-.z職業(yè)教育學(xué)練習(xí)與復(fù)習(xí)班級(jí)：車(chē)輛Z141：鐵**：____________評(píng)分：____________一、選擇題(請(qǐng)將正確的選擇代號(hào)填入括號(hào)中)1、在"太陽(yáng)城"一書(shū)中，主將城市劃分成7個(gè)區(qū)域，利用其中一個(gè)區(qū)域作為職業(yè)教育場(chǎng)所的哲學(xué)家、教育家是〔〕A.康帕拉〔T﹒Campanella〕B.托馬斯·莫爾(T﹒More)C.貝蒂〔W﹒Betty〕D.夸美紐斯〔JanAmosKomensky〕2、職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合型人才，這反映了專(zhuān)業(yè)設(shè)置______的要求。A.按需設(shè)置原則B.寬口徑原則C.特色性原則D.穩(wěn)中求活原則3、職業(yè)學(xué)校要對(duì)社會(huì)未來(lái)人才需求進(jìn)展預(yù)測(cè)，這反映了專(zhuān)業(yè)設(shè)置______的要求。A.按需設(shè)置原則B.特色性原則C.穩(wěn)中求活原則D.超前性原則4、"大教學(xué)論"一書(shū)的作者是〔〕A.康帕拉〔T﹒Campanella〕B.托馬斯·莫爾(T﹒More)C.貝蒂〔W﹒Betty〕D.夸美紐斯〔JanAmosKomensky〕5、系統(tǒng)地表述課程教學(xué)容的材料，被稱(chēng)作______A.教學(xué)方案B.課程方案C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教材6、最早明確提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想的教育家是〔〕A.瑞士著名教育家裴斯泰洛齊B.德國(guó)哲學(xué)家卡爾"馬克思C.英國(guó)空想社會(huì)主義者羅伯特·歐文D.德國(guó)教育家喬治.凱興斯泰納7、勞作學(xué)校運(yùn)動(dòng)的代表人物是〔〕A.約翰暥磐↗ohnDewey〕B.黃炎培C.行知D.喬治"凱興斯泰納〔GerogKerschensteiner〕8、是職業(yè)教育的教學(xué)容最顯著的特點(diǎn)A.綜合性B.系統(tǒng)性C.科學(xué)性D.完整性9、職業(yè)教育的教學(xué)目的具有______的特點(diǎn)A.系統(tǒng)性B.完整性C.先進(jìn)性D.實(shí)用性10、認(rèn)為知識(shí)只有與自身經(jīng)歷相結(jié)合才具有應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)歷為根底，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼。這是________的觀點(diǎn)。A.實(shí)用主義B.行為主義C.建構(gòu)主義D.后現(xiàn)代主義11、教育名著"林哈德和篤德"的作者是〔〕A.凱興斯泰納B.裴斯泰洛齊C.康帕拉D.杜威12、職業(yè)教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的規(guī)律屬于職業(yè)教育的〔〕A.特殊規(guī)律B.局部規(guī)律C.根本規(guī)律D普通規(guī)律13、不屬于職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象教育現(xiàn)象是〔〕A.學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形B.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化C."雙師型〞教師D.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合14、西方奴隸社會(huì)出現(xiàn)了斯巴達(dá)教育體系，教育容側(cè)重〔〕A.哲學(xué)和藝術(shù)B.體操和軍事C.和商業(yè)D農(nóng)業(yè)和手工業(yè)15、西方奴隸社會(huì)出現(xiàn)了雅典教育體系，教育容側(cè)重〔〕。A.騎士、體操、軍事B.文學(xué)、、軍事C.農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、效勞業(yè)D.哲學(xué)、藝術(shù)、商業(yè)教育16、古代社會(huì)有關(guān)職業(yè)勞動(dòng)的知識(shí)和技能教育，主要通過(guò)〔〕形式進(jìn)展A.家庭教育、學(xué)徒制教育B.學(xué)校教育、官吏教育C.社會(huì)教育、勞動(dòng)教育D.官學(xué)、私學(xué)17、以下人員中不屬于教師的是____A.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的人員B.高等學(xué)校中的學(xué)生輔導(dǎo)員C.教育行政機(jī)關(guān)工作人員D.學(xué)校學(xué)生處工作人員二、填空題(在空白處填寫(xiě)入正確的容)1、職業(yè)教育學(xué)是關(guān)于職業(yè)教育開(kāi)展規(guī)律的學(xué)科，它以職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，其任務(wù)是提醒職業(yè)教育現(xiàn)象中存在的規(guī)律，為職業(yè)教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。2、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的按需設(shè)置原則是指職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，要遵循________的運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)__________和_________需要設(shè)置相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)開(kāi)展效勞。3、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的穩(wěn)中求活原則是指設(shè)置專(zhuān)業(yè)必須處理好穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系，社會(huì)需求穩(wěn)定，需要人才數(shù)量較多，就業(yè)面寬廣，培養(yǎng)難度大周期長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該追求穩(wěn)定，提高質(zhì)量擴(kuò)大影響，相反則應(yīng)追求靈活，適時(shí)調(diào)整滿足需要。4、課程一般包括課程開(kāi)發(fā)、________、課程評(píng)價(jià)、________等容5、職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的一般過(guò)程是：職業(yè)崗位分析；學(xué)生需求分析；確定課程目標(biāo)；確定教學(xué)容；編制課程文件。6、_______是課程所要實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，它是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是選擇________、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。7、關(guān)于課程體系的價(jià)值取向存在"社會(huì)本位論〞和"學(xué)生本位論〞的爭(zhēng)論，前者強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為其價(jià)值取向，后者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身開(kāi)展的需求為其價(jià)值取向。8、"一體化〞教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)效勞、科技開(kāi)發(fā)等容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。其含義包括：_______"一體化〞、_______"一體化〞、_______"一體化〞和_____"一體化〞。9、能力本位概念中所說(shuō)的能力，不僅指操作技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)和開(kāi)展的能力；在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問(wèn)題的能力；操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)、心理承受能力。10、能力本位教學(xué)理念具有教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)容_______、教學(xué)組織________、教學(xué)評(píng)價(jià)客觀化的特征。11、分析職業(yè)能力是實(shí)施能力本位職業(yè)教育的第一步，其目的是將一個(gè)職業(yè)工作劃分成假設(shè)干職責(zé)，再將每個(gè)職責(zé)劃分成假設(shè)干個(gè)任務(wù)，從而確定對(duì)應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力〔petence〕和對(duì)應(yīng)于各項(xiàng)任務(wù)的專(zhuān)項(xiàng)能力〔Skill〕〕并加以分析。12、互動(dòng)共振教學(xué)包括兩個(gè)方面，一是________方面的互動(dòng)共振，二是_______方面的互動(dòng)共振。13、我國(guó)實(shí)行"先培訓(xùn)，后就業(yè)〞和"勞動(dòng)預(yù)備制度〞，規(guī)定每一個(gè)公民就業(yè)前都要承受一定時(shí)間的職業(yè)教育。14、現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育是____________，逐步從普通教育中獨(dú)立出來(lái)。15、通過(guò)教育者與受教育者雙方的教與學(xué)的活動(dòng)，使人類(lèi)得以保全、延續(xù)和開(kāi)展。16、教育促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化是指教育要符合________需要。17、教育的個(gè)性化是指教育要符合人的開(kāi)展需要。18、私學(xué)產(chǎn)生標(biāo)志著教師從身份開(kāi)場(chǎng)_________.19、黃炎培代表中華職業(yè)教育社提出："職業(yè)教育的目的：一、謀個(gè)性之開(kāi)展；二、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三、為個(gè)人效勞社會(huì)之準(zhǔn)備；四、為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。〞并將"使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)〞作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)。20、師教育產(chǎn)生標(biāo)志著教師工作開(kāi)場(chǎng)________.21、教師資格制度的形成標(biāo)志著教師職業(yè)不斷走向?qū)I(yè)化22、_____教育使得學(xué)生的年齡界限已不復(fù)存在23、教育的形態(tài)通常劃分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三種類(lèi)型。24、職業(yè)教育以____________為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)求職者或從業(yè)者_(dá)_________為目標(biāo)。25、1917年黃炎培發(fā)起成立中華職業(yè)教育社，強(qiáng)烈指出教育不與職業(yè)溝通教育的問(wèn)題所在、社會(huì)各行各業(yè)不能安康開(kāi)展的問(wèn)題所在。26、通常說(shuō)的四種類(lèi)型的教育是指_____________、____________、____________、____________.27、職業(yè)教育從縱向?qū)哟慰?，可分為初等、中等、高等職業(yè)教育28、職業(yè)教育的根本特點(diǎn)教育根底的社會(huì)性、教育指向的職業(yè)性、教育性質(zhì)的完成性、教育目標(biāo)的生產(chǎn)性、教學(xué)容的實(shí)用性、教育開(kāi)展的終身性29、影響就業(yè)的主要因素有經(jīng)濟(jì)、人口、教育。30、MES是英文〔ModulesofEmployableSkill〕的縮寫(xiě)，是20世紀(jì)70年代初期，國(guó)際勞工組織借鑒德國(guó)等國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)歷，創(chuàng)立的職業(yè)教育理論。31、影響人的開(kāi)展的四大因素是：遺傳、環(huán)境、教育人的主觀能動(dòng)性32、職業(yè)教育是社會(huì)分工和技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，始終伴隨著社會(huì)生產(chǎn)的開(kāi)展而開(kāi)展。33、中國(guó)奴隸社會(huì)最著名的有關(guān)職業(yè)記載的著作是_周禮·考工記34、中世紀(jì)行會(huì)的勞動(dòng)者由師傅、工匠、徒弟三種身份的人組成。35、19世紀(jì)80年代，洋務(wù)派創(chuàng)辦了一批獨(dú)立學(xué)堂，著名的列舉三個(gè)**電報(bào)學(xué)堂、**水師水堂、電報(bào)學(xué)堂、**武備學(xué)堂、水陸師學(xué)堂〔列舉3個(gè)即可〕36、之洞完整提出"中學(xué)為體、西學(xué)為用〞的教育主。37、1983年，提出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。38、"中學(xué)為體，西學(xué)為用〞的是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期教育的根本方針39、清末在"重訂學(xué)堂章程折"中提出五項(xiàng)十字的教育宗旨為：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)40、1912年蔡元培任臨時(shí)政府教育總長(zhǎng)，其時(shí)發(fā)表"關(guān)于教育方針之意見(jiàn)"，系統(tǒng)提出"軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育〞五育并重的教育方針。41、社會(huì)與個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需要是制定職業(yè)教育目的的出發(fā)點(diǎn)。42、在專(zhuān)門(mén)教育中，學(xué)校的類(lèi)型可分專(zhuān)業(yè)型、技術(shù)型、技能型三類(lèi)。三、名詞解釋(名詞解釋)1、教師資格制度2、學(xué)科課程3、核心課程4、課程標(biāo)準(zhǔn)5、"一體化〞教學(xué)理念6、行為導(dǎo)向教學(xué)理念7、職業(yè)培訓(xùn)8、工程教學(xué)法9、職業(yè)教育學(xué)10、勞作學(xué)校運(yùn)動(dòng)11、職業(yè)教育的目的12、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)13、"雙師型〞教師14、教師專(zhuān)業(yè)化15、教育公平16、教育化四、簡(jiǎn)答題(簡(jiǎn)答題)1、"雙師型〞教師有何特殊要求答案："雙師型〞教師是職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的特殊要求，他們除具備符合"教師法"規(guī)定的一般要求外，還應(yīng)滿足一下要求：1.具有一定操作能力2.具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題3.具有本專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷4.具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力2、教師了解和研究學(xué)生主要包括哪些容？答案：了解和研究學(xué)生的容包括個(gè)體和集體兩方面。了解和研究學(xué)生個(gè)體的情況，主要包括：①學(xué)習(xí)情況，指各門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)及成績(jī)變化趨勢(shì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法等；②思想情況，指政治傾向、集體觀念、成長(zhǎng)經(jīng)歷、職業(yè)理想、人生追求、道德品質(zhì)、崇拜人物等；③心理情況，指興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、智力及非智力因素狀況等；④家庭情況，指家庭成員、經(jīng)濟(jì)收入、與家庭成員的關(guān)系等；⑤課余生活情況，指如何安排課余生活、交往圍、作息時(shí)間、生活習(xí)慣等；⑥身體安康情況。了解學(xué)生集體情況主要包括：①學(xué)習(xí)風(fēng)氣；②輿論導(dǎo)向；③班干部；④班級(jí)后進(jìn)成員；⑤集體興趣愛(ài)好；⑥與其它班級(jí)的關(guān)系；⑦學(xué)生的一般身心特點(diǎn)；⑧存在的主要問(wèn)題。3、談?wù)勀銓?duì)"雙師型〞教師涵義的理解答案：對(duì)"雙師型〞教師涵義有不同認(rèn)識(shí)和理解，主要有四種觀點(diǎn)：一是"雙證書(shū)〞說(shuō)，即取得教師職業(yè)書(shū)和其它職業(yè)書(shū)；二是"雙職稱(chēng)〞說(shuō)，即取得教師職業(yè)的技術(shù)職稱(chēng)和其它職業(yè)的技術(shù)職稱(chēng)；三是"雙素質(zhì)〞說(shuō)，即要求具備勝任理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；四是"多素質(zhì)〞說(shuō)，即要求具備教育家、工程師和高級(jí)熟練工人等素質(zhì)與能力的復(fù)合型人才。上述觀點(diǎn)從不同側(cè)面反映了"雙師型〞教師的特征，不能用"雙證書(shū)〞或"雙職稱(chēng)〞等標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化，也不能用難以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)神秘化。實(shí)際上"雙師型〞教師是在教學(xué)工作中能夠把專(zhuān)業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。他們一般具有在專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷，能夠勝任專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。4、專(zhuān)業(yè)與學(xué)科有何區(qū)別答案：專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)人才的類(lèi)型或方向，學(xué)科指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)分支。1.學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成不同一般來(lái)說(shuō)，一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科至少需要具備兩個(gè)要素，一是有獨(dú)特的研究對(duì)象，二是有根本完整的理論體系。專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成主要有專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專(zhuān)業(yè)中的人。2.設(shè)置專(zhuān)業(yè)與劃分學(xué)科的原則不同學(xué)科的劃分，遵循知識(shí)體系自身的邏輯，有相對(duì)穩(wěn)定性。專(zhuān)業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專(zhuān)門(mén)人才的需要來(lái)設(shè)置。3.學(xué)科與專(zhuān)業(yè)追求的目標(biāo)不同學(xué)科開(kāi)展的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，向社會(huì)提供科研成果。專(zhuān)業(yè)的核心是培養(yǎng)人才，滿足社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型人才的需求。5、專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循哪些原則答案：1.按需設(shè)置原則2.特色性原則3.寬口徑原則4.超前性原則5.穩(wěn)中求活原則6.技術(shù)難度原則6、核心課程的主要特征有哪些？答案：第一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)，通過(guò)組織積極的學(xué)習(xí)探究，獲得改造社會(huì)所必須的知識(shí)和技能，要求教材具有很強(qiáng)的社會(huì)性。第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的需要為教育根底，使學(xué)生有時(shí)機(jī)參與課程方案的制定。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)這種需要不是學(xué)生個(gè)人的直接感受，而是存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的學(xué)生群體的共同要求。因此，要重視教師的指導(dǎo)作用。第三，主圍繞組織課程，重視教材的系統(tǒng)講授，使學(xué)習(xí)容具有相關(guān)性和綜合性。然而這類(lèi)課程的困難之處，在于對(duì)教師的要求很高，必須要深入社會(huì)實(shí)際，了解社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)要求編制課程，否則會(huì)使課程單元缺乏連續(xù)性。7、職業(yè)教育課程有何特點(diǎn)？答案：職業(yè)教育課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)針對(duì)性；強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)的重要性；兼顧就業(yè)與開(kāi)展的雙重需要。職業(yè)教育課程容圍繞當(dāng)今就業(yè)、以后轉(zhuǎn)崗和未來(lái)提高三個(gè)開(kāi)展階段所需的各種本領(lǐng)組織容，具有實(shí)用性；實(shí)踐性教學(xué)容占較大比例；教學(xué)容是一種以橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系，圍繞生產(chǎn)中需要解決的問(wèn)題組織教學(xué)容，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用。職業(yè)教育課程的實(shí)施條件較苛刻，運(yùn)行本錢(qián)昂貴；職業(yè)教育課程實(shí)施必須在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)根底上滿足"用戶(hù)〞的需求，結(jié)合實(shí)際情況，辦出特色。8、實(shí)施性課程方案一般由哪幾局部組成？答案：〔1〕招生對(duì)象與學(xué)制；〔2〕培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)圍；〔3〕知識(shí)構(gòu)造、能力構(gòu)造及要求；〔4〕課程設(shè)置及教學(xué)要求；〔5〕教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配表〔按周分配〕；〔6〕課程設(shè)置與教學(xué)時(shí)間安排表。9、實(shí)習(xí)教學(xué)方案一般包括哪些容答案：〔1〕學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)到達(dá)的職業(yè)技能等級(jí)或職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；〔2〕教學(xué)實(shí)習(xí)課題和生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排；〔3〕教學(xué)實(shí)習(xí)各課題設(shè)施要求；〔4〕實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方法。10、教學(xué)三境界說(shuō)的主要觀點(diǎn)答案：根底境界的教學(xué)采用告訴、傳遞、訓(xùn)練等方式進(jìn)展，目的是把現(xiàn)實(shí)世界中的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)展示給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)同并遵照?qǐng)?zhí)行。中間境界的教學(xué)采用引導(dǎo)、啟發(fā)、邏輯等方式進(jìn)展，目的是帶著學(xué)生探索世界。理想境界教學(xué)采用交流、碰撞、互動(dòng)等方式進(jìn)展，目的是與學(xué)生心靈對(duì)話，共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享，用人格去影響人格。11、職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)答案：〔1〕、教學(xué)目的的職業(yè)性、實(shí)用性〔2〕、專(zhuān)業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活性〔3〕、教學(xué)容的綜合性、先進(jìn)性?！?〕、教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、終身性?！?〕、實(shí)踐教學(xué)的中心性、多樣性。12、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)別離的組織形式。有何弊端答案：〔1〕、容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)?！?〕、降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?〕、不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)人才的質(zhì)量需求。13、"一體化〞教學(xué)理念的涵義答案：所謂"一體化〞教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)效勞、科技開(kāi)發(fā)等容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。其含義包括：教學(xué)目標(biāo)"一體化〞、教學(xué)容"一體化〞、教學(xué)時(shí)空"一體化〞和師資"一體化〞。14、教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用"一體化〞教學(xué)理念答案：〔1〕、變封閉教學(xué)為開(kāi)放教學(xué)；〔2〕、教學(xué)和生產(chǎn)、科研相結(jié)合；〔3〕、建立一支"一體化〞師資隊(duì)伍15、適合教學(xué)的工程有何特點(diǎn)？答案：1.工程來(lái)源于真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系，具有應(yīng)用性。2.實(shí)施工程能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，具有綜合性。3.工程容具有一定難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生努力，學(xué)生可以獨(dú)立完成，具有可教性。4.工程應(yīng)有具體的成果，可以評(píng)判質(zhì)量?jī)?yōu)劣，具有可檢性。5.工程應(yīng)便于組織和運(yùn)行，具有可行性。16、工程教學(xué)法一般可按照哪幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)展答案：1、確定工程任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)工程任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定工程的目標(biāo)和任務(wù)。2、制定方案。由學(xué)生制定工程工作方案，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。3、實(shí)施方案。學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。4、檢查評(píng)估。先由學(xué)生自己進(jìn)展自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)工程工作成績(jī)進(jìn)展檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在工程工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理總是的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)比照師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。5、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。作為工程的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，工程工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中，如作為工程的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，作為工程的小工模具制做、軟件開(kāi)發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門(mén)或日常生活和學(xué)習(xí)中。17、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂組織應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答案：1、采用合作學(xué)習(xí)方式。2、創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情景。3、處理好師生之間的角色關(guān)系。4、處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。5、重視任務(wù)完成以后的評(píng)價(jià)18、職業(yè)教育有哪些一般規(guī)律？答案：職業(yè)教育的一般規(guī)律有兩條，一是職業(yè)教育與社會(huì)開(kāi)展的關(guān)系，其中最重要的是職業(yè)教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化開(kāi)展的規(guī)律；二是職業(yè)教育與受教育者的關(guān)系，其中最重要的是職業(yè)教育適應(yīng)并促進(jìn)受教育者生理、心理開(kāi)展的規(guī)律。19、勞作學(xué)校有哪些辦學(xué)特點(diǎn)？答案：在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)方面，勞作學(xué)校不是單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所，它的主要任務(wù)是充分開(kāi)展兒童的全部精神生活，開(kāi)展兒童的能力。在教育方法方面，重視讓學(xué)生在"親身觀察〞、"親身經(jīng)歷〞中去獲得知識(shí)。在課程改革方面，把手工勞作教育看成一門(mén)科學(xué)，大量刪減讀、寫(xiě)、算、歷史、地理、文學(xué)語(yǔ)言等科的知識(shí)，重視學(xué)生的手工勞動(dòng)課和體育課20、職業(yè)教育思想的萌芽階段的主要特征是什么？答案：人們認(rèn)識(shí)到有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)技能的教育對(duì)社會(huì)開(kāi)展和人自身開(kāi)展的重要意義，批判傳統(tǒng)的以人文科學(xué)為主的教育，從改革舊教育入手，主在學(xué)校中開(kāi)設(shè)有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)的課程，進(jìn)而開(kāi)展成為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想，少數(shù)學(xué)校進(jìn)展了相關(guān)改革實(shí)驗(yàn)。這一階段對(duì)職業(yè)教育問(wèn)題的觀察論述大多是經(jīng)歷描述，缺少理論分析和概括。研究多集中在如何改革舊教育、增加與生產(chǎn)勞動(dòng)有關(guān)的課程、宣傳勞動(dòng)知識(shí)技能教育重要性等問(wèn)題上，研究成果缺乏系統(tǒng)性。研究成果脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，理想主義色彩濃厚。21、職業(yè)教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科階段的主要特征是什么？答案：19世紀(jì)末期至二次大戰(zhàn)是職業(yè)教育學(xué)確實(shí)立期，在這一階段，伴隨職業(yè)學(xué)校教育制度化，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象的研究成為專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，其圍涉及職業(yè)教育體系、目的、容、方法、人員、管理等方面，其認(rèn)識(shí)從感性、經(jīng)歷層次上升為理性、本質(zhì)層次，逐漸形成職業(yè)教育理論體系。受歷史的局限，這一時(shí)期的研究對(duì)一些職業(yè)教育根本問(wèn)題的論述尚需要進(jìn)一步科學(xué)化，研究方法也需要多樣化、現(xiàn)代化。22、職業(yè)教育學(xué)的完善和開(kāi)展階段的主要特征是什么？答案：世界各國(guó)出現(xiàn)興辦和研究職業(yè)教育熱潮，出版了一批職業(yè)教育學(xué)研究成果，加強(qiáng)國(guó)際交流和借鑒，職業(yè)教育理論出現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)。職業(yè)教育理論體系日趨完善，多種職業(yè)教育理論相互借鑒爭(zhēng)鳴，學(xué)術(shù)空氣逐漸濃厚。職業(yè)教育學(xué)的研究過(guò)程中借鑒了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及勞動(dòng)科學(xué)等其他學(xué)科研究成果，廣泛采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，結(jié)論科學(xué)性增強(qiáng)。23、從教育的角度簡(jiǎn)析人類(lèi)開(kāi)展的原因。答案：人類(lèi)社會(huì)之所以能夠進(jìn)步和開(kāi)展，一個(gè)重要的原因就是人類(lèi)能夠進(jìn)展知識(shí)和經(jīng)歷的傳授活動(dòng)。一方面，把已有的知識(shí)和經(jīng)歷不斷傳遞給下一代，使人類(lèi)成果逐步地積累起來(lái)，走向更高水平；另一方面，通過(guò)這種活動(dòng)，把人類(lèi)已有的文化科學(xué)知識(shí)由少數(shù)人掌握變?yōu)槎鄶?shù)人掌握，使之普及和推廣，從而提高整個(gè)社會(huì)的文化水平。24、教育與文化活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別是什么？答案：在人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中，教育既具有相對(duì)獨(dú)立性，又具有廣泛的社會(huì)性，往往與其它社會(huì)活動(dòng)交織在一起，使得教育的性質(zhì)變得復(fù)雜起來(lái)。文化活動(dòng)也會(huì)對(duì)人的開(kāi)展產(chǎn)生一定的影響，但我們不能因此把這些社會(huì)活動(dòng)也當(dāng)作是教育活動(dòng)。教育與文化活動(dòng)在本質(zhì)上是有區(qū)別的：其活動(dòng)的目的、組織手段、活動(dòng)方式及對(duì)象的屬性有自身的特殊性，"育人〞或"培養(yǎng)人〞是教育活動(dòng)的根本目的，它有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)〔學(xué)?！吵挟?dāng)和專(zhuān)職人員〔教師〕負(fù)責(zé)，對(duì)以專(zhuān)門(mén)承受學(xué)習(xí)任務(wù)的人〔主要是青少年棗"學(xué)生〞〕進(jìn)展系統(tǒng)的培育和訓(xùn)練，或者說(shuō)是按照人們當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平對(duì)"整體的人的造就〞。教育作為人類(lèi)社會(huì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是傳承文明、積蓄力量、承先啟后、面向未來(lái)的事業(yè)。換言之，教育是開(kāi)展人性、不斷塑造新人的活動(dòng)。25、從愈"道之所存，師之所存〞的觀念談?wù)勀銓?duì)終身教育的看法。答案：高等教育開(kāi)場(chǎng)群眾化、普及化，工讀交替、亦工亦學(xué)成為公民的主流教育取向。教育容在不斷推出新。與之相應(yīng)，教育手段在不斷進(jìn)步，教育環(huán)境在不斷改善，教育的影響不斷擴(kuò)大。教育已經(jīng)不再是比擬單一、相對(duì)封閉的社會(huì)活動(dòng)，而逐步成為現(xiàn)代人的生活方式的有機(jī)組成局部。26、談?wù)剬?duì)廣義職業(yè)教育的理解。答案：職業(yè)教育有許多特點(diǎn)，但特點(diǎn)具有相對(duì)性，而且職業(yè)教育也不是完全孤立的，局限在傳統(tǒng)意義上的圍，在根底教育、高等教育中也廣泛地存在著職業(yè)教育的因素。如：對(duì)學(xué)生進(jìn)展的職業(yè)冶、指導(dǎo)教育、社會(huì)實(shí)踐鍛煉，以及為了升學(xué)或就業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能時(shí)，雖然在普通教育或高等教育中實(shí)施，但其本質(zhì)上仍是職業(yè)教育的，職業(yè)教育是根底教育和高等教育的重要補(bǔ)充，而且職業(yè)教育與其它兩類(lèi)教育呈交融的趨勢(shì)。反過(guò)來(lái)，在職業(yè)教育中，也不是單純的職業(yè)技能訓(xùn)練，文化根底知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可缺少的，特別是在興旺國(guó)家隨著義務(wù)教育的延長(zhǎng)、教育的社會(huì)化使職業(yè)教育與普通教育的界限開(kāi)場(chǎng)模糊起來(lái)，職業(yè)教育普和普通教育職業(yè)化已經(jīng)大行其道。所以，在中等教育階段把普教與職教截然分開(kāi)是不現(xiàn)實(shí)和不可能的。職教與高教的關(guān)系更加密切，高職高專(zhuān)院校、職業(yè)技術(shù)師院校等更是職業(yè)教育與高等教育的有機(jī)結(jié)合體。從理論上講，但凡關(guān)系到人的謀生、就業(yè)、職業(yè)能力提高方面的教育和培訓(xùn)均屬于職業(yè)教育性質(zhì)。但現(xiàn)在職業(yè)教育的主體仍然被確定為，根底教育之后分流出來(lái)的，大學(xué)(本科)程度以下為各行各業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才的教育局部。27、如何理解黃炎培先生"凡教育皆含職業(yè)之意味〞的觀點(diǎn)。答案：職業(yè)教育不是一種"特殊〞的教育，職業(yè)教育遵循教育的一般規(guī)律，是教育面向社會(huì)的延伸，因?yàn)榻逃F(xiàn)實(shí)的目標(biāo)總是要指向職業(yè)的。黃炎培先生概括為："職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也。〞換言之，教育只有在它培養(yǎng)了人們從事職業(yè)的能力時(shí)，才能獲得充分的意義。28、談?wù)剬?duì)職業(yè)教育根底社會(huì)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。答案：職業(yè)教育存在和開(kāi)展的根底主要取決于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需要和要求。社會(huì)性即來(lái)自于社會(huì)又效勞于社會(huì)的特征，社會(huì)化則是通過(guò)教育使個(gè)體參與正常社會(huì)生活、不斷開(kāi)展的過(guò)程。當(dāng)前，職業(yè)教育必須主動(dòng)面向、走向市場(chǎng)，形成與就業(yè)市場(chǎng)息息相通的工作機(jī)制，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)展規(guī)模、辦學(xué)形式、培養(yǎng)人才的周期、專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置、師資任用、教學(xué)組織安排等都要表達(dá)市場(chǎng)精神，不能閉門(mén)、憑經(jīng)歷辦學(xué)。當(dāng)然，還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)行為，努力做到社會(huì)化與人性化的統(tǒng)一。29、談?wù)剬?duì)職業(yè)教育指向職業(yè)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。答案：從"職業(yè)教育〞字面上就能明了其特性，即是為*職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才的教育。職業(yè)性本來(lái)是社會(huì)上"有確切工作圍〞的表征，而不是現(xiàn)在人們習(xí)慣的"低端工作崗位〞的代稱(chēng)。職業(yè)教育性質(zhì)是：辦學(xué)方向明確，培養(yǎng)目標(biāo)具體，對(duì)學(xué)生實(shí)行定向的教育與訓(xùn)練，學(xué)生比擬清楚自己未來(lái)的出路和工作。因此，不管職業(yè)學(xué)校還是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍與行業(yè)、企業(yè)等用人單位都有嚴(yán)密的聯(lián)系，舉世聞名的德國(guó)"雙元制〞和日本的企業(yè)培訓(xùn)就是企業(yè)積極參與職業(yè)教育成功的典。因?yàn)槁殬I(yè)教育如果沒(méi)有就業(yè)的歸宿和企業(yè)的認(rèn)可，勢(shì)必難以維系，一個(gè)成功的企業(yè)，必定有一支高素質(zhì)的員工隊(duì)伍，高素質(zhì)的員工隊(duì)伍并不是全部"引進(jìn)〞的，而是企業(yè)重新造就的。職業(yè)教育與企業(yè)是"天生的伙伴〞，職業(yè)教育要把自己的教育行為轉(zhuǎn)化為企業(yè)的需要，而企業(yè)則要主動(dòng)與職業(yè)學(xué)校合作，源源不斷地補(bǔ)充和提高符合企業(yè)需要的員工。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校以"職業(yè)〞為紐帶可以開(kāi)展一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一等多種合作關(guān)系，在市場(chǎng)機(jī)制下形成職業(yè)學(xué)校與企業(yè)相互依存、相互為用的新格局。30、談?wù)剬?duì)職業(yè)教育性質(zhì)完成性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)答案：職業(yè)教育是一種相對(duì)完成性的教育，也就是說(shuō)承受職業(yè)教育的人主要不是面向升學(xué)，而是為了就業(yè)。職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)體直接與社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)或與用人單位接軌。職業(yè)教育沒(méi)有固定的模式，只要滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，受教育(培訓(xùn))者能就業(yè)，或通過(guò)職業(yè)資格鑒定，職業(yè)教育就告一段落，也就完成了它的工作目標(biāo)。當(dāng)然，這種完成性是相對(duì)的，主要是與普通教育相比而言的。提出職業(yè)教育的完成性并不意味著受過(guò)職業(yè)教育的人就不可能再升學(xué)或深造，雖然職業(yè)學(xué)校一般沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生升學(xué)的硬性任務(wù)，但職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通過(guò)各種渠道上大學(xué)的現(xiàn)象還廣泛存在，職業(yè)學(xué)校也在千方百計(jì)為學(xué)生升學(xué)創(chuàng)造條件。但現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育的重心仍在中等教育階段。31、談?wù)剬?duì)職業(yè)教學(xué)容實(shí)用性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。答案：職業(yè)教育教學(xué)主要的價(jià)值取向不是學(xué)生的理論水平，也不是學(xué)歷文憑，而是一種能滿足*一職業(yè)或工作需要的綜合職業(yè)能力。換言之，就是所學(xué)知識(shí)有用、管用、夠用，學(xué)生具備"會(huì)做事的能力〞。所以，教學(xué)工作要圍繞如何培養(yǎng)實(shí)際職業(yè)能力，按需施教。教學(xué)的重點(diǎn)是進(jìn)展關(guān)于生產(chǎn)設(shè)備、材料、工具、工藝流程、加工方法等方面知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且要進(jìn)一步懂得應(yīng)用的條件、對(duì)象、過(guò)程、方法、手段以及對(duì)效果的檢測(cè)，到達(dá)學(xué)以致用、活學(xué)活用。對(duì)必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)要講求"少而精〞，不追求太多的知識(shí)儲(chǔ)藏，重視與未來(lái)工作相銜接。突出實(shí)踐教學(xué)的地位和作用，特別是在一樣或相似的環(huán)境里進(jìn)展實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生順利地適應(yīng)未來(lái)工作需要。由于職業(yè)教育的教學(xué)工作從目標(biāo)到容具有鮮明的實(shí)用性，所以從事職業(yè)教育的理想的師資條件是：既具有一定的理論水平，又要有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和高超的職業(yè)技能。32、談?wù)剬?duì)職業(yè)教育開(kāi)展終身性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。答案：科技進(jìn)步，社會(huì)開(kāi)展，給教育提供了更好的條件，為人們提供了更多的受教育時(shí)機(jī)，同時(shí)也對(duì)教育不斷提出新的、更高的要求。二次世界大戰(zhàn)后，社會(huì)對(duì)科技的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用水平大大提高，知識(shí)、技術(shù)有效時(shí)間縮短，新的職業(yè)能力的再訓(xùn)練變的更為必需，"終身教育制度〞在各國(guó)教育改革中被確立起來(lái)。古人說(shuō)的"活到老，學(xué)到老〞就是一種終身教育的思想，但作為教育制度只是近幾十年的事。終身教育把人一生的開(kāi)展與教育結(jié)合起來(lái)，作為教育不僅是人成長(zhǎng)、生存的手段，也是使社會(huì)和人性不斷完善的手段。終身教育既是一種教育方案，也成為一種社會(huì)方案，教育滲透到社會(huì)的各個(gè)方面、各個(gè)角落和人從生到死的各個(gè)開(kāi)展階段。其中，職業(yè)生涯是人生最有生命意義的奉獻(xiàn)階段，而成人教育的主要目的就是職業(yè)的就是不斷改善職業(yè)生活，不斷調(diào)整勞動(dòng)力與社會(huì)的關(guān)系，最大限度地開(kāi)發(fā)人力資源，為社會(huì)做出更大的奉獻(xiàn)。因此，成人教育的核心是職業(yè)繼續(xù)教育，它必然隨著整個(gè)教育系統(tǒng)的終身化而與人們的職業(yè)過(guò)程相始終，也必將在教育終身化的潮流中日臻完善。33、簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)開(kāi)展與職業(yè)教育的關(guān)系。答案：經(jīng)濟(jì)開(kāi)展與職業(yè)教育的開(kāi)展是相輔相成的。職業(yè)教育為物質(zhì)生產(chǎn)準(zhǔn)備了人力條件，經(jīng)濟(jì)開(kāi)展又為職業(yè)教育開(kāi)展提供了物質(zhì)保障、就業(yè)崗位，并不斷向職業(yè)教育開(kāi)展提出新的、更高的要求，二者相互推動(dòng)，形成良性循環(huán)，共同作用于社會(huì)的進(jìn)步。由于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的密切性和直接互動(dòng)性，職業(yè)教育的構(gòu)造與開(kāi)展水平要與經(jīng)濟(jì)構(gòu)造及其開(kāi)展水平保持同步，太超前或太滯后都會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展帶來(lái)不利的影響。34、簡(jiǎn)述職業(yè)教育與政治的關(guān)系。答案：職業(yè)教育與政治也具有深刻的聯(lián)系。政治的主要任務(wù)是維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)各方面有序、和諧的開(kāi)展。職業(yè)教育是培養(yǎng)大量產(chǎn)業(yè)大軍的場(chǎng)所，他們的政治立場(chǎng)、觀念，道德水準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)能力，就業(yè)狀況將會(huì)對(duì)社會(huì)形成巨大的影響。成功的職業(yè)教育不僅是經(jīng)濟(jì)開(kāi)展、社會(huì)穩(wěn)定的積極因素；相反，不切實(shí)際盲目開(kāi)展也可能會(huì)為社會(huì)安定埋下隱患。所以，要從講政治的高度重視職業(yè)教育全面育人的功能，絕不能把職業(yè)教育簡(jiǎn)化為一個(gè)技能訓(xùn)練場(chǎng)。35、簡(jiǎn)述職業(yè)教育如何培植職業(yè)文化。答案：但在傳統(tǒng)意義上，有文化的人往往是遠(yuǎn)離職業(yè)及其教育的，中國(guó)"學(xué)而優(yōu)則仕〞的觀念不僅束縛了文化的多元開(kāi)展，也抑制了職業(yè)文化的形成和開(kāi)展，作為一種觀念化的東西負(fù)面影響極為深刻。畢竟，現(xiàn)代的職業(yè)教育已經(jīng)有了一個(gè)大力開(kāi)展的社會(huì)環(huán)境，職業(yè)教育要加強(qiáng)自身的文化建立，以積極的姿態(tài)培育行業(yè)、職業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，構(gòu)建富有特色的校園文化，鑄就學(xué)生具有時(shí)代感的職業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀。36、簡(jiǎn)述職業(yè)教育的政治功能。答案：政治的含義復(fù)雜且廣泛。在國(guó)際性的組織里，政治是維護(hù)全人類(lèi)利益的力量；在一個(gè)國(guó)家里，它維護(hù)本國(guó)家的利益；作為一個(gè)執(zhí)政黨，它又在維護(hù)本黨及其所代表民眾的利益，等等。在和平年代，政治集中表達(dá)在為經(jīng)濟(jì)建立效勞，與此相應(yīng)地，加強(qiáng)法制建立，實(shí)現(xiàn)管理，不斷改革與創(chuàng)新，保持國(guó)外環(huán)境的穩(wěn)定等。政治與職業(yè)教育是密切相關(guān)的，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)家"大力開(kāi)展〞方針的指引下，運(yùn)用行政、法律等手段根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開(kāi)展需要不斷調(diào)整教育構(gòu)造和職業(yè)教育布局構(gòu)造、優(yōu)化職業(yè)教育資源配置、提升職業(yè)教育層次，形成比擬完備的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)開(kāi)展效勞，培養(yǎng)大量的社會(huì)主義建立者和接班人，通過(guò)對(duì)受教育者勞動(dòng)能力和思想意識(shí)的再生產(chǎn)、再塑造，從而也到達(dá)了為政治效勞的目的。國(guó)家把職業(yè)教育提到事關(guān)國(guó)家開(kāi)展戰(zhàn)略、國(guó)計(jì)民生和社會(huì)穩(wěn)定的高度加以重視，這本身就是對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和政治意義最好的詮釋。37、簡(jiǎn)述人的開(kāi)展的教育觀。答案：一個(gè)人的存在具有兩重型，他既是社會(huì)的人，又是個(gè)體的人。把一個(gè)自然的人培養(yǎng)成為社會(huì)公民，履行社會(huì)義務(wù)，擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)做奉獻(xiàn)，這是教育共同追求的目標(biāo)。把一個(gè)人的才智充分引發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)成一個(gè)有道德、有專(zhuān)長(zhǎng)、有能力的出色人才同樣是教育追求的目標(biāo)。前者是人的社會(huì)性，也即個(gè)體的共性；后者是個(gè)體獨(dú)特的個(gè)性。教育促進(jìn)人的開(kāi)展，一是促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，二是與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性化。38、簡(jiǎn)述對(duì)于職業(yè)教育目的意義的認(rèn)識(shí)。答案：社會(huì)興辦職業(yè)教育，反映出社會(huì)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)有了一定的要求。職業(yè)教育目的是職業(yè)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和努力方向，是制定其教育規(guī)劃、編制課程、開(kāi)展教育活動(dòng)、評(píng)價(jià)教育效果的價(jià)值尺度，是教育教學(xué)改革，確定未來(lái)開(kāi)展方向的根本指南。有了明確的職業(yè)教育目的，職業(yè)教育事業(yè)才能減少震蕩和擺動(dòng)，不斷朝著規(guī)模、構(gòu)造、質(zhì)量、效益相互協(xié)調(diào)的境界開(kāi)展。職業(yè)教育目的決定著職業(yè)教育的性質(zhì)、辦學(xué)方向和培養(yǎng)人才的規(guī)格和特色，是各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育都必須遵守的準(zhǔn)則。39、談?wù)劼殬I(yè)教育目的社會(huì)的制約性答案：社會(huì)的制約性是職業(yè)教育目的一個(gè)重要的屬性。職業(yè)教育目的要集中反映一定時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)領(lǐng)域的主導(dǎo)需求，具有明顯的時(shí)代性、適應(yīng)性，又具有相對(duì)穩(wěn)定性、連續(xù)性和適度的前瞻性，為當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建立及適應(yīng)社會(huì)的持續(xù)開(kāi)展效勞提供人才保證。改革和開(kāi)展是現(xiàn)階段我國(guó)的根本國(guó)策，社會(huì)改革必然要牽涉到職業(yè)教育改革，而改革總是對(duì)現(xiàn)狀的不斷修正，是面向未來(lái)的創(chuàng)造性行動(dòng)，其中包含著對(duì)新目標(biāo)的向往，更多地表達(dá)"人本〞思想，并對(duì)可預(yù)見(jiàn)的、變化了的環(huán)境中新人形象進(jìn)展設(shè)計(jì)，這必然反映到職業(yè)教育目的之中。40、列舉政府1933年3月公布"職業(yè)學(xué)校規(guī)程"規(guī)定：初、高級(jí)職業(yè)學(xué)校實(shí)施訓(xùn)練的主要容。答案：①鍛煉強(qiáng)健身體；②冶公民道德；③養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣；④充實(shí)職業(yè)知識(shí)；⑤增進(jìn)職業(yè)道德；⑥啟發(fā)創(chuàng)業(yè)精神41、簡(jiǎn)述職業(yè)教育目的的要點(diǎn)。答案：第一，關(guān)于"勞動(dòng)者〞與"建立者〞。職業(yè)教育主要定位于為生產(chǎn)、建立、效勞一線培養(yǎng)技術(shù)型的熟練勞動(dòng)者，但素質(zhì)教育是貫穿始終的主線，"技術(shù)〞只是職業(yè)教育的載體，提高全民素質(zhì)，促進(jìn)人全面、和諧、可持續(xù)的開(kāi)展，才是現(xiàn)代職業(yè)教育活的靈魂。第二，關(guān)于"接班人〞。職業(yè)教育是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大軍的主體，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)主義事業(yè)的繁榮和開(kāi)展造就大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有技術(shù)、懂管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)的實(shí)用專(zhuān)門(mén)人才的歷史重任，接班人的觀念及其政治責(zé)任必須強(qiáng)化。第三，關(guān)于"全面開(kāi)展教育〞。全面開(kāi)展教育是對(duì)教育所要培訓(xùn)人的素質(zhì)的根本規(guī)定，而勞動(dòng)技術(shù)教育更具有其綜合的價(jià)值。職業(yè)教育本身就是勞動(dòng)技術(shù)教育更為社會(huì)化、系統(tǒng)化的開(kāi)展。總之，我們所培養(yǎng)的人要身心兩健、個(gè)性飽滿，做生活的強(qiáng)者，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。42、說(shuō)明職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求和容答案：職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)具有一定水平職業(yè)能力的生產(chǎn)、建立和效勞一線的技術(shù)人才和勞動(dòng)者。就職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的共性方面而言，至少包括以下幾個(gè)方面的容：〔1〕具有熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)社會(huì)主義的情操；具有鉆研、務(wù)實(shí)、艱辛奮斗的精神和積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神；具有高尚的社會(huì)公德和"愛(ài)崗敬業(yè)、老實(shí)守信、辦事公正、效勞群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)〞的職業(yè)道德?！?〕形成辯證唯物主義世界觀、安康的審美情趣和良好行為習(xí)慣；具備區(qū)分善惡美丑、自我控制、自我教育、自我開(kāi)展的能力?！?〕使學(xué)生掌握扎實(shí)的科學(xué)文化根底知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，掌握直接從事*職業(yè)領(lǐng)域熟練的操作技能；懂得現(xiàn)代生產(chǎn)系統(tǒng)和企業(yè)管理的常識(shí)，具備勝任一定崗位的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。〔4〕增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，提高意志品質(zhì)，特別是養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體、講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，懂得有助于職業(yè)勞動(dòng)方面的體育知識(shí)和技能，具有結(jié)實(shí)的職業(yè)平安意識(shí)和一定自我保健、保護(hù)能力；具有積極的心態(tài)，重視心理安康。43、簡(jiǎn)述職業(yè)學(xué)校如何面向社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際辦學(xué)？答案：職業(yè)學(xué)校是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)實(shí)用人才的場(chǎng)所，職業(yè)學(xué)校與社會(huì)現(xiàn)實(shí)是一種水乳交融的關(guān)系，職業(yè)學(xué)校從其產(chǎn)生之日起就扎根于社會(huì)實(shí)際的土壤之中。依靠社會(huì)辦學(xué)，辦學(xué)效勞于社會(huì)是職業(yè)學(xué)校一貫的宗旨。嚴(yán)密聯(lián)系實(shí)際，從社會(huì)需要中來(lái)，到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中去，是職業(yè)學(xué)校的生命線。44、簡(jiǎn)述職業(yè)學(xué)校如何表達(dá)以人為本、全面育人？答案：作為學(xué)校，育人是它們的共同點(diǎn)。學(xué)校要以學(xué)生為中心，瞄準(zhǔn)社會(huì)需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，科學(xué)引導(dǎo)其開(kāi)展，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)、適宜的教育效勞為立足點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校必須堅(jiān)持德、智、體、美、勞"五育〞并舉，使之協(xié)調(diào)開(kāi)展，把因材施教落實(shí)到職業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)選擇、課程選修等具體工作之中，促進(jìn)學(xué)生充分開(kāi)展。45、簡(jiǎn)述職業(yè)學(xué)校如何以教學(xué)為主，突出技能訓(xùn)練？答案：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是在*職業(yè)、工種或一定生產(chǎn)技術(shù)崗位上會(huì)做實(shí)際工作的熟練勞動(dòng)者。"做〞，熟練地去做是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的重要特征。所以，職業(yè)學(xué)校在遵循學(xué)校教育以教學(xué)為中心這一規(guī)律的根底上，堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)踐能力為中心，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作；以職業(yè)開(kāi)展為目標(biāo)，學(xué)會(huì)適應(yīng)、創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)人力資源有效的開(kāi)發(fā)，迅速提高勞動(dòng)者素質(zhì)和勞動(dòng)生產(chǎn)率。46、簡(jiǎn)述職業(yè)學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)教勞結(jié)合、效勞生產(chǎn)？答案：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是我國(guó)教育方針中一貫倡導(dǎo)和堅(jiān)持的核心，但在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，有許多偏差：①以勞動(dòng)代教育、以生產(chǎn)代教學(xué)等現(xiàn)象；②照搬一些興旺國(guó)家的職業(yè)培訓(xùn)模式，搞純消耗訓(xùn)練，雖然有利于職業(yè)技能的全面提高，但脫離生產(chǎn)，對(duì)于還不富裕的我國(guó)來(lái)說(shuō)，是一種"盛名〞背后的浪費(fèi)；③學(xué)與用脫節(jié)，學(xué)校與企業(yè)之間沒(méi)有很好的協(xié)調(diào)機(jī)制，企業(yè)追求近切、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)效益與效勞教學(xué)往往發(fā)生矛盾，這也是個(gè)世界難題。教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合我們?cè)?jīng)積累一些好的經(jīng)歷，在新形勢(shì)下如何由政府統(tǒng)籌，行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的綜合職業(yè)教育體，是需要積極探索的課題。47、談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的開(kāi)展觀。答案：社會(huì)開(kāi)展的步伐呈加速趨勢(shì)，職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。上世紀(jì)70年代，美國(guó)開(kāi)場(chǎng)倡導(dǎo)生計(jì)教育，要求學(xué)校培養(yǎng)的人不再是有一定知識(shí)技能的人，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，能夠積極適應(yīng)不斷變化著的環(huán)境的人。職業(yè)教育雖然沒(méi)有固定的模式，但作為職業(yè)學(xué)校畢竟屬于規(guī)的職業(yè)根底教育，對(duì)適應(yīng)與開(kāi)展的關(guān)系，理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)設(shè)置口徑寬與窄的關(guān)系，職業(yè)能力專(zhuān)精與多能的關(guān)系，以及人才培養(yǎng)周期與效益的關(guān)系等，需要認(rèn)真研究，適時(shí)調(diào)整，科學(xué)確定。48對(duì)職業(yè)教育目的的根本看法。答案：在教育面臨的諸多關(guān)系中，人的開(kāi)展是根本，社會(huì)需要及其開(kāi)展趨勢(shì)是教育選擇的方向；教育目的宏觀上要瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，微觀上要表達(dá)以人〔學(xué)生〕為本。職業(yè)教育盡管有很強(qiáng)的功利色彩，但是在根底教育廣泛普及的現(xiàn)代社會(huì)，公德、人文、科技修養(yǎng)是一切人生存和開(kāi)展的根本素質(zhì)，職業(yè)教育要置于終身教育的框架，為學(xué)生全人生的開(kāi)展提供必要的知識(shí)、方法和能力，把握好適應(yīng)與超越、就業(yè)與開(kāi)展、實(shí)用與創(chuàng)新、理論與技能、道德與能力、社會(huì)化與個(gè)性化等關(guān)系之間的尺度，不斷提升職業(yè)教育的品質(zhì)和活力。職業(yè)教育是開(kāi)展人的一種途徑和手段，而不是滿足經(jīng)濟(jì)需要的工具。概括起來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的目的：一是，開(kāi)發(fā)人力資源，提高人的價(jià)值；二是，提高職業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)；推動(dòng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展，效勞社會(huì)；三是，尊重人并開(kāi)展其個(gè)性，加強(qiáng)現(xiàn)代人的道德品質(zhì)等素質(zhì)的修養(yǎng)；四是，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)才能；五是，形成敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的學(xué)習(xí)與工作作風(fēng)；六是，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。49、終身教育根本觀點(diǎn)50、課程的本質(zhì)與根本問(wèn)題五、論述題(論述說(shuō)明以下題目)1、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好社會(huì)需要與學(xué)生需要的關(guān)系答案：關(guān)于課程體系的價(jià)值取向存在"社會(huì)本位論〞和"學(xué)生本位論〞的爭(zhēng)論，前者強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為其價(jià)值取向，后者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身開(kāi)展的需求為其價(jià)值取向。我們認(rèn)為兩者各有所長(zhǎng)，各有所短，職業(yè)教育課程設(shè)置中不可偏執(zhí)一詞，追求極端，應(yīng)同時(shí)追求兩種價(jià)值取向?，F(xiàn)代教育的本質(zhì)屬性既是人類(lèi)文化和經(jīng)歷傳遞的載體，又是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)開(kāi)展的推動(dòng)力量，也是使人從自然屬性提高到社會(huì)屬性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)需要與個(gè)人需要并不矛盾，職業(yè)教育應(yīng)兼顧兩者的利益。處理好兩者的關(guān)系，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)中必須堅(jiān)持素質(zhì)教育思想，以全面提高學(xué)生根本素質(zhì)為中心，它既表達(dá)了社會(huì)需求，又滿足了個(gè)體開(kāi)展需求。隨著生產(chǎn)力水平和我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化水平的進(jìn)一步提高，兩者完全融合并非只是一種理想。2、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好當(dāng)前頂崗能力與開(kāi)展后勁的關(guān)系答案：在學(xué)校有限時(shí)間既要使學(xué)生形成頂崗能力，又要具有開(kāi)展后勁，這是一對(duì)矛盾。有些學(xué)校認(rèn)為文化課與專(zhuān)業(yè)根底課的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的養(yǎng)成教育，其教育效果往往不是立即就顯現(xiàn)，為了滿足企業(yè)要求畢業(yè)生有立即頂崗的能力，在學(xué)生入校后只注重崗位技能的訓(xùn)練，而無(wú)視了后勁培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生由于能力單一導(dǎo)致就業(yè)面窄，不能適應(yīng)轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗和技術(shù)更新的需要。有些學(xué)校由于缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)師資、設(shè)備、資金等條件，又有過(guò)分加大文化、理論教學(xué)的傾向，把職業(yè)教育辦成普通教育。則，在課程設(shè)置中，如何科學(xué)合理配置，使教學(xué)容具有較強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性，又能提高綜合能力，從而獲得較寬的就業(yè)面呢？現(xiàn)代社會(huì)是信息加速膨脹、知識(shí)迅速老化、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)劇烈、產(chǎn)品更新周期縮短、職業(yè)崗位變換頻繁的社會(huì)，就能力與知識(shí)構(gòu)造而言，學(xué)校應(yīng)以較大覆蓋面為根底的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能來(lái)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面寬，能覆蓋一個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，技能到達(dá)一專(zhuān)多能。就技能訓(xùn)練而言，應(yīng)該是在專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)展的，其訓(xùn)練過(guò)程，就是把所學(xué)理論轉(zhuǎn)換成技能的過(guò)程。因此，專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的好壞，直接影響到技能水平。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建立正處于轉(zhuǎn)變時(shí)期，經(jīng)濟(jì)構(gòu)造、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、技術(shù)水平都處于劇烈的變革之中，產(chǎn)業(yè)的科技含量不斷增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)組織趨于現(xiàn)代化，產(chǎn)業(yè)崗位趨于綜合化。體能起主導(dǎo)作用的崗位逐步向機(jī)械化、智能化轉(zhuǎn)移。許多職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)覆蓋面向?qū)挼姆较蚝途C合方向開(kāi)展，更注重學(xué)生適應(yīng)性和開(kāi)展后勁的培養(yǎng)。如：把原來(lái)的鉗工、鉚工、管工專(zhuān)業(yè)〔工種〕合并為安裝專(zhuān)業(yè)；車(chē)、銑、刨、磨專(zhuān)業(yè)〔工種〕合并為金工專(zhuān)業(yè)；電工和儀表專(zhuān)業(yè)〔工種〕合并為電儀專(zhuān)業(yè)；財(cái)會(huì)、稅收和金融專(zhuān)業(yè)合并為財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)合并為經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)等等。3、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好課程容穩(wěn)定與更新的關(guān)系答案：從學(xué)校設(shè)備、教材、教學(xué)秩序和專(zhuān)業(yè)師資方面看，穩(wěn)定的課程容有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，但社會(huì)對(duì)人的知識(shí)、能力要多變的，參加WTO后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和世界接軌，行業(yè)構(gòu)造、崗位要求的變化越來(lái)越快，隨之對(duì)學(xué)校課程容靈活性的要求越來(lái)越迫切。解決這一矛盾，首先，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定在*一大類(lèi)專(zhuān)業(yè)上。具體講，該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)根底與根本技能課應(yīng)當(dāng)以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如電子電器專(zhuān)業(yè)，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設(shè)備等維修工種。這些工種有共同的根底與技能課程，如"電工根底與根本技能〞、"無(wú)線電工藝〞、"模擬與數(shù)字電路〞等等。這些課程，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能面寬，適應(yīng)性強(qiáng)，注重專(zhuān)業(yè)根底知識(shí)，同時(shí)進(jìn)展多工種的根本技能訓(xùn)練，以打好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)根底為目的。它們應(yīng)當(dāng)是相對(duì)穩(wěn)定的。其次，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)與專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練課程上應(yīng)當(dāng)表達(dá)"活〞。通過(guò)它們進(jìn)展針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)化教學(xué)，同時(shí)按工種進(jìn)展強(qiáng)化，以到達(dá)行業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。例如電子電器專(zhuān)業(yè)針對(duì)視頻、電器工種分別開(kāi)設(shè)的"電視機(jī)維修〞、"制冷設(shè)備維修〞等課程，它們不是每個(gè)學(xué)校非開(kāi)不可的，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況分析，由學(xué)校來(lái)選擇。這類(lèi)課程可隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與人才市場(chǎng)的變化而變化。4、簡(jiǎn)述實(shí)施能力本位教學(xué)的根本步驟答案：要點(diǎn)：介紹分析職業(yè)能力、確定能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)職業(yè)課程、采取靈活教學(xué)方式、進(jìn)展能力評(píng)估等步驟的操作方法。5、簡(jiǎn)述杜威的職業(yè)教育思想。答案：在對(duì)職業(yè)教育涵義的理解上，杜威認(rèn)為職業(yè)并不僅限于是一種謀生手段，反對(duì)純粹出于"經(jīng)濟(jì)目的〞和"實(shí)用利益〞而進(jìn)展的職業(yè)教育。在教學(xué)方面，杜威反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的的職業(yè)教育，認(rèn)為這樣做無(wú)視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)歷，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的開(kāi)展起破壞作用。杜威主"從做中學(xué)〞，認(rèn)為應(yīng)教學(xué)生去"做〞，而不是去"學(xué)〞。在課程設(shè)置上，杜威主職業(yè)教育要和普通教育融合，給學(xué)生提供廣泛的科學(xué)知識(shí)。職業(yè)學(xué)校的課程編定要兼顧知識(shí)同實(shí)踐的結(jié)合，自然科學(xué)的設(shè)置要效勞于職業(yè)訓(xùn)練、生活自理能力、職后就業(yè)能力、藝術(shù)能力、特殊的科學(xué)能力、良好的公民品德的開(kāi)展等多方面的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。6、簡(jiǎn)述黃炎培的職業(yè)教育思想答案：關(guān)于職業(yè)教育的目的黃炎培將"使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)〞作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)。關(guān)于職業(yè)教育的辦學(xué)方針，黃炎培認(rèn)為，辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的根本方針是社會(huì)化和科學(xué)化。關(guān)于職業(yè)教育的教學(xué)原則，黃炎培主手腦并用，做學(xué)合一，理論與實(shí)際并行，知識(shí)與技能并重。關(guān)于職業(yè)教育道德理論。黃炎培主敬業(yè)樂(lè)群，勞工神圣。關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)工作，黃炎培提出職業(yè)指導(dǎo)的中心是適應(yīng)"社會(huì)分工〞和"人類(lèi)個(gè)性〞需要。7、論述職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。答案：經(jīng)濟(jì)是社會(huì)存在的根底，大機(jī)器生產(chǎn)帶來(lái)了現(xiàn)代工業(yè)文明，也使得職業(yè)教育走上歷史的舞臺(tái)，成為現(xiàn)代教育中的一支重要力量。職業(yè)教育是工業(yè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的產(chǎn)物，反過(guò)來(lái)，在推動(dòng)了以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為根底各產(chǎn)業(yè)的開(kāi)展過(guò)程中發(fā)揮了重要作用?！惨弧陈殬I(yè)教育直接生產(chǎn)勞動(dòng)能力，為經(jīng)濟(jì)開(kāi)展提供重要的人力支撐當(dāng)我們享受著現(xiàn)代燦爛的物質(zhì)文明，驚嘆于人類(lèi)巧奪天工的作品時(shí)，我們常常能聯(lián)想到它們的創(chuàng)造者，特別是那些直接制作的能工巧匠，甚至他們受過(guò)何種的教育。職業(yè)教育就是這樣，它能夠把一個(gè)自然的勞動(dòng)力培養(yǎng)成一個(gè)專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)能手，把一個(gè)普通的學(xué)生改變成一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，把一個(gè)無(wú)技能的勞動(dòng)者訓(xùn)練成熟練的技術(shù)工人。從生產(chǎn)的角度看，經(jīng)濟(jì)界希望通過(guò)職業(yè)教育提升勞動(dòng)者的素質(zhì)，提高工作效率和產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)本錢(qián)，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。在現(xiàn)代社會(huì)人人都必須承受一定程度的教育，從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作必須經(jīng)過(guò)職業(yè)教育或培訓(xùn)，乃至高等教育。即使在工業(yè)化高度興旺的西方國(guó)家，中等階段的普通教育與職業(yè)教育也是二分天下，德國(guó)、奧地利等"雙元制〞國(guó)家中職比例高達(dá)70%以上，國(guó)際經(jīng)合組織〔OECD〕29個(gè)成員國(guó)1996年統(tǒng)計(jì)，高中階段的學(xué)生職業(yè)教育仍占主流，普職平均比例為47：53。職業(yè)教育對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)的奉獻(xiàn)率則更高、更穩(wěn)妥，從這個(gè)意義上說(shuō)，大力開(kāi)展職業(yè)教育符合我國(guó)的國(guó)情，有利于教育構(gòu)造的合理化，有利于提高全民勞動(dòng)素質(zhì)，有利于為本國(guó)、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展效勞?！捕陈殬I(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效益20世紀(jì)五六十年代，人力資本理論興起。人力資本被認(rèn)為是一種投資收益率高于物質(zhì)資本的形式。所以，增加人力資本諸如：教育、保健等，有助于提高人的生產(chǎn)能力、管理能力、流動(dòng)能力，向自己向往的方向開(kāi)展。隨著人力資本理論的被廣泛承受，教育也有原來(lái)的消費(fèi)事業(yè)，逐步被看成一種產(chǎn)業(yè)。美國(guó)學(xué)者比照分析了1929年和1957年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況，計(jì)算出教育帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，即教育投資收益占國(guó)民收入增長(zhǎng)局部的33%。日本學(xué)者比擬1930年和1955年的經(jīng)濟(jì)情況，此結(jié)論為25%。盡管這些數(shù)據(jù)有一定爭(zhēng)議，但"人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要因素〞的論斷是可以肯定的。我國(guó)近年來(lái)的"普通高中熱〞、"高校擴(kuò)招熱〞、"民辦教育熱〞對(duì)此可做注解。當(dāng)然，職業(yè)教育是周期短、顯效快的教育，畢業(yè)生的就業(yè)前景、收入狀況成為職業(yè)教育興旺與否的晴雨表。職業(yè)教育只有成為群眾認(rèn)可的就業(yè)時(shí)機(jī)最多、投入收回最快，也就是最實(shí)惠的教育時(shí)，承受職業(yè)教育才會(huì)成為多數(shù)年青人主動(dòng)的選擇。〔三〕職業(yè)教育通過(guò)應(yīng)用和傳播科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展科學(xué)技術(shù)是職業(yè)教育的根底，職業(yè)教育的直接目標(biāo)就是把科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勞動(dòng)能力，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)中，提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展。在教育體系中，職業(yè)教育的主要任務(wù)不是生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，而是如何應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，并迅速地成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力?？茖W(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力是無(wú)庸置疑的，但科學(xué)技術(shù)通常是以知識(shí)形態(tài)存在的，是潛在的、可能的生產(chǎn)力，教育尤其是職業(yè)教育則是把第一生產(chǎn)力變成現(xiàn)實(shí)的、終極的生產(chǎn)力的必要的中介環(huán)節(jié)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的加速開(kāi)展。職業(yè)教育在傳播科學(xué)技術(shù)的過(guò)程中也發(fā)揮積極的作用，能提高了傳播的有效性、示性，而且能夠形成廣泛的社會(huì)影響。由于科技開(kāi)展的沖擊，國(guó)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，企業(yè)不斷追求高素質(zhì)勞動(dòng)力，建立高績(jī)效勞動(dòng)力構(gòu)造。職業(yè)教育面對(duì)科技的進(jìn)步，應(yīng)適時(shí)調(diào)適與變革培養(yǎng)目標(biāo)和效勞功能，在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的根底上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和承受更進(jìn)一步教育和訓(xùn)練的學(xué)習(xí)能力。8、談?wù)勀銓?duì)"教育先行〞的理解。答案：20世紀(jì)60年代聯(lián)合國(guó)教科文組織的著名報(bào)告"學(xué)會(huì)生存棗世界教育的今天和明天"，描述了教育開(kāi)展的趨勢(shì)，提出教育先行的現(xiàn)象已經(jīng)成為世界教育開(kāi)展的一大特征。"多少世紀(jì)以來(lái)，特別在發(fā)動(dòng)產(chǎn)業(yè)革命的歐洲國(guó)家，教育的開(kāi)展一般是在經(jīng)濟(jì)開(kāi)展之后發(fā)生的?，F(xiàn)在，教育在全世界的開(kāi)展正傾向于先于經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，這在人類(lèi)歷史上大概還是第一次〞。"這種傾向首先大膽地和成功地出現(xiàn)在諸如日本、聯(lián)和美國(guó)這些國(guó)家。許多別的國(guó)家，特別是開(kāi)展中國(guó)家，在過(guò)去的幾年中，不顧由此帶來(lái)的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路〞。此后許多開(kāi)展中國(guó)家把開(kāi)展教育作為追趕世界興旺國(guó)家的靈丹妙藥，紛紛增加教育投資，其中以高等教育開(kāi)展最快。但這些國(guó)家并未得到應(yīng)有的回報(bào)，1974年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的報(bào)告"世界重大教育問(wèn)題"〔法國(guó)，讓曂新硭顧┲賦觶航逃難桿俳講⒚揮惺股釧剿嬤岣擼故淺鐘形鈉鏡那嗄曛屑涫б島途鴕擋蛔閬窒蟛?。取祲?mèng)鈉鏡那嗄輳芫┮倒ぷ鰨肯虺鞘校罷宜僑銜冉稀跋執(zhí)鋇鬧耙擔(dān)薔貌⒉荒芪譴叢熳愎皇康鬧拔?。有榷愵佲覇咎域胀现象称职蕿懣w越逃；保硐治航逃殺競(jìng)涂險(xiǎn)牽考ぴ觶逃柿肯陸擔(dān)弦瞪б滴侍庋現(xiàn)?。禂?footer>