《〈禮記〉二則》

第一課時

雖有嘉肴《〈禮記〉二則》

第一課時

雖有嘉肴1學習目標1．熟讀成誦，借助注釋讀懂課文，積累常用文言詞語和句式。2．賞析文章言簡意賅的語言風格和多用對偶增強氣勢的特點。3．理解“教學相長”的道理。學習目標1．熟讀成誦，借助注釋讀懂課文，積累常用文言2

“四書五經”是國學之瑰寶，是智慧之源泉。半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋?；蛟S同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學，不知義”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。今天，就讓我們走進《禮記》，領悟為學之道。導入新課“四書五經”是國學之瑰寶，是智慧之源泉。半部《論語》3

《禮記》，戰(zhàn)國至秦漢間儒家論著的匯編，相傳是西漢經學家戴圣編纂的，包括《曲禮》《檀弓》《月令》《禮運》《學記》《大學》《中庸》等篇，是研究我國古代社會文化的重要參考資料?！坝洝钡囊馑际怯涊d、記述?！岸Y記”的意思是關于禮儀制度的各種資料記述。作品簡介《禮記》，戰(zhàn)國至秦漢間儒家論著的匯編，相傳是西漢經4

《禮記》全書內容廣博，門類雜多，多用短小生動的文章闡明某一道理，還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。全書氣勢磅礴、結構嚴謹，言簡意賅、意味雋永，具有很高的文學價值?！抖Y記》全書內容廣博，門類雜多，多用短小生動的文章闡5

《雖有嘉肴》是《禮記·學記》中的一段?！秾W記》是中國教育史上最早的系統(tǒng)性的教育學論文。它對教育作用、教育目的、教育內容、教學原則、教學方法、學校制度乃至師生關系等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和闡述。其中許多看法和認識，至今仍然有著很強的現(xiàn)實意義。比如本文提出的“教學相長”，從現(xiàn)代教育學的觀點看仍然值得重視。寫作背景《雖有嘉肴》是《禮記·學記》中的一段。《學記》是中國6疏通文意點名

雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。雖有嘉肴雖然有美味的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；雖然有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。美味的肉食好，好處味美最好的道理疏通文意點名雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗7是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉勵自己。自我反思困惑因此，所以自我勉勵是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然8教與學是互相推動、互相促進的教別人，占自己學習的一半。前一個“學”同“敩（xiào）”，教導故曰：教學相長也。《兌命》曰“學學半”，其此之謂乎！所以說，“教”和“學”是相互推動、相互促進的?！渡袝?兌命》說“教別人，占自己學習的一半”，這話說的就是這個道理吧！即《說（yuè）命》，《尚書》中的一篇教與學是互相推動、互相促進的教別人，占自己學習的一半。前一個9

小組合作，歸納整理本文的一詞多義、古今異義、詞類活用、文言句式。重點積累【合作要求】①各小組推選一位代表在全班發(fā)言；②本組發(fā)言代表記錄發(fā)言要點，做好發(fā)言準備。③當他人發(fā)言時要認真傾聽，耐心等待。合作小組合作，歸納整理本文的一詞多義、古今異義、詞類活用10只有學習以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道自己的困惑，教和學是相輔相成、互相促進的。“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣?！抖Y記》，戰(zhàn)國至秦漢間儒家論著的匯編，相傳是西漢經學家戴圣編纂的，包括《曲禮》《檀弓》《月令》《禮運》《學記》《大學》《中庸》等篇，是研究我國古代社會文化的重要參考資料。學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；知困，然后/能自強也。今天，就讓我們走進《禮記》，領悟為學之道。第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感。第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感。形容詞用作名詞，好處。知道了自己的不足，然后就能自我反思；3．（1）雖然有最好的道理，不學習，就不知道它的好處。就學年齡過了然后才去學習，那么就勞苦而難有成就。下面是《禮記?學記》中的一些格言警句，結合自己的學習經驗，談談你的理解。第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感。知困，然后/能自強也。賓語前置，正常語序應為“其謂之此乎”作者用類比論證的方法切入話題，先以“嘉肴”為喻，指出“弗食，不知其旨也”，自然引出“雖有至道，弗學，不知其善也”的道理；知不足，然后能自反也；1．熟讀成誦，借助注釋讀懂課文，積累常用文言詞語和句式。一詞多義學學半學學半不知其旨也不知其善也學其（動詞，同“敩”，教導）（動詞，學習）（代詞，指“嘉肴”）（代詞，指“至道”）其此之謂乎（副詞，表示推測，大概、或許）只有學習以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道自己的困惑，11古今異義1．不知其旨也古義：今義：2．教然后知困古義：今義：3．教學相長也古義：今義：困惑。困難；疲乏。味美。意義；用意；目的。教與學。教師把知識、技能傳授給學生的過程。古今異義1．不知其旨也2．教然后知困3．教學相長也困惑。困12詞類活用1．不知其旨也2．不知其善也名詞用作形容詞，味美。形容詞用作名詞，好處。詞類活用1．不知其旨也2．不知其善也名詞用作形容詞，味美。形13文言句式1．判斷句2．倒裝句“也”表判斷賓語前置，正常語序應為“其謂之此乎”

教學相長也。

其此之謂乎！文言句式1．判斷句2．倒裝句“也”表判斷賓語前置，正常語序應141．聽音頻朗讀，注意下列加紅的字音字形，注意節(jié)奏、停頓。誦讀課文雖有/嘉肴（jiāyáo），弗（fú）食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長（zhǎnɡ）也?！秲叮▂uè）命》曰“學（xiào）/學半”，其/此之謂乎！音頻1．聽音頻朗讀，注意下列加紅的字音字形，注意節(jié)奏、停頓。誦讀152．自由朗誦課文?！咀⒁狻渴拙?，除了對偶的結構之外，要注意讀出各分句內部的層次感（轉折、假設），兩個結句要讀出惋惜、遺憾的感情。第二句，“是故”后當作一頓，“學”“教”后亦當作一頓，“不足”“困”應重讀，語速要漸緩，表現(xiàn)出一種沉重感。第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感。第四句，是全文的中心，是經過前文層層推導得出的結論，要讀得語重心長。第五句，是從前代經典《尚書》中發(fā)現(xiàn)了上述觀點的佐證，“其此之謂乎”要讀出一種欣喜的感覺。此外，全文短短70字的篇幅內出現(xiàn)了五個“也”，起舒緩語氣的作用，讀來應有一種諄諄教誨之感。2．自由朗誦課文?！咀⒁狻渴拙洌藢ε嫉慕Y構之外，要注意讀163．小組合作，進行朗讀比賽?！竞献饕蟆竣俑餍〗M推選一位代表在全班朗誦；②各組依次上臺，當其他組朗誦時要認真傾聽，耐心等待。③全部朗誦完畢，進行評分，選出最優(yōu)小組。表現(xiàn)投票3．小組合作，進行朗讀比賽。【合作要求】①各小組推選一位代表174．全班齊讀課文，體會文章的韻律美。4．全班齊讀課文，體會文章的韻律美。181．這篇短文的中心論點是什么？合作交流學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉勵自己?！敖獭焙汀皩W”是相互推動、相互促進的。教學相長搶答1．這篇短文的中心論點是什么？合作交流學習之后才知道192．文章開頭為什么要從“嘉肴”寫起？

運用類比的論證方法，將“嘉肴”“至道”進行類比，由吃飯引申到學習，再引出下文對教與學關系的論證，使論證淺顯易懂，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。2．文章開頭為什么要從“嘉肴”寫起？運用類比的論證203．課文最后引用《兌命》的話有什么作用？

通過引用《兌命》的話來講道理，證明論點，闡述教與學的關系，進一步強調了“教”的重要性，這樣把中心論點闡述得非常清楚，具有很強的說服力。3．課文最后引用《兌命》的話有什么作用？通過引用《21

4．“教學相長”與“學學半”有何異同？兩者之間是什么關系？相同點：兩者都強調了“教”是學習、進步和提升的重要環(huán)節(jié)。不同點：前者是從教和學兩個方面來闡述教和學的關系，即二者是相輔相成、互相促進、共同提高的。后者則主要是從教的角度來說明，將學的部分暗含其中，說得含蓄委婉。兩者關系：前者是全文的中心論點，后者是論據，是用來補充強調觀點的，二者是主從關系。4．“教學相長”與“學學半”有何異同？兩者之間是什225．本文的論證思路是怎樣的？雖有嘉肴嘉肴弗食不知其旨至道弗學不知其善學然后知不足教然后知困自反自強教學相長學學半5．本文的論證思路是怎樣的？雖有嘉肴嘉肴弗食至道弗學學然后知23作者用類比論證的方法切入話題，先以“嘉肴”為喻，指出“弗食，不知其旨也”，自然引出“雖有至道，弗學，不知其善也”的道理；然后，再對舉“學”與“教”分別產生的“知不足”和“知困”兩種情境，并進一步解釋，深入論述，得出“教學相長”的結論；最后引用《尚書》中的話印證觀點。作者用類比論證的方法切入話題，先以“嘉肴”為喻，指出24

6．這篇短文多運用對偶句，造成鋪排效果，增強了文章的氣勢，請舉例分析。“故曰”之前，全都是對偶句。第一組，以“雖有……，弗……，不知……”的句式類比論證，導出議題；第二組，用兩個“……然后知”的句式，構成對比，說明“學”與“教”的兩種困境；第三組，用兩個“知……然后能……”的句式，進一步論述“學”與“教”的情境。這種句式，兩相對舉，結構相同，用詞相對，語氣一致，相互輝映，明快有力，連用鋪排，強化了比喻說理的效果。6．這篇短文多運用對偶句，造成鋪排效果，增強了文章25

7．“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習經驗，談談你的看法。

學習是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就沒有完善自己的機會。

只有學習以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道自己的困惑，教和學是相輔相成、互相促進的。7．“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習261．邏輯嚴密，條理清晰

文章開頭先運用類比論證，將“嘉肴”與“至道”進行類比，形象地強調了學習的重要性。接著闡述“學”和“教”的關系，由此進一步討論兩者的作用——自反和自強。最后得出結論——教學相長。全文結構嚴謹，論說有力，語言簡練，通俗易懂。寫作特色1．邏輯嚴密，條理清晰文章開頭先運用類比論證，將“嘉27第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感?！秲叮▂uè）命》曰“學（xiào）/學半”，其/此之謂乎！下面是《禮記?學記》中的一些格言警句，結合自己的學習經驗，談談你的理解。知道了自己困惑的地方，然后才能勉勵自己?！竞献饕蟆竣俑餍〗M推選一位代表在全班朗誦；雖然有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。③當他人發(fā)言時要認真傾聽，耐心等待。賓語前置，正常語序應為“其謂之此乎”“故曰”之前，全都是對偶句。知道了自己的不足，然后就能自我反思；古義：今義：第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感。3．課文最后引用《兌命》的話有什么作用？所以說，“教”和“學”是相互推動、相互促進的。4．全班齊讀課文，體會文章的韻律美。今天，就讓我們走進《禮記》，領悟為學之道。閱讀文言文，回答問題。1．邏輯嚴密，條理清晰運用類比的論證方法，將“嘉肴”“至道”進行類比，由吃飯引申到學習，再引出下文對教與學關系的論證，使論證淺顯易懂，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。下面是《禮記?學記》中的一些格言警句，結合自己的學習經驗，談談你的理解。2．多用對偶，增強氣勢第一組，以“雖有……，弗……，不知……”的句式類比論證，導出議題；第二組，用兩個“……然后知”的句式，構成對比，說明“學”與“教”的兩種困境；第三組，用兩個“知……然后能……”的句式，進一步論述“學”與“教”的情境。這種句式，兩相對舉，結構相同，用詞相對，語氣一致，相互輝映，明快有力，連用鋪排，強化了比喻說理的效果。第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自28主旨歸納

本文先將“嘉肴”和“至道”進行類比，強調了學習的重要性，然后進一步論證了“學”與“教”兩者之間的關系，得出“教學相長”的結論。主旨歸納本文先將“嘉肴”和“至道”進行類比，強調了29結構圖解雖有嘉肴類比引入逐層論證引用作結——學學半教學相長學知不足，教后知困不足自反，知困自強弗食嘉肴，不知其旨弗學至道，不知其善結構圖解雖有嘉肴類比引入逐層論證引用作結——學學半教學相長學30拓展延伸

下面是《禮記?學記》中的一些格言警句，結合自己的學習經驗，談談你的理解。搶答拓展延伸下面是《禮記?學記》中的一些格言警句，結合自311．玉不琢，不成器；人不學；不知道。玉不雕琢，就不能成為器物；人不學習，就不會明白道理。強調學習的重要性1．玉不琢，不成器；人不學；不知道。玉不雕琢，就不能322．時過然后學，則勤苦而難成。就學年齡過了然后才去學習，那么就勞苦而難有成就。強調學習的時效性2．時過然后學，則勤苦而難成。就學年齡過了然后才去學333．獨學而無友，則孤陋而寡聞。獨自學習而沒有學友（一起研討），就會孤陋寡聞。

提倡共同探討交流、相互啟發(fā)、增廣見聞的學習方法3．獨學而無友，則孤陋而寡聞。獨自學習而沒有學友（一起研討）344．善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。

善于提問的人，如同砍伐堅硬的樹，先砍伐紋理平順的地方，最后砍伐（紋理不平順）有疙瘩的地方。提倡先易后難、循序漸進的學習方法4．善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。善于提問35拓展閱讀閱讀文言文，回答問題。檢測拓展閱讀閱讀文言文，回答問題。檢測361．（1）味美；（2）反思，反省；（3）這，這樣；（4）跑2．B3．（1）雖然有最好的道理，不學習，就不知道它的好處。（2）（你）一定能拋開人世間的俗事，把全部心思都用在學習上。4．（1）甲文側重論述學和教是相互促進的；（2）乙文強調學習要獨立思考，要專心致志。1．（1）味美；（2）反思，反省；（3）這，這樣；（4）跑37知道了自己困惑的地方，然后才能勉勵自己。第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感。2．文章開頭為什么要從“嘉肴”寫起？只有學習以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道自己的困惑，教和學是相輔相成、互相促進的。所以說，“教”和“學”是相互推動、相互促進的。善于提問的人，如同砍伐堅硬的樹，先砍伐紋理平順的地方，最后砍伐（紋理不平順）有疙瘩的地方。第二組，用兩個“……然后知”的句式，構成對比，說明“學”與“教”的兩種困境；知道了自己的不足，然后就能自我反思；《雖有嘉肴》是《禮記·學記》中的一段。學習是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就沒有完善自己的機會。第二組，用兩個“……然后知”的句式，構成對比，說明“學”與“教”的兩種困境；所以說，“教”和“學”是相互推動、相互促進的。第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感。3．小組合作，進行朗讀比賽。運用類比的論證方法，將“嘉肴”“至道”進行類比，由吃飯引申到學習，再引出下文對教與學關系的論證，使論證淺顯易懂，易激發(fā)讀者的閱讀興趣?！抖Y記》，戰(zhàn)國至秦漢間儒家論著的匯編，相傳是西漢經學家戴圣編纂的，包括《曲禮》《檀弓》《月令》《禮運》《學記》《大學》《中庸》等篇，是研究我國古代社會文化的重要參考資料。雖有/嘉肴（jiāyáo），弗（fú）食，不知/其旨也；作者用類比論證的方法切入話題，先以“嘉肴”為喻，指出“弗食，不知其旨也”，自然引出“雖有至道，弗學，不知其善也”的道理；或許同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；第四句，是全文的中心，是經過前文層層推導得出的結論，要讀得語重心長。謝謝知道了自己困惑的地方，然后才能勉勵自己。謝謝38《〈禮記〉二則》

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雖有嘉肴《〈禮記〉二則》

第一課時

雖有嘉肴39學習目標1．熟讀成誦，借助注釋讀懂課文，積累常用文言詞語和句式。2．賞析文章言簡意賅的語言風格和多用對偶增強氣勢的特點。3．理解“教學相長”的道理。學習目標1．熟讀成誦，借助注釋讀懂課文，積累常用文言40

“四書五經”是國學之瑰寶，是智慧之源泉。半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋?；蛟S同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學，不知義”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。今天，就讓我們走進《禮記》，領悟為學之道。導入新課“四書五經”是國學之瑰寶，是智慧之源泉。半部《論語》41

《禮記》，戰(zhàn)國至秦漢間儒家論著的匯編，相傳是西漢經學家戴圣編纂的，包括《曲禮》《檀弓》《月令》《禮運》《學記》《大學》《中庸》等篇，是研究我國古代社會文化的重要參考資料。“記”的意思是記載、記述?！岸Y記”的意思是關于禮儀制度的各種資料記述。作品簡介《禮記》，戰(zhàn)國至秦漢間儒家論著的匯編，相傳是西漢經42

《禮記》全書內容廣博，門類雜多，多用短小生動的文章闡明某一道理，還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。全書氣勢磅礴、結構嚴謹，言簡意賅、意味雋永，具有很高的文學價值?！抖Y記》全書內容廣博，門類雜多，多用短小生動的文章闡43

《雖有嘉肴》是《禮記·學記》中的一段。《學記》是中國教育史上最早的系統(tǒng)性的教育學論文。它對教育作用、教育目的、教育內容、教學原則、教學方法、學校制度乃至師生關系等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和闡述。其中許多看法和認識，至今仍然有著很強的現(xiàn)實意義。比如本文提出的“教學相長”，從現(xiàn)代教育學的觀點看仍然值得重視。寫作背景《雖有嘉肴》是《禮記·學記》中的一段?！秾W記》是中國44疏通文意點名

雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。雖有嘉肴雖然有美味的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；雖然有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。美味的肉食好，好處味美最好的道理疏通文意點名雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗45是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉勵自己。自我反思困惑因此，所以自我勉勵是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然46教與學是互相推動、互相促進的教別人，占自己學習的一半。前一個“學”同“敩（xiào）”，教導故曰：教學相長也?！秲睹吩弧皩W學半”，其此之謂乎！所以說，“教”和“學”是相互推動、相互促進的?！渡袝?兌命》說“教別人，占自己學習的一半”，這話說的就是這個道理吧！即《說（yuè）命》，《尚書》中的一篇教與學是互相推動、互相促進的教別人，占自己學習的一半。前一個47

小組合作，歸納整理本文的一詞多義、古今異義、詞類活用、文言句式。重點積累【合作要求】①各小組推選一位代表在全班發(fā)言；②本組發(fā)言代表記錄發(fā)言要點，做好發(fā)言準備。③當他人發(fā)言時要認真傾聽，耐心等待。合作小組合作，歸納整理本文的一詞多義、古今異義、詞類活用48只有學習以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道自己的困惑，教和學是相輔相成、互相促進的?！捌埨麌?，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。《禮記》，戰(zhàn)國至秦漢間儒家論著的匯編，相傳是西漢經學家戴圣編纂的，包括《曲禮》《檀弓》《月令》《禮運》《學記》《大學》《中庸》等篇，是研究我國古代社會文化的重要參考資料。學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；知困，然后/能自強也。今天，就讓我們走進《禮記》，領悟為學之道。第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感。第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感。形容詞用作名詞，好處。知道了自己的不足，然后就能自我反思；3．（1）雖然有最好的道理，不學習，就不知道它的好處。就學年齡過了然后才去學習，那么就勞苦而難有成就。下面是《禮記?學記》中的一些格言警句，結合自己的學習經驗，談談你的理解。第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感。知困，然后/能自強也。賓語前置，正常語序應為“其謂之此乎”作者用類比論證的方法切入話題，先以“嘉肴”為喻，指出“弗食，不知其旨也”，自然引出“雖有至道，弗學，不知其善也”的道理；知不足，然后能自反也；1．熟讀成誦，借助注釋讀懂課文，積累常用文言詞語和句式。一詞多義學學半學學半不知其旨也不知其善也學其（動詞，同“敩”，教導）（動詞，學習）（代詞，指“嘉肴”）（代詞，指“至道”）其此之謂乎（副詞，表示推測，大概、或許）只有學習以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道自己的困惑，49古今異義1．不知其旨也古義：今義：2．教然后知困古義：今義：3．教學相長也古義：今義：困惑。困難；疲乏。味美。意義；用意；目的。教與學。教師把知識、技能傳授給學生的過程。古今異義1．不知其旨也2．教然后知困3．教學相長也困惑。困50詞類活用1．不知其旨也2．不知其善也名詞用作形容詞，味美。形容詞用作名詞，好處。詞類活用1．不知其旨也2．不知其善也名詞用作形容詞，味美。形51文言句式1．判斷句2．倒裝句“也”表判斷賓語前置，正常語序應為“其謂之此乎”

教學相長也。

其此之謂乎！文言句式1．判斷句2．倒裝句“也”表判斷賓語前置，正常語序應521．聽音頻朗讀，注意下列加紅的字音字形，注意節(jié)奏、停頓。誦讀課文雖有/嘉肴（jiāyáo），弗（fú）食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長（zhǎnɡ）也?！秲叮▂uè）命》曰“學（xiào）/學半”，其/此之謂乎！音頻1．聽音頻朗讀，注意下列加紅的字音字形，注意節(jié)奏、停頓。誦讀532．自由朗誦課文。【注意】首句，除了對偶的結構之外，要注意讀出各分句內部的層次感（轉折、假設），兩個結句要讀出惋惜、遺憾的感情。第二句，“是故”后當作一頓，“學”“教”后亦當作一頓，“不足”“困”應重讀，語速要漸緩，表現(xiàn)出一種沉重感。第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感。第四句，是全文的中心，是經過前文層層推導得出的結論，要讀得語重心長。第五句，是從前代經典《尚書》中發(fā)現(xiàn)了上述觀點的佐證，“其此之謂乎”要讀出一種欣喜的感覺。此外，全文短短70字的篇幅內出現(xiàn)了五個“也”，起舒緩語氣的作用，讀來應有一種諄諄教誨之感。2．自由朗誦課文。【注意】首句，除了對偶的結構之外，要注意讀543．小組合作，進行朗讀比賽。【合作要求】①各小組推選一位代表在全班朗誦；②各組依次上臺，當其他組朗誦時要認真傾聽，耐心等待。③全部朗誦完畢，進行評分，選出最優(yōu)小組。表現(xiàn)投票3．小組合作，進行朗讀比賽。【合作要求】①各小組推選一位代表554．全班齊讀課文，體會文章的韻律美。4．全班齊讀課文，體會文章的韻律美。561．這篇短文的中心論點是什么？合作交流學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉勵自己。“教”和“學”是相互推動、相互促進的。教學相長搶答1．這篇短文的中心論點是什么？合作交流學習之后才知道572．文章開頭為什么要從“嘉肴”寫起？

運用類比的論證方法，將“嘉肴”“至道”進行類比，由吃飯引申到學習，再引出下文對教與學關系的論證，使論證淺顯易懂，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。2．文章開頭為什么要從“嘉肴”寫起？運用類比的論證583．課文最后引用《兌命》的話有什么作用？

通過引用《兌命》的話來講道理，證明論點，闡述教與學的關系，進一步強調了“教”的重要性，這樣把中心論點闡述得非常清楚，具有很強的說服力。3．課文最后引用《兌命》的話有什么作用？通過引用《59

4．“教學相長”與“學學半”有何異同？兩者之間是什么關系？相同點：兩者都強調了“教”是學習、進步和提升的重要環(huán)節(jié)。不同點：前者是從教和學兩個方面來闡述教和學的關系，即二者是相輔相成、互相促進、共同提高的。后者則主要是從教的角度來說明，將學的部分暗含其中，說得含蓄委婉。兩者關系：前者是全文的中心論點，后者是論據，是用來補充強調觀點的，二者是主從關系。4．“教學相長”與“學學半”有何異同？兩者之間是什605．本文的論證思路是怎樣的？雖有嘉肴嘉肴弗食不知其旨至道弗學不知其善學然后知不足教然后知困自反自強教學相長學學半5．本文的論證思路是怎樣的？雖有嘉肴嘉肴弗食至道弗學學然后知61作者用類比論證的方法切入話題，先以“嘉肴”為喻，指出“弗食，不知其旨也”，自然引出“雖有至道，弗學，不知其善也”的道理；然后，再對舉“學”與“教”分別產生的“知不足”和“知困”兩種情境，并進一步解釋，深入論述，得出“教學相長”的結論；最后引用《尚書》中的話印證觀點。作者用類比論證的方法切入話題，先以“嘉肴”為喻，指出62

6．這篇短文多運用對偶句，造成鋪排效果，增強了文章的氣勢，請舉例分析。“故曰”之前，全都是對偶句。第一組，以“雖有……，弗……，不知……”的句式類比論證，導出議題；第二組，用兩個“……然后知”的句式，構成對比，說明“學”與“教”的兩種困境；第三組，用兩個“知……然后能……”的句式，進一步論述“學”與“教”的情境。這種句式，兩相對舉，結構相同，用詞相對，語氣一致，相互輝映，明快有力，連用鋪排，強化了比喻說理的效果。6．這篇短文多運用對偶句，造成鋪排效果，增強了文章63

7．“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習經驗，談談你的看法。

學習是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就沒有完善自己的機會。

只有學習以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道自己的困惑，教和學是相輔相成、互相促進的。7．“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習641．邏輯嚴密，條理清晰

文章開頭先運用類比論證，將“嘉肴”與“至道”進行類比，形象地強調了學習的重要性。接著闡述“學”和“教”的關系，由此進一步討論兩者的作用——自反和自強。最后得出結論——教學相長。全文結構嚴謹，論說有力，語言簡練，通俗易懂。寫作特色1．邏輯嚴密，條理清晰文章開頭先運用類比論證，將“嘉65第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感?！秲叮▂uè）命》曰“學（xiào）/學半”，其/此之謂乎！下面是《禮記?學記》中的一些格言警句，結合自己的學習經驗，談談你的理解。知道了自己困惑的地方，然后才能勉勵自己?！竞献饕蟆竣俑餍〗M推選一位代表在全班朗誦；雖然有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。③當他人發(fā)言時要認真傾聽，耐心等待。賓語前置，正常語序應為“其謂之此乎”“故曰”之前，全都是對偶句。知道了自己的不足，然后就能自我反思；古義：今義：第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自反”“自強”，表現(xiàn)出一種振奮感。3．課文最后引用《兌命》的話有什么作用？所以說，“教”和“學”是相互推動、相互促進的。4．全班齊讀課文，體會文章的韻律美。今天，就讓我們走進《禮記》，領悟為學之道。閱讀文言文，回答問題。1．邏輯嚴密，條理清晰運用類比的論證方法，將“嘉肴”“至道”進行類比，由吃飯引申到學習，再引出下文對教與學關系的論證，使論證淺顯易懂，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。下面是《禮記?學記》中的一些格言警句，結合自己的學習經驗，談談你的理解。2．多用對偶，增強氣勢第一組，以“雖有……，弗……，不知……”的句式類比論證，導出議題；第二組，用兩個“……然后知”的句式，構成對比，說明“學”與“教”的兩種困境；第三組，用兩個“知……然后能……”的句式，進一步論述“學”與“教”的情境。這種句式，兩相對舉，結構相同，用詞相對，語氣一致，相互輝映，明快有力，連用鋪排，強化了比喻說理的效果。第三句，要在第二句的基礎上有所奮起，語調要略微上揚，重讀“自66主旨歸納

本文先將“嘉肴”和“至道”進行類比，強調了學習的重要性，然后進一步論證了“學”與“教”兩者之間的關系，得出“教學相長”的結論。主旨歸納本文先將“嘉肴”和“至道”進行類比，強調了67結構圖解雖有嘉肴類比引入逐層論證引用作結——學學半教學相長學知不足，教后知困不足自反，知困自強弗食嘉肴，不知其旨弗學至道，不知其善結構圖解雖有嘉肴類比引入逐層論證引用作結——學學半教學相長學68