院張楊zhangziyang66@163.com行為矯正樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院張楊1強(qiáng)化法鏈鎖法消退法懲罰法塑造法漸隱法隔離法認(rèn)知行為療法模仿療法強(qiáng)化法2單一被試實(shí)驗(yàn)法單一被試或小樣本實(shí)驗(yàn)研究是社會(huì)科學(xué)研究的一個(gè)重要方法。類型：A——BA——B——AA——B——A——BA項(xiàng)B項(xiàng)A項(xiàng)B項(xiàng)單一被試實(shí)驗(yàn)法單一被試或小樣本實(shí)驗(yàn)研究是社會(huì)科學(xué)研究的一個(gè)重3怎么辦？琪琪就有嚴(yán)重的咬指甲和吮吸手指的行為，幾乎每個(gè)手指及指甲周圍的皮膚都被咬過亮亮是個(gè)非常敏感的兒童。畫畫時(shí)，他會(huì)不注意在別人臉上畫一條線，問他為什么這樣做，他說(shuō)不知道，問他這樣做對(duì)不對(duì)，他會(huì)承認(rèn)不對(duì)。怎么辦？琪琪就有嚴(yán)重的咬指甲和吮吸手指的行為，幾乎每個(gè)手指及4強(qiáng)化法一、強(qiáng)化與強(qiáng)化物強(qiáng)化是指有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)的結(jié)果提高了該行為以后發(fā)生效率的過程。強(qiáng)化物是指能夠起到強(qiáng)化作用的事件或刺激，也就是說(shuō)，它的呈現(xiàn)可以提高反應(yīng)的概率。特點(diǎn)：增加行為發(fā)生的頻率強(qiáng)化法一、強(qiáng)化與強(qiáng)化物強(qiáng)化是指有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)的結(jié)果提5例：小明上課專心聽講，老師對(duì)他微笑并表?yè)P(yáng)了他，從此以后小明上課更積極了。東東在學(xué)做飯的時(shí)候，總是會(huì)產(chǎn)生很多油煙，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)打開油煙機(jī)就不會(huì)那么嗆人了，于是他學(xué)會(huì)了開關(guān)油煙機(jī)。倆個(gè)案例有什么不同？例：小明上課專心聽講，老師對(duì)他微笑并表?yè)P(yáng)了他，從此以后小明上6二、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化也叫積極強(qiáng)化、陽(yáng)性強(qiáng)化，就是當(dāng)有機(jī)體做出某一行為的反應(yīng)后，導(dǎo)致了刺激的出現(xiàn)或刺激強(qiáng)度的增加，并且提高了該行為在今后發(fā)生概率的過程。負(fù)正強(qiáng)化也叫消極強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化，就是當(dāng)有機(jī)體做出某一行為的反應(yīng)后，導(dǎo)致了刺激的消失或刺激強(qiáng)度的降低，并且提高了該行為在今后發(fā)生概率的過程。特點(diǎn)：增加行為發(fā)生的頻率二、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化也叫積極強(qiáng)化、陽(yáng)性強(qiáng)化，就是當(dāng)有機(jī)體7負(fù)強(qiáng)化是不是懲罰？懲罰是施加厭惡刺激，而負(fù)強(qiáng)化是去除厭惡刺激。懲罰的目的是降低行為的發(fā)生率，而負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為的出現(xiàn)率。區(qū)別：負(fù)強(qiáng)化是不是懲罰？懲罰是施加厭惡刺激，而負(fù)強(qiáng)化是去除厭惡刺激8三、強(qiáng)化的種類無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化三、強(qiáng)化的種類無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化9無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化無(wú)條件強(qiáng)化

對(duì)個(gè)體的生存和物種的存活都具有重大影響，與有機(jī)體的基本需要都直接或間接地相關(guān)，我們成為無(wú)條件反射。將食物、水、性等自然的積極刺激，稱為無(wú)條件強(qiáng)化物將高溫、嚴(yán)寒、惡臭、疼痛等自然的消極刺激稱為無(wú)條件懲罰物無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化無(wú)條件強(qiáng)化對(duì)個(gè)體的生存和物10無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化條件強(qiáng)化

與無(wú)條件強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)能起到條件性強(qiáng)化作用的刺激，就稱為條件性強(qiáng)化物學(xué)校里慣用的分?jǐn)?shù)、名次、獎(jiǎng)牌、社會(huì)上常見的夸獎(jiǎng)、稱贊、金錢，他們不是自然獲得的，而是后天通過學(xué)習(xí)過來(lái)才得來(lái)的。對(duì)于大部分成年人來(lái)說(shuō)，可能是最普遍的一種條件性強(qiáng)化物當(dāng)某一條件性強(qiáng)化物與多種多樣的其他強(qiáng)化物配對(duì)使用時(shí)，這一條強(qiáng)化物就稱作概括性強(qiáng)化物。如：關(guān)注、金錢、稱贊。特點(diǎn)：強(qiáng)化價(jià)值強(qiáng)大強(qiáng)化價(jià)值長(zhǎng)久代幣無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化條件強(qiáng)化與無(wú)條件強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)學(xué)11連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化

當(dāng)個(gè)體需要的目標(biāo)行為一旦發(fā)生，就予以強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化

是一種偶然地（或間歇的）而不是每一次都堆所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法。連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化當(dāng)個(gè)體需要的目標(biāo)行為12行為矯正——強(qiáng)化法-知識(shí)點(diǎn)課件13連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化

當(dāng)個(gè)體需要的目標(biāo)行為一旦發(fā)生，就予以強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化

是一種偶然地（或間歇的）而不是每一次都堆所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法。問：兩種強(qiáng)化分別適于哪類行為矯正中？連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化當(dāng)個(gè)體需要的目標(biāo)行為14運(yùn)用：通過連續(xù)行為建立目標(biāo)，通過間歇強(qiáng)化維持和鞏固行為在行為獲得階段采取連續(xù)強(qiáng)化，而在行為的鞏固階段改用間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化容易產(chǎn)生“飽厭”現(xiàn)象，而間歇強(qiáng)化能在一定程度上克服這種現(xiàn)象。連續(xù)強(qiáng)化需要花費(fèi)矯正者過多的時(shí)間和精力，對(duì)于已經(jīng)建立好的行為，間歇強(qiáng)化最經(jīng)濟(jì)、最有效某些行為只能采取間歇強(qiáng)化（如，看書、做作業(yè)）運(yùn)用：通過連續(xù)行為建立目標(biāo)，通過間歇強(qiáng)化維持和鞏固行為15四、強(qiáng)化物的類型與選擇消費(fèi)性強(qiáng)化物：糖果、餅干、飲料、水果等一次性消費(fèi)物社會(huì)性強(qiáng)化物：個(gè)體喜歡的語(yǔ)言刺激或身體刺激。如口頭贊美，點(diǎn)頭、微笑、擁抱、溫情的輕拍等活動(dòng)性強(qiáng)化物：看電視、看漫畫書、郊游、參加某種活動(dòng)。反饋性強(qiáng)化物：實(shí)際是一種條件強(qiáng)化物，是對(duì)行為結(jié)果的反饋，可能是食物、活動(dòng)、代幣、贊美，也可能是活動(dòng)本身。常常作為輔助手段。選擇性強(qiáng)化物：可選擇的強(qiáng)化物兩種判斷方法：活動(dòng)觀察和時(shí)間調(diào)查四、強(qiáng)化物的類型與選擇兩種判斷方法：活動(dòng)觀察和時(shí)間調(diào)查16潛在的問題與對(duì)策反應(yīng)之后施以事物作為強(qiáng)化物，有時(shí)會(huì)干擾正在進(jìn)行的行為食物等夠消費(fèi)性強(qiáng)的強(qiáng)化物有時(shí)很難立即實(shí)施事物等消費(fèi)品的使用設(shè)計(jì)法律和倫理問題受個(gè)體偏好影響較大，且具有暫時(shí)性不經(jīng)常用，但常常在使用其他強(qiáng)化物都無(wú)效的情境中才使用消費(fèi)性強(qiáng)化物。潛在的問題與對(duì)策反應(yīng)之后施以事物作為強(qiáng)化物，有時(shí)會(huì)干擾正在進(jìn)17主要優(yōu)勢(shì)比較容易實(shí)施社會(huì)性強(qiáng)化物不會(huì)干擾正常活動(dòng)的進(jìn)行社會(huì)性強(qiáng)化物的價(jià)值大，不容易出現(xiàn)“飽厭”現(xiàn)象贊美和關(guān)注是“自然發(fā)生的”強(qiáng)化物，可廣泛用語(yǔ)日常生活注：如果教師對(duì)學(xué)生任何良性行為表現(xiàn)都冠以“你真棒”，那么“你真棒”也就貶值了我們什么時(shí)候最常用的社會(huì)性強(qiáng)化物？主要優(yōu)勢(shì)比較容易實(shí)施注：如果教師對(duì)學(xué)生任何良性行18例：學(xué)生們玩好了再寫作業(yè)孩子們總是先看電視在學(xué)做家務(wù)喜歡呆坐的兒童，完成指定任務(wù)才能坐著以下案例科學(xué)嗎？低概率行為在先，高概率行為在后例：學(xué)生們玩好了再寫作業(yè)以下案例科學(xué)嗎？低概率行為在先，高概19主要問題與對(duì)策有些活動(dòng)無(wú)法或不能在低概率行為之后發(fā)生參與活動(dòng)可能是全或無(wú)的情況，不是獲得就是失去，從而使執(zhí)行時(shí)彈性不夠只提供一兩種活動(dòng)作為強(qiáng)化物，久而久之就可能會(huì)降低其強(qiáng)化價(jià)值自由從事活動(dòng)本來(lái)就是基本的人權(quán)，如果為了矯正問題行為，而剝奪了個(gè)體的自由活動(dòng)，是不合乎倫理要求的。主要問題與對(duì)策有些活動(dòng)無(wú)法或不能在低概率行為之后發(fā)生20強(qiáng)化物的選擇易于生效的，能直接在需要的行為后呈現(xiàn)，能再三使用而不會(huì)引起很快的滿足甚至厭膩。不需要花費(fèi)大量時(shí)間。盡可能使用多個(gè)強(qiáng)化物。符合個(gè)人偏好強(qiáng)化物的選擇易于生效的，21間歇強(qiáng)化的種類定比例強(qiáng)化變比例強(qiáng)化定時(shí)距強(qiáng)化變時(shí)距強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)：有利于提高效率延緩“飽厭”現(xiàn)象的出現(xiàn)保持時(shí)間長(zhǎng)，抗消退能力強(qiáng)缺點(diǎn)：每次強(qiáng)化之間會(huì)出現(xiàn)短暫的“停頓現(xiàn)象”注意：如果目標(biāo)是連續(xù)的行為就不能用比例強(qiáng)化反應(yīng)數(shù)目逐步增加，不能操之過急反應(yīng)數(shù)目不能過多，否則會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)中斷例：聾兒語(yǔ)訓(xùn)培智兒童做數(shù)學(xué)題只有當(dāng)事人做出的反應(yīng)達(dá)到所要求的特定次數(shù)時(shí)，該反應(yīng)才能得到強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化的種類定比例強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)：有利于提高效率只有當(dāng)事人做出的22間歇強(qiáng)化的種類優(yōu)點(diǎn)：在行為被強(qiáng)化之后，行為幾乎沒有停頓時(shí)間更不容易出現(xiàn)行為減退現(xiàn)象例：聾兒上課舉手發(fā)言鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)等反饋定比例強(qiáng)化變比例強(qiáng)化定時(shí)距強(qiáng)化變時(shí)距強(qiáng)化每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)低變化著。間歇強(qiáng)化的種類優(yōu)點(diǎn)：在行為被強(qiáng)化之后，行為幾乎沒有停頓時(shí)間定23間歇強(qiáng)化的種類缺點(diǎn)：存在“停頓”現(xiàn)象不適用于時(shí)間觀念弱的人例：考試班會(huì)總結(jié)定比例強(qiáng)化變比例強(qiáng)化定時(shí)距強(qiáng)化變時(shí)距強(qiáng)化指目標(biāo)行為在上一次被強(qiáng)化后，經(jīng)過一定固定的時(shí)間間隔后再次發(fā)生，就能夠得到強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化的種類缺點(diǎn)：存在“停頓”現(xiàn)象定比例強(qiáng)化指目標(biāo)行為在上24間歇強(qiáng)化的種類優(yōu)點(diǎn)：兩次強(qiáng)化間沒有停頓現(xiàn)象適用于一些持續(xù)性行為例：考試定比例強(qiáng)化變比例強(qiáng)化定時(shí)距強(qiáng)化變時(shí)距強(qiáng)化指在一次強(qiáng)化發(fā)生以后到下一次強(qiáng)化發(fā)生之前，兩者間的時(shí)間間隔圍繞一個(gè)平均值不可預(yù)測(cè)地進(jìn)行變化。間歇強(qiáng)化的種類優(yōu)點(diǎn)：兩次強(qiáng)化間沒有停頓現(xiàn)象定比例強(qiáng)化指在一次25正強(qiáng)化的案例小兵幫助老師打掃班級(jí)衛(wèi)生，老師夸獎(jiǎng)了他，小兵主動(dòng)打掃衛(wèi)生的行為有所增加智障兒童如果發(fā)現(xiàn)電視沒有圖像，用手拍電視后出現(xiàn)圖像，以后更喜歡拍電視機(jī)聾孩子通過爭(zhēng)奪拿到喜歡的東西，以后更喜歡爭(zhēng)奪取物。五、正負(fù)強(qiáng)化的案例及運(yùn)用正強(qiáng)化的案例小兵幫助老師打掃班級(jí)衛(wèi)生，老師夸獎(jiǎng)了他，小兵主動(dòng)26影響正強(qiáng)化效果的因素強(qiáng)化與行為的一致性例學(xué)習(xí)交通規(guī)則強(qiáng)化與行為的直接性立即好于延緩強(qiáng)化物的數(shù)量和品質(zhì)個(gè)體偏好機(jī)體的先前狀態(tài)剝奪和飽厭影響正強(qiáng)化效果的因素強(qiáng)化與行為的一致性例學(xué)習(xí)交通規(guī)則27有效運(yùn)用強(qiáng)化的原則正確選擇目標(biāo)，使計(jì)劃順利進(jìn)行正確選擇強(qiáng)化物，使訓(xùn)練發(fā)揮效力正確實(shí)施強(qiáng)化，使訓(xùn)練不要錯(cuò)過時(shí)機(jī)盡力達(dá)成目標(biāo)，讓當(dāng)事人逐漸脫離程序有效運(yùn)用強(qiáng)化的原則正確選擇目標(biāo)，使計(jì)劃順利進(jìn)行28負(fù)強(qiáng)化的例子小明在課堂中搗亂，老師警告他說(shuō)：“如果再搗亂，就告訴你家長(zhǎng)”。小東聽寫差，老師在布置作業(yè)的基礎(chǔ)上再增加10個(gè)詞的練習(xí)量。老師和小東商定，如果下次聽寫寫對(duì)60%，則減少2個(gè)詞，全寫對(duì)則不加量。負(fù)強(qiáng)化的例子小明在課堂中搗亂，老師警告他說(shuō)：“如果再搗亂，就29有效實(shí)施負(fù)強(qiáng)化的原則實(shí)施的關(guān)鍵在于厭惡刺激的選擇必須慎重使用最好和正強(qiáng)化結(jié)合使用有效實(shí)施負(fù)強(qiáng)化的原則實(shí)施的關(guān)鍵在于厭惡刺激的選擇30行為矯正——強(qiáng)化法-知識(shí)點(diǎn)課件31行為矯正——強(qiáng)化法-知識(shí)點(diǎn)課件32行為矯正——強(qiáng)化法-知識(shí)點(diǎn)課件33行為矯正——強(qiáng)化法-知識(shí)點(diǎn)課件34行為矯正——強(qiáng)化法-知識(shí)點(diǎn)課件35行為矯正——強(qiáng)化法-知識(shí)點(diǎn)課件36行為矯正——強(qiáng)化法-知識(shí)點(diǎn)課件37行為矯正——強(qiáng)化法-知識(shí)點(diǎn)課件38行為矯正——強(qiáng)化法-知識(shí)點(diǎn)課件39行為矯正——強(qiáng)化法-知識(shí)點(diǎn)課件40行為矯正樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院張楊zhangziyang66@163.com行為矯正樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院張楊41強(qiáng)化法鏈鎖法消退法懲罰法塑造法漸隱法隔離法認(rèn)知行為療法模仿療法強(qiáng)化法42單一被試實(shí)驗(yàn)法單一被試或小樣本實(shí)驗(yàn)研究是社會(huì)科學(xué)研究的一個(gè)重要方法。類型：A——BA——B——AA——B——A——BA項(xiàng)B項(xiàng)A項(xiàng)B項(xiàng)單一被試實(shí)驗(yàn)法單一被試或小樣本實(shí)驗(yàn)研究是社會(huì)科學(xué)研究的一個(gè)重43怎么辦？琪琪就有嚴(yán)重的咬指甲和吮吸手指的行為，幾乎每個(gè)手指及指甲周圍的皮膚都被咬過亮亮是個(gè)非常敏感的兒童。畫畫時(shí)，他會(huì)不注意在別人臉上畫一條線，問他為什么這樣做，他說(shuō)不知道，問他這樣做對(duì)不對(duì)，他會(huì)承認(rèn)不對(duì)。怎么辦？琪琪就有嚴(yán)重的咬指甲和吮吸手指的行為，幾乎每個(gè)手指及44強(qiáng)化法一、強(qiáng)化與強(qiáng)化物強(qiáng)化是指有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)的結(jié)果提高了該行為以后發(fā)生效率的過程。強(qiáng)化物是指能夠起到強(qiáng)化作用的事件或刺激，也就是說(shuō)，它的呈現(xiàn)可以提高反應(yīng)的概率。特點(diǎn)：增加行為發(fā)生的頻率強(qiáng)化法一、強(qiáng)化與強(qiáng)化物強(qiáng)化是指有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)的結(jié)果提45例：小明上課專心聽講，老師對(duì)他微笑并表?yè)P(yáng)了他，從此以后小明上課更積極了。東東在學(xué)做飯的時(shí)候，總是會(huì)產(chǎn)生很多油煙，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)打開油煙機(jī)就不會(huì)那么嗆人了，于是他學(xué)會(huì)了開關(guān)油煙機(jī)。倆個(gè)案例有什么不同？例：小明上課專心聽講，老師對(duì)他微笑并表?yè)P(yáng)了他，從此以后小明上46二、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化也叫積極強(qiáng)化、陽(yáng)性強(qiáng)化，就是當(dāng)有機(jī)體做出某一行為的反應(yīng)后，導(dǎo)致了刺激的出現(xiàn)或刺激強(qiáng)度的增加，并且提高了該行為在今后發(fā)生概率的過程。負(fù)正強(qiáng)化也叫消極強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化，就是當(dāng)有機(jī)體做出某一行為的反應(yīng)后，導(dǎo)致了刺激的消失或刺激強(qiáng)度的降低，并且提高了該行為在今后發(fā)生概率的過程。特點(diǎn)：增加行為發(fā)生的頻率二、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化也叫積極強(qiáng)化、陽(yáng)性強(qiáng)化，就是當(dāng)有機(jī)體47負(fù)強(qiáng)化是不是懲罰？懲罰是施加厭惡刺激，而負(fù)強(qiáng)化是去除厭惡刺激。懲罰的目的是降低行為的發(fā)生率，而負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為的出現(xiàn)率。區(qū)別：負(fù)強(qiáng)化是不是懲罰？懲罰是施加厭惡刺激，而負(fù)強(qiáng)化是去除厭惡刺激48三、強(qiáng)化的種類無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化三、強(qiáng)化的種類無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化49無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化無(wú)條件強(qiáng)化

對(duì)個(gè)體的生存和物種的存活都具有重大影響，與有機(jī)體的基本需要都直接或間接地相關(guān)，我們成為無(wú)條件反射。將食物、水、性等自然的積極刺激，稱為無(wú)條件強(qiáng)化物將高溫、嚴(yán)寒、惡臭、疼痛等自然的消極刺激稱為無(wú)條件懲罰物無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化無(wú)條件強(qiáng)化對(duì)個(gè)體的生存和物50無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化條件強(qiáng)化

與無(wú)條件強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)能起到條件性強(qiáng)化作用的刺激，就稱為條件性強(qiáng)化物學(xué)校里慣用的分?jǐn)?shù)、名次、獎(jiǎng)牌、社會(huì)上常見的夸獎(jiǎng)、稱贊、金錢，他們不是自然獲得的，而是后天通過學(xué)習(xí)過來(lái)才得來(lái)的。對(duì)于大部分成年人來(lái)說(shuō)，可能是最普遍的一種條件性強(qiáng)化物當(dāng)某一條件性強(qiáng)化物與多種多樣的其他強(qiáng)化物配對(duì)使用時(shí)，這一條強(qiáng)化物就稱作概括性強(qiáng)化物。如：關(guān)注、金錢、稱贊。特點(diǎn)：強(qiáng)化價(jià)值強(qiáng)大強(qiáng)化價(jià)值長(zhǎng)久代幣無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化條件強(qiáng)化與無(wú)條件強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)學(xué)51連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化

當(dāng)個(gè)體需要的目標(biāo)行為一旦發(fā)生，就予以強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化

是一種偶然地（或間歇的）而不是每一次都堆所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法。連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化當(dāng)個(gè)體需要的目標(biāo)行為52行為矯正——強(qiáng)化法-知識(shí)點(diǎn)課件53連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化

當(dāng)個(gè)體需要的目標(biāo)行為一旦發(fā)生，就予以強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化

是一種偶然地（或間歇的）而不是每一次都堆所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法。問：兩種強(qiáng)化分別適于哪類行為矯正中？連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化當(dāng)個(gè)體需要的目標(biāo)行為54運(yùn)用：通過連續(xù)行為建立目標(biāo)，通過間歇強(qiáng)化維持和鞏固行為在行為獲得階段采取連續(xù)強(qiáng)化，而在行為的鞏固階段改用間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化容易產(chǎn)生“飽厭”現(xiàn)象，而間歇強(qiáng)化能在一定程度上克服這種現(xiàn)象。連續(xù)強(qiáng)化需要花費(fèi)矯正者過多的時(shí)間和精力，對(duì)于已經(jīng)建立好的行為，間歇強(qiáng)化最經(jīng)濟(jì)、最有效某些行為只能采取間歇強(qiáng)化（如，看書、做作業(yè)）運(yùn)用：通過連續(xù)行為建立目標(biāo)，通過間歇強(qiáng)化維持和鞏固行為55四、強(qiáng)化物的類型與選擇消費(fèi)性強(qiáng)化物：糖果、餅干、飲料、水果等一次性消費(fèi)物社會(huì)性強(qiáng)化物：個(gè)體喜歡的語(yǔ)言刺激或身體刺激。如口頭贊美，點(diǎn)頭、微笑、擁抱、溫情的輕拍等活動(dòng)性強(qiáng)化物：看電視、看漫畫書、郊游、參加某種活動(dòng)。反饋性強(qiáng)化物：實(shí)際是一種條件強(qiáng)化物，是對(duì)行為結(jié)果的反饋，可能是食物、活動(dòng)、代幣、贊美，也可能是活動(dòng)本身。常常作為輔助手段。選擇性強(qiáng)化物：可選擇的強(qiáng)化物兩種判斷方法：活動(dòng)觀察和時(shí)間調(diào)查四、強(qiáng)化物的類型與選擇兩種判斷方法：活動(dòng)觀察和時(shí)間調(diào)查56潛在的問題與對(duì)策反應(yīng)之后施以事物作為強(qiáng)化物，有時(shí)會(huì)干擾正在進(jìn)行的行為食物等夠消費(fèi)性強(qiáng)的強(qiáng)化物有時(shí)很難立即實(shí)施事物等消費(fèi)品的使用設(shè)計(jì)法律和倫理問題受個(gè)體偏好影響較大，且具有暫時(shí)性不經(jīng)常用，但常常在使用其他強(qiáng)化物都無(wú)效的情境中才使用消費(fèi)性強(qiáng)化物。潛在的問題與對(duì)策反應(yīng)之后施以事物作為強(qiáng)化物，有時(shí)會(huì)干擾正在進(jìn)57主要優(yōu)勢(shì)比較容易實(shí)施社會(huì)性強(qiáng)化物不會(huì)干擾正?；顒?dòng)的進(jìn)行社會(huì)性強(qiáng)化物的價(jià)值大，不容易出現(xiàn)“飽厭”現(xiàn)象贊美和關(guān)注是“自然發(fā)生的”強(qiáng)化物，可廣泛用語(yǔ)日常生活注：如果教師對(duì)學(xué)生任何良性行為表現(xiàn)都冠以“你真棒”，那么“你真棒”也就貶值了我們什么時(shí)候最常用的社會(huì)性強(qiáng)化物？主要優(yōu)勢(shì)比較容易實(shí)施注：如果教師對(duì)學(xué)生任何良性行58例：學(xué)生們玩好了再寫作業(yè)孩子們總是先看電視在學(xué)做家務(wù)喜歡呆坐的兒童，完成指定任務(wù)才能坐著以下案例科學(xué)嗎？低概率行為在先，高概率行為在后例：學(xué)生們玩好了再寫作業(yè)以下案例科學(xué)嗎？低概率行為在先，高概59主要問題與對(duì)策有些活動(dòng)無(wú)法或不能在低概率行為之后發(fā)生參與活動(dòng)可能是全或無(wú)的情況，不是獲得就是失去，從而使執(zhí)行時(shí)彈性不夠只提供一兩種活動(dòng)作為強(qiáng)化物，久而久之就可能會(huì)降低其強(qiáng)化價(jià)值自由從事活動(dòng)本來(lái)就是基本的人權(quán)，如果為了矯正問題行為，而剝奪了個(gè)體的自由活動(dòng)，是不合乎倫理要求的。主要問題與對(duì)策有些活動(dòng)無(wú)法或不能在低概率行為之后發(fā)生60強(qiáng)化物的選擇易于生效的，能直接在需要的行為后呈現(xiàn)，能再三使用而不會(huì)引起很快的滿足甚至厭膩。不需要花費(fèi)大量時(shí)間。盡可能使用多個(gè)強(qiáng)化物。符合個(gè)人偏好強(qiáng)化物的選擇易于生效的，61間歇強(qiáng)化的種類定比例強(qiáng)化變比例強(qiáng)化定時(shí)距強(qiáng)化變時(shí)距強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)：有利于提高效率延緩“飽厭”現(xiàn)象的出現(xiàn)保持時(shí)間長(zhǎng)，抗消退能力強(qiáng)缺點(diǎn)：每次強(qiáng)化之間會(huì)出現(xiàn)短暫的“停頓現(xiàn)象”注意：如果目標(biāo)是連續(xù)的行為就不能用比例強(qiáng)化反應(yīng)數(shù)目逐步增加，不能操之過急反應(yīng)數(shù)目不能過多，否則會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)中斷例：聾兒語(yǔ)訓(xùn)培智兒童做數(shù)學(xué)題只有當(dāng)事人做出的反應(yīng)達(dá)到所要求的特定次數(shù)時(shí)，該反應(yīng)才能得到強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化的種類定比例強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)：有利于提高效率只有當(dāng)事人做出的62間歇強(qiáng)化的種類優(yōu)點(diǎn)：在行為被強(qiáng)化之后，行為幾乎沒有停頓時(shí)間更不容易出現(xiàn)行為減退現(xiàn)象例：聾兒上課舉手發(fā)言鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)等反饋定比例強(qiáng)化變比例強(qiáng)化定時(shí)距強(qiáng)化變時(shí)距強(qiáng)化每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)低變化著。間歇強(qiáng)化的種類優(yōu)點(diǎn)：在行為被強(qiáng)化之后，行為幾乎沒有停頓時(shí)間定63間歇強(qiáng)化的種類缺點(diǎn)：存在“停頓”現(xiàn)象不適用于時(shí)間觀念弱的人例：考試班會(huì)總結(jié)定比例強(qiáng)化變比例強(qiáng)化定時(shí)距強(qiáng)化變時(shí)距強(qiáng)化指目標(biāo)行為在上一次被強(qiáng)化后，經(jīng)過一定固定的時(shí)間間隔后再次發(fā)生，就能夠得到強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化的種類缺點(diǎn)：存在“停頓”現(xiàn)象定比例強(qiáng)化指目標(biāo)行為在上64間歇強(qiáng)化的種類優(yōu)點(diǎn)：兩次強(qiáng)化間沒有停頓現(xiàn)象適用于一些持續(xù)性行為例：考試定比例強(qiáng)化變比