心理學的研究對象第一節(jié)心理學的研究對象一、是心理學的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律二、心理現(xiàn)象的內(nèi)容分為心理過程和個性心理1、心理過程：人腦對客觀事物不同方面及相互關(guān)系的反映過程。包括認識過程、情感過程和意志過程。A、認識過程：指人在認識客觀事物的過程中，為弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，是人最基本的心理過程。（感覺、知覺、記憶、思維、想象）感覺：感官能感覺到的。香硬沙沙聲知覺：在感覺的基礎上辨認是菊花還是鳥記憶：在感覺和知覺的基礎上，以經(jīng)驗的形式在頭腦中留下痕跡，在一定條件下可以回憶起其特征和形象。思維：通過表面特征間接地概括事物的內(nèi)在。（醫(yī)生看臉色斷?。┫胂螅涸谠械幕A上創(chuàng)造新的事物（對未來憧憬）B、情感過程：指人在認識客觀事物過程中所引起的對客觀事物的某種態(tài)度的體驗或感受。（贊美憤恨喜悅）C、意志過程：指由認識的支持和情感的推動，是人有意識地克服內(nèi)心障礙與外部困難而堅持實現(xiàn)目標的過程。（意識是人的意識能動性的集中體現(xiàn)）D、三者的聯(lián)系：情感和意志含有認識的成分，都是在認識過程中派生出來的。但他們又對認識過程產(chǎn)生影響，他們是統(tǒng)一的心理活動的不同方面。2、個性心理：是每個個體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象。包括個性傾向性和個性心理特征。A、個性傾向性：是決定個體對事物的態(tài)度和行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)，是具有一定的動力性和穩(wěn)定性的心里成分。是個性心理的重要組成部分，對相關(guān)心理活動起支配和控制的作用。（需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等個性傾向性使每個人的心理活動有目的、有選擇的對客觀現(xiàn)實做出反應。B、個性心理特征：是個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心。個性心理特征影響人的行為舉止，集中體現(xiàn)了人的心理活動的獨特性。能力是表現(xiàn)在完成某種活動的潛在可能性方面的特征。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動動力方面的特征。性格是表現(xiàn)在完成活動的態(tài)度和行為方式方面的特征。3、心理過程和個性心理的聯(lián)系：人的個性心理的形成和發(fā)展，是在一定的社會影響和教育下，通過心理過程反映客觀現(xiàn)實而逐漸定型化的結(jié)果，是個體社會化的過程。同時，已經(jīng)形成的個性心理反過來又制約每個人的心理過程并在心理過程中表現(xiàn)出來。第二節(jié)心理學的發(fā)展歷史p4第三節(jié)心理學的任務、性質(zhì)和意義。任務：描述心里事實、揭示心理規(guī)律、預測和控制性質(zhì)：和社會，自然，思維都有著聯(lián)系意義：有助于提高教學工作質(zhì)量、有助于提高思想工作的效果、有助于進行教育科研工作、有助于促進自身發(fā)展第四節(jié)心理學的研究方法心理學的研究程序（確定問題并提出假設、確定研究對象、界定概念及其測量工具、選擇研究方法、解釋結(jié)果并作出推論心理學的研究方法：觀察法、調(diào)查法、個案研究法與實驗法科學的心理觀p21感覺和知覺感覺感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。A、感覺產(chǎn)生的條件：1、直接作用于人體的、具有一定能量（灰塵不足以）的客觀刺激物。2、接受刺激的相應的感覺器官（外周感受器——神經(jīng)通道——大腦皮層感覺中樞）B、感覺的分類：外部感覺（視聽嗅味）和內(nèi)部感覺（內(nèi)部器官的變化，平衡覺和內(nèi)臟覺等）二、感受性及其變化規(guī)律（一）、感受性與感覺閾限感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力（或感覺的靈敏程度）。心理學用感覺閾限來度量感覺能力，感覺閾限是指能夠引起感覺的刺激量。絕對感受性和絕對感覺閾限絕對感受性：人剛剛能覺察出最小刺激量的感覺能力（不停疊加灰塵到有知覺）絕對感覺閾限是最小刺激量兩者成反比。絕對感覺閾限越小，感受性越高。敏感度越強。差別感受性和差別感受閾限差別感受性就是剛剛能察覺出同類刺激物間的最小差別量的感覺能力。（100加2斤感受不到，加三斤就感受得到了，這里的差別感覺閾限就是三。兩者之間也成反比。（二）感受性的變化和發(fā)展規(guī)律一、同一感覺中的相互作用同一感覺中的相互作用：同一感受器中，其他刺激影響著該感受器對某種刺激的感受性的現(xiàn)象叫同一感覺中的相互作用。感覺適應：由于刺激物對感覺器官的持續(xù)作用，從而使感受性提高或降低的現(xiàn)象。（明亮的地方去暗室）感覺對比：幾個刺激物同時對同一感受器時產(chǎn)生同時對比。（吃完糖吃蘋果）不同感覺間的相互作用不同感覺間相互影響（望梅止渴，視覺對內(nèi)臟覺的影響）同感覺間相互補償(失明耳朵靈敏)聯(lián)覺（紅色使人溫暖）視覺后像：對感受器的刺激作用停止以后，感覺并不立即消失，還能保持一段極短的時間感受性的發(fā)展：瞎了之后練習聽力知覺知覺：是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。（看到一個蘋果是感覺，聽到一首歌是感覺，同時看到一個蘋果聽到一首歌是知覺。知覺的基本特性知覺的選擇性影響知覺的選擇性有三點：對象與背景的差異，物體的運動變化，刺激物的強度以及知覺者的需要（老師說的話和鳥的叫聲哪個重要選哪個）知覺的整體性（不理解）影響因素：知識經(jīng)驗、刺激物的組合特點知覺的理解性（用知識經(jīng)驗、語言或文字把感知到的東西表達出來）知覺的恒常性（圓的東西換個角度是橢圓的你還是認為他是圓的）知覺的種類（一）、物體知覺物體知覺是指人們對物體特性的知覺?？臻g知覺時間知覺運動知覺（二）社會知覺：個人在生活實踐過程中對別人、對群體以及自己的知覺。1、他人知覺他人知覺出現(xiàn)偏差的原因：第一印象、暈輪效應（一壞百壞）、刻板印象(東北人很大只)\近因效應（最近覺得某個人比以前好）2、自我知覺（自我評價）3、人際知覺（親則近之）（三）錯覺：錯覺是在特定條件下對客觀事物必然產(chǎn)生的、具有一定傾向性的歪曲的知覺視錯覺、形重錯覺、運動錯覺（相對運動）、時間錯覺（光陰似箭）、方位錯覺（火車行駛方向）感知規(guī)律在教育中的應用P44記憶記憶概述記憶的概念：記憶就是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。從心理學的角度看，識記、保持、回憶或再認是記憶三個基本環(huán)節(jié)。識記是識別和記住事物的過程，保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程，回憶和再認是在不同情況下恢復過去經(jīng)驗的過程。從信息加工的觀點來看，就是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。記憶的分類（一）、根據(jù)記憶內(nèi)容的不同分1、形象記憶（看一部電影對主人公的記憶）2、邏輯記憶（法則，公式的記憶）3、情緒記憶（被罵或被稱贊的記憶）4、運動記憶（打乒乓球時的動作記憶）（二）、根據(jù)記憶內(nèi)容在頭腦中保持的時間長短分1、感覺記憶（瞬時記憶，突然覺得冷）2、短時記憶（一分鐘以內(nèi)。電話號碼是記憶。組塊記憶，復述是短時記憶的保障）3、長時記憶（一分鐘或者終身。）4、三者關(guān)系p50記憶系統(tǒng)模式圖第二節(jié)記憶的基本規(guī)律識記的規(guī)律識記是人們識別并試圖記住事物的過程分類：無意識記和有意識記、機械識記和意義識記A、有意識記：有預定的識記目的，經(jīng)過一定的意志努力并運用一定的方法的識記。B、無意識記：事先沒有明確的識記目的，也不需要意志努力的識記。C、機械識記：識記材料內(nèi)部沒聯(lián)系或?qū)W習者不理解只是依靠機械重復的方法進行識記。D、意義識記：在理解材料的基礎上，根據(jù)材料內(nèi)部關(guān)系進行識記。3、提高識記效果A、提高識記的目標和任務B、讓識記材料成為活動的直接對象C、理解是識記的基礎D、識記效果受學習材料的數(shù)量和質(zhì)量影響E、在不相干的事物間建立聯(lián)系，并附加一定的意義，幫助記憶。二、保持和遺忘規(guī)律保持是記憶力強弱的重要標志。遺忘是指經(jīng)歷過的事情都不能回憶或者錯誤的回憶和再認。遺忘曲線“L”影響遺忘的因素p52時間因素識記材料的重要性識記材料的性質(zhì)識記材料的數(shù)量和學習程度識記材料的系列位置再認或回憶的規(guī)律再認是指經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)時能把他辨認出來的過程。再認的速度和準確性主要取決于事物識記的鞏固程度和精確程度。回憶是指經(jīng)驗過的事物不在面前而能把他重新回想起來的過程。影響回憶效果的因素：信息儲存的組織水平（越有組織更容易回憶）聯(lián)想線索（接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想）干擾的影響主體的情緒狀態(tài)第三節(jié)記憶的策略記憶策略的概念：根據(jù)一定的目的，對記憶方法的選擇、運用和調(diào)控。識記的策略有目的的識記先理解后識記識記與操作的相結(jié)合保持良好的情緒復習的策略（及時、經(jīng)常復習并思考。整理筆記）提取的策略——記憶術(shù)（記憶方法）直觀形象記憶法歌訣記憶法特征記憶法諧音記憶法比較記憶法重點記憶法自編提綱記憶法圖表記憶法第四節(jié)記憶的品質(zhì)與記憶里的培養(yǎng)記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性（相同時間內(nèi)記得的東西）記憶的持久性記憶的準確性（當時獲取的是否正確）記憶的準備性（能否及時提取信息）記憶力的培養(yǎng)加強學習的目的性教育使學生掌握記憶的規(guī)律（記憶過程）交給學生科學的記憶方法（記憶術(shù)）講究記憶衛(wèi)生（愉快適度用腦）思維與想象思維思維的概念1、思維：是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。間接性：以其他事物為媒介來認識客觀事物。如考古。概括性：同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。如定理，定義，法則。2、思維與感知（都是人腦對客觀現(xiàn)實的反映）感知反映的是客觀事物的個別屬性、個別特征及其外部特征和聯(lián)系，屬于感性認識。思維反映的是一類事物共同的本質(zhì)屬性和事物間的內(nèi)在必然聯(lián)系，屬于理性認識。思維的種類（一）、動作思維、形象思維和抽象思維。1、動作思維：在思維過程中以實際動作作為支持的思維。（三歲前兒童）2、形象思維：用表象來進行分析、綜合、抽象、概括的過程?；締挝皇潜硐蟆＃ㄓ檬种笖?shù)數(shù)）3、抽象思維：借助概念、判斷、推理等形式來反映客觀事物的運動規(guī)律，對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系加以認識的過程。（運用數(shù)學符號來推導和求證數(shù)學題）（二）、形式邏輯思維和飛形式邏輯思維動作、形象思維屬于非形式邏輯思維。（三）、集中思維和發(fā)散思維P60思維的過程分析和綜合分析是在認識上把事物分解為各個部分、個別特性或個別方面的過程。綜合是在認識上把事物各個部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來形成一個整體的過程。比較和分類比較是在認識上確定事物之間共同點和差異點及其關(guān)系的過程。分類是按事物屬性的異同，把事物分為不同種類的過程。抽象和概括抽象是在認識上抽取同類事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的過程。概括是在認識上把同類事物的本質(zhì)特征加以綜合并推廣到同類其他事物的思維過程。具體化具體化是將抽象和概括而獲得的概念、原理、理論應用到實踐中以加深、拓寬對各種事物的認識。概念概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映形式，是思維的基本單位。詳見62問題解決是思維活動最普遍的形式，突出表明人的心理活動的智慧性和創(chuàng)造性。問題解決過程提出問題分析問題提出假設檢驗假設影響問題解決的因素64知覺情景的影響功能固著的影響（永遠只知道手機能用來打電話而已）問題解決策略的影響原型啟發(fā)定勢的作用情緒與動機遷移的作用想象1、想象的概念：根據(jù)頭腦中已有表象進行思維加工形成新表象的過程。分類：1）無意想象：不由自主的無意識想象，其極端就是做夢。2）有意想象：有預定目的、自覺產(chǎn)生的想象。6、有意想象的分類：1）再造想象：根據(jù)別人的描繪在頭腦中構(gòu)建新表象的過程。2）創(chuàng)造想象：根據(jù)一定目的在頭腦中獨立地構(gòu)思新表象的過程（文學創(chuàng)作）3）幻想：個人渴望的指向未來的想象。分三種。1、科學幻想：是創(chuàng)造發(fā)明的源泉，有一定科學成分，可能成為現(xiàn)實2、理想：符合社會發(fā)展規(guī)律并可能實現(xiàn)3、空想：違反客觀規(guī)律、不能實現(xiàn)第三節(jié)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性思維的概念：是指其結(jié)果具有新穎性、獨特性和價值性的思維。求異思維（發(fā)散思維）：對所要解決的新問題從多方面、多角度加以思考，并提出許多新假設和新答案的思維方式。（流暢性變通性獨創(chuàng)性）二、創(chuàng)造性思維過程688、培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)造能力：良好思維的品質(zhì)1）廣闊性與深刻性2）獨創(chuàng)性與批判性3）靈活性與敏捷性4）目的性與可控性5）條理性與邏輯性9、生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)：1）調(diào)動學生的積極性2）運用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生獨立思維3）運用發(fā)現(xiàn)式教學法培養(yǎng)學生的探索精神4）優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)5）提高學生的語言能力6）讓學生了解自己的思維品質(zhì)7）組織創(chuàng)造性活動，鼓勵學生大膽創(chuàng)造10、思維與感知覺的關(guān)系：1）區(qū)別：反應內(nèi)容不同：感知覺－外表、思維－本質(zhì)反應方式不同：感知覺－直接、思維－間接認識階段不同：感知覺－感性、思維－理性2）聯(lián)系：感知覺是思維的基礎，思維是感知覺的提升和發(fā)展情緒和情感情緒和情感一、情緒和情感的概念情緒和情感的概念：情緒和情感是指人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。二、情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別：1、情緒的生物性（主要指那些與生理或物質(zhì)需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗）和情感的社會性（主要指那些與社會或精神需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗，為人類特有）2、具有情緒的情境性、暫時性激動性和情感的穩(wěn)定性3、情緒的外顯性和情感的內(nèi)在性4、情緒為人和動物共有，情感是人所特有聯(lián)系：1）情緒是情感產(chǎn)生的基礎，是情感的表現(xiàn)形式2）情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，它影響著情緒的發(fā)展變化三、情緒情感與認識1、認識是情緒情感的基礎2、在認識中產(chǎn)生的情緒情感反過來又影響認識，更有主觀色彩第二節(jié)情緒的特性和情緒情感的功能一、情緒的特性1、情緒的生理特性（皮膚消化系統(tǒng)血液循化系統(tǒng)）2、情緒的外顯特性——表情：（1）面部表情2）體態(tài)（身段）表情）3）言語表情3、情緒的兩極性（肯定和否定，但是積極情緒可以是正情緒也可以是負情緒）4、情緒的情境性（（心情不好去吹吹風）二、情緒和情感的功能：1）動力功能：指情緒情感對人的行為活動具有增力或減力的效果（高情緒積極）2）組織功能：指情緒情感對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。（高情緒操作效果好）3）信號功能：一個人的情緒情感能通過表情外顯而具有信號傳遞的效果（加強語言表達力，提高語言生動性，替代語言，超越語言，認識事物的媒介如嬰兒通過表情感受父母）4）感染功能：對他人情緒情感施與影響的功能(血壓。。)5）保健功能：對一個人的身心健康有增進或損害的功能6）遷移功能：一個人對他人的情緒情感會遷移到此人相關(guān)的對象上（愛屋及烏）第三節(jié)、情緒情感的種類：1、情緒的種類（一）我國古代的分類：喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼（二）現(xiàn)代分類：快樂、憤怒、悲哀、恐懼。根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)的時間和緊張度又分為三種：1）心境：是一種比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。（心情）心境影響個體的動機，影響個體記憶的選擇，影響利他行為。保持良好心境：消除自私心理；寬容別人和自己；建立良好人際關(guān)系；學會宣泄不良情緒2）激情：是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。控制激情：自我控制，轉(zhuǎn)移注意力，自身修養(yǎng)3）應激：是由出乎意料的緊急狀況引起的情緒狀態(tài)。（超壓性和超負荷性）取決于人們的適應能力、個體特征、知識經(jīng)驗等2、情感的種類：1）道德感：是個體根據(jù)一定的道德標準，在評價別人或自己的思想、言行時所產(chǎn)生的情感體驗。2）理智感：是在智力活動過程中，人的認識和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。（憎恨好奇求知欲）3）美感：是指人的審美需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。（風景）社會性和民族性第四節(jié)情緒情感在教育中的運用一、教學中的情緒、情感教育的應用;1）在各科教學中明確情緒情感教育目標讓學生處于愉悅的學習氛圍中讓學生學習各種高尚情感的知識讓學生對學習本身產(chǎn)生積極的情緒體驗2）以知促情：巧妙組織教學內(nèi)容（感興趣）精心選擇教學方法（因材擇法看視頻）3）以情促情教學內(nèi)容的情感性處理（言語，擬人，軼事插入）教師情感的自我調(diào)控師生情感的交流施愛于細微之處施愛于需要之時施愛于批評之中施愛于學生之間施愛于課堂之外7、中學生的情緒和情感的特點：1）情緒穩(wěn)定性在增強2）社會性情感得到長足發(fā)展3）情緒自控能力逐漸提高二、情緒情感在德育中的運用921、知情結(jié)合，促進道德情感發(fā)展2、通過美育陶冶學生情操3、重視教師情感的感化作用第七章意志第一節(jié)意志概述一、意志的概念意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，以實現(xiàn)目的的心理過程。意志是人類特有的心理現(xiàn)象，是人的主觀能動性最突出的表現(xiàn)。二、意志行動的基本特征由意志支配的行動就是意志行動。其基本特征主要表現(xiàn)在以下三個方面：93自覺確定行動的目的（前提）以隨意動作為基礎與克服困難相聯(lián)系（核心）第二節(jié)意志與認識、情緒情感的關(guān)系一、意志與認識的關(guān)系1、意志的產(chǎn)生以認識為前提。2、意志對認識過程的影響。二、意志與情緒的關(guān)系1、情緒可為意志的動力或阻力2、意志能夠控制情緒、使情緒服從理智第三節(jié)意志行動的過程一、動機斗爭人的意志行為是由一定的動機引起的，動機是激起人們行動的內(nèi)部動力。人的意志行動是一定的動機引起，但由動機過度到行動的過程是不同的。動機斗爭是指動機之間相互矛盾時，對各種動機權(quán)衡輕重，評定其社會價值及解除意志的內(nèi)部障礙的過程。動機斗爭根據(jù)形式上劃分：961、接近-接近型動機斗爭（雙趨沖突）2、回避-回避型動機斗爭（雙避沖突）3、接近-回避型動機斗爭（趨避沖突）4、多重接近-回避型動機斗爭（多重趨避沖突）從內(nèi)容上劃分：非原則性動機斗爭和原則性動機斗爭二、復雜意志行動的心理過程一般分為采取決定階段和執(zhí)行決定階段1、采取決定階段確定行動的目的選擇行動的方法和制定行動計劃2、執(zhí)行決定階段及時執(zhí)行決定克服困難第四節(jié)挫折反應與應對一、挫折概述1、挫折的概念挫折是個體在有目的的活動中，由于遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。2、挫折的原因客觀原因（自然與社會）主觀原因（生理和心理因素）自我估計不當、報負水平過高、動機沖突、不合理不切實際的需要。二、挫折的反應攻擊、焦慮、退化、固執(zhí)、冷漠、逃避三、挫折的心理防御1011、合理化作用（文飾作用）酸葡萄、甜檸檬、推諉、援引成例2、替代作用升華、補償3、表同作用4、投射作用5、反向作用6、壓抑作用7、幽默作用四、挫折的自我調(diào)節(jié)1、正確認識、客觀分析挫折2、運用心理防御方式、減輕壓力3、調(diào)節(jié)報負水平4、改善挫折情境5、加強意志力的鍛煉、不斷進行自我激勵第五節(jié)意志的品質(zhì)與培養(yǎng)一、意志的品質(zhì)104自覺性果斷性堅韌性自制力第八章注意第一節(jié)注意的概述一、注意的概念1、注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中。2、特征指向性和集中性是注意的基本特征。指向性，是指個體把一定的客觀事物作為心理活動的對象。人在同一時間內(nèi)不能同時反映一切事物，只能反映其中少數(shù)事物。集中性，是指心理活動反映事物達到一定的清晰和完善程度。3、特征之間的關(guān)系指向與集中是同一注意狀態(tài)的兩個方面，是密切聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體。沒有指向就沒有集中，指向是集中的前提，集中又是指向的具體體現(xiàn)和發(fā)展。4、注意的對象外部注意，即主體意識以外的任何事物，稱外部注意。內(nèi)部注意，即主體本身的思想、情感、思維等，這種注意稱內(nèi)部注意。5、注意與心理過程的關(guān)系注意與心理過程密切相關(guān)。注意依賴心理過程。注意不是獨立的心理過程，它本身沒有自己的反映內(nèi)容，它不揭露刺激物的意義，它只是心理過程的共性；心理過程也依賴注意。一方面，注意是心理過程的開端。另一方面，注意伴隨并保證心理過程的順利進行，它是一切心理過程的組織者和維持者。二注意的功能選擇功能保持的功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能三注意的外部表現(xiàn)適應性動作無關(guān)動作的停止呼吸變得輕微而緩慢四、注意的特征108（一）注意的范圍（二）注意的穩(wěn)定性（三）注意的分配（四）注意的轉(zhuǎn)移（一）注意的范圍注意的范圍也叫注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)所能注意到的對象的數(shù)量。影響注意范圍的因素1.知覺對象的特點2.知覺者的活動任務3、知覺者的知識經(jīng)驗（二）影響注意穩(wěn)定性的因素1.注意對象的特點2.主體狀態(tài)（三）注意的分配、注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向于不同的對象。影響注意分配的因素1.對活動的熟練程度2.在同時進行的幾種活動之間建立起一定的聯(lián)系。（四）注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。影響注意轉(zhuǎn)移的因素：1.原來注意的緊張度2.新注意對象的特點3.神經(jīng)過程的靈活性第二節(jié)注意的種類及規(guī)律根據(jù)在注意的過程中，是否具有目的性和意志的參與，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。一、無意注意（一）無意注意的概念無意注意是沒有預定目的，不需要意志努力的注意。無意注意往往是在周圍環(huán)境發(fā)生變化時產(chǎn)生的。它表現(xiàn)為在某種刺激物的直接影響下，人就不由自主地把感覺器官朝向這個刺激物，并試圖認識它。（二）無意注意的規(guī)律1111.客觀刺激物的特點（1）刺激物的強度（2）刺激物之間的對比關(guān)系（3）刺激物的運動變化（4）刺激物的新奇性2.人的主體狀態(tài)（1）需要和興趣（2）情緒狀態(tài)（3）知識經(jīng)驗（4）機體狀態(tài)二、有意注意（一）什么是有意注意有意注意是指有預定目的并需要做出一定意志努力的注意。它有兩個顯著特征：一是目的性，二是意志性。（二）有意注意規(guī)律1.加深對目的任務的理解2.對事物的間接興趣3.意志努力三、有意后注意有意后注意是有預定目的而不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的一種特殊的注意形式。有意后注意兼有前兩種注意的特點，但與以上兩種注意又有區(qū)別。一方面，從目的性角度看，它與有意注意相同，與無意注意不同；另一方面，從意志努力角度看，它與無意注意相同，與有意注意不同。有意后注意是一種更為高級的注意形態(tài)。第三節(jié)注意規(guī)律在教學中的應用第九章個性及其傾向性第一節(jié)個性傾向性一、個性概述㈠個性的概念:個性是指一個人的精神面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。1、個性傾向性個性心理傾向性是人進行活動的基本動力，是個性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。1182、個性心理特征個性的心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。它是個性心理中比較穩(wěn)定的成分。主要包括能力、氣質(zhì)和性格個性傾向性和個性心理特征的聯(lián)系個性心理特征受個性傾向性調(diào)節(jié)個性心理特征在一定程度上也影響個性傾向性㈡?zhèn)€性的基本特征1191.個性的整體性2.個性的穩(wěn)定性和可塑性3.個性的獨特性和共同性4.個性的社會性和生物性第二節(jié)個性傾向性一、需要㈠需要：需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，是人腦對生理和社會需求的反映。（需要是個體行為和心理活動的內(nèi)部動力，是個體行為積極性的源泉）二、馬斯洛需要層次理論1211、馬斯洛需要層次理論生理需要——安全需要——歸屬于愛的需要——尊重的需要——自我實現(xiàn)的需要2、基本論點⑴五種需要是按一定次序逐級上升，當?shù)图壭枰玫交緷M足后，追求高一級需要就成了驅(qū)動行為的動力。⑵低級需要通過外部條件使其滿足，高級需要是從內(nèi)部得到滿足的。⑶大多數(shù)人的需要層次是一個固定的系列，但人與人這間有差異，故有例外情況。3、評價①貢獻a.反映了人的基本需要由低級向高級發(fā)展的趨勢；b.反映了人在需要和行為之間的關(guān)系，為研究人類需要提供了有意義的線索，在管理科學和教育領(lǐng)域中有較高的應用價值。⑵評價②局限a.帶有一定的機械性；b.缺乏實驗依據(jù)和客觀測量的指標；c.脫離一定的社會歷史條件，抽象談人性和人性的自我實現(xiàn)。請大家思考，你從馬斯洛需要層次理論中獲得怎樣的啟示？它對我們未來的教學有什么意義？a.在教學中滿足學生的歸屬與愛的需要b.在教學中滿足學生尊重的需要c.在教學中滿足學生的求知需要d.在教學中滿足學生的成功需要二、動機1.動機：是激發(fā)和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部動力。2、動機與需要的關(guān)系動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的需要達到一定程度轉(zhuǎn)化為動機3、動機與目的的關(guān)系動機是活動的原因，目的是活動的結(jié)果4、動機與效果的關(guān)系正確動機不一定有好效果（好心辦壞事）不正確動機有時有好效果（歪打正著）5、動機的功能⑴激發(fā)功能：指動機激發(fā)個體產(chǎn)生某種行為。（學生在學習動機下好好學習）⑵指向功能：指動機能使個體行為指向某一預定目標（好好學習提高成績）⑶維持和調(diào)節(jié)功能：指動機能使個體行為維持一定時間并及時調(diào)節(jié)活動的強度和時間長度（在扮演感興趣的活動時，要學生不動站著他會耐心）6、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)126⑴遠景性動機與近景性動機相結(jié)合----從實際出發(fā)進行學習目的性教育幫助學生制定適合自己的學習標準定期對學生的學習情況進行考察⑵及時反饋與適當評價⑶以正面表揚為主⑷科學使用獎懲⑸合理開展學習競賽活動⑹對學業(yè)成敗進行合理歸因三、興趣1.興趣：興趣是指個體力求認識、探求某種事物或從事某項活動的心理傾向。興趣與需要：興趣是建立在需要基礎之上發(fā)展、豐富和提高的。興趣與動機：兩者都起源于需要，興趣是動機的進一步發(fā)展。第十章能力第一節(jié)能力概述一、能力的概念：是一種心理特征，是順利完成某種活動，并直接影響活動效率的心理條件。1、能力與才能、天才才能：為了順利完成某種任務，僅僅一種能力是不夠的，一般來說都需要多種能力有機組合。為了順利完成某種任務，多種能力的完備結(jié)合稱為才能。天才：才能的高度發(fā)展就是才能。它是多種能力最完備、最充分的結(jié)合，使人能夠創(chuàng)造性地完成某種或多種活動。二、能力和知識區(qū)別：1、范疇不同：知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括；能力是個性心理特征。2、二者發(fā)展不同步：能力的發(fā)展要比知識的獲得慢得多，而且不是永遠隨著知識的增長而成正比例發(fā)展的。人的知識在一生中可以隨著年齡的增長而不斷地積累，但能力的發(fā)展隨著年齡的增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程。聯(lián)系：1、能力是在掌握知識過程中形成和發(fā)展的，在組織得當、方法合理的掌握知識的過程中，同時發(fā)展著能力。離開了學習和訓練，任何能力都不可能得到發(fā)展。2、掌握知識也是以一定能力為前提的，能力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性。高分低能現(xiàn)象三、能力的種類（一）按照能力的傾向性可以將其劃分為一般能力和特殊能力。1、一般能力一般能力也稱普通能力，是指人在各種活動中共同需要并表現(xiàn)出來的基本能力的綜合，即通常所說的智力。智力是一種以抽象思維為核心的綜合的認識能力，它包括觀察力、記憶力、想象力和思維能力等。2、特殊能力特殊能力也稱專門能力。它是指在某種專業(yè)活動中或特殊活動中必需并表現(xiàn)出的能力。二者的關(guān)系：一般能力是各種能力形成和發(fā)展的基礎，一般能力的發(fā)展為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件；特殊能力的發(fā)展，也會促進一般能力的發(fā)展。在活動中，一般能力和特殊能力是共同起作用。要成功完成一項活動，既需要具有一般能力，又需要具有與該活動有關(guān)的特殊能力。（二）按照能力的功能分可以分為認知能力、操作能力和社交能力1、認知能力認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即智力，如觀察力、記憶力、想象力等。美國加涅的三種認知能力：語言信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認知策略（有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認知加工過程的能力）。2、操作能力操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力。3、社交能力社交能力是人們的社會交往活動表現(xiàn)出來的能力。（三）按照能力參與活動的性質(zhì)分可以分為模仿能力和創(chuàng)造能力。1、模仿能力模仿能力是指人們通過觀察他人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力。2、創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是指根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出新的思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新事物的能力。模仿能力和創(chuàng)造能力那種更優(yōu)？哪種在我們個性的形成中發(fā)揮更為重要的作用？我們是否可以強調(diào)創(chuàng)造能力不需要模仿能力？模仿能力與創(chuàng)造能力相互聯(lián)系、相互滲透。創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎上發(fā)展起來的。人們總是先模仿，然后創(chuàng)造，從模仿到創(chuàng)造。模仿是創(chuàng)造的前提和基礎，創(chuàng)造是模仿的發(fā)展。模仿和創(chuàng)造兩種能力是相對的，模仿能力包含創(chuàng)造的成分，創(chuàng)造能力中包含模仿的成分，兩種能力相互滲透。第二節(jié)能力測驗自1905年第一個智力測驗量表即比納-西蒙量表問世至今。美國著名醫(yī)學家心理學家韋克斯勒創(chuàng)新了新的智力測驗表，這是一套比較完整的、具有各年齡代表性的智力量表3、能力的個別差異：1）能力類型（結(jié)構(gòu)）的差異2）發(fā)展水平的差異3）表現(xiàn)早晚的差異4）性別差異一、能力測驗簡介（一）一般能力測驗(又稱智力測驗)1.比納智力測驗1905年第一個智力測驗量表——比納-西蒙量表。斯坦福一比納量表，是目前廣泛采用的測量兒童智力發(fā)展水平的工具。德國心理學家斯騰和特曼提出智力商數(shù)(通稱智商IQ)的概念，即以智力年齡(MA)與實際年齡(CA)的比率來表示智力測驗結(jié)果。計算公式為：智商(IQ)=MA/CA×100一、能力測驗簡介2、韋克斯勒智力測驗該量表分三種：韋氏學前兒童智力量表，適用于4-6歲半的兒童；韋氏兒童智力量表，適用于6-16歲兒童；韋氏成人智力量表，適用于16歲以上的成人。這是一套比較完整的、具有各年齡代表性的智力量表。是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標準，經(jīng)統(tǒng)計處理得出的智商，稱離差智商。離差智商假定同年齡組智商的總體平均數(shù)為100，呈正態(tài)分布。用個人的實得分數(shù)與總體平均數(shù)比較，就能確定他在同年齡組內(nèi)所占的相對位置，以此判定他的智力水平。大量測驗和統(tǒng)計處理發(fā)現(xiàn)，人們的智力差異情況是服從常態(tài)分布這一規(guī)律的。二、能力發(fā)展的影響因素139論述一、遺傳素質(zhì)二、環(huán)境因素和教育三、實踐活動四、人的主觀能動性第十一章氣質(zhì)1、氣質(zhì)的概念：是個體心理活動的反應特征；所謂反應特征是指心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度，以及心理活動的指向性等特點。2、氣質(zhì)的特性：天賦性穩(wěn)定性可變性3、氣質(zhì)的類型的基本特征：1）多血質(zhì)2）黏液質(zhì)3）抑郁質(zhì)4）膽汁質(zhì)第一節(jié)氣質(zhì)的概述一、氣質(zhì)的概念1、心理學的氣質(zhì)概念氣質(zhì)是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的脾氣、秉性或性情。2、動力特征：心理過程的強度（情緒的體驗強度、意志努力程度）心理過程的速度和穩(wěn)定性（知覺的速度、思維的靈敏度、注意集中的長短）心理過程的指向性（有的人傾向外部事物、有的人傾向內(nèi)心世界）3、氣質(zhì)的遺傳性和穩(wěn)定性、可變性三、氣質(zhì)的學說氣質(zhì)的五行說（黃帝內(nèi)經(jīng)）氣質(zhì)的體液說（多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)）氣質(zhì)激素說氣質(zhì)的體型說巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型說第二節(jié)氣質(zhì)的類型一、劃分氣質(zhì)的指標感受性、耐受性、反應的敏捷性、行為的可塑性、情緒興奮性傾向性二、氣質(zhì)類型的基本特征膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)又稱不可遏止型，屬于興奮熱烈的類型。具有這種氣質(zhì)類型的人感受性較弱，耐受性、敏捷性、可塑性較強，興奮比抑制占優(yōu)勢；行為表現(xiàn)常常是反應迅速、行為敏捷。在言語、表情、姿勢上都有一種強烈的熱情，在克服困難上有堅忍不拔的勁頭。智力活動具有極大的靈活性，但理解問題有粗枝大葉不求甚解的傾向。多血質(zhì)多血質(zhì)又稱活動型，屬于敏捷好動的類型。這種氣質(zhì)類型具有很強的耐受性、興奮性、敏捷性和可塑性，反應速度快，感受性較弱。情緒易表露，也易變化，敏感。在行為上，這種氣質(zhì)類型的人熱情、活潑、敏捷、精力充沛，適應能力強，善于交際，常能機智地擺脫窘境。他們思維靈活，主意多，常表現(xiàn)出機敏的工作能力和較高的辦事效率，對外界事物有廣泛的興趣，個性具有明顯的外向性。易適應環(huán)境，善交際，但與人交情粗淺。粘液質(zhì)粘液質(zhì)又稱安靜型，屬緘默而沉靜的類型。這種氣質(zhì)類型感受性弱，敏捷性、可塑性、興奮性也弱，但耐受性強。這種氣質(zhì)類型的人行為表現(xiàn)為緩慢、沉著、鎮(zhèn)靜、有自制力、有耐心、刻板、內(nèi)向。他們不易接受新生事物、不能迅速地適應變化了的環(huán)境，與人交往適度、情緒平穩(wěn)。喜沉思，在做任何工作之前都要細致考慮。能堅定執(zhí)行已做出的決定，不慌不忙地去完成工作。抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)又稱弱型，屬呆板而羞澀的類型。這種氣質(zhì)類型的人感受性很強，往往為一點微不足道的事而動感情，耐受性、敏感性、可塑性、興奮性也都很弱。他們的行為表現(xiàn)為孤僻，動作緩慢，很少表現(xiàn)自己，盡量擺脫出頭露面的活動，避免同陌生的、剛認識的人交際。在新的環(huán)境下，他們?nèi)菀谆袒蟛话玻趶娏液途o張的情形下容易疲勞，在熟悉的環(huán)境下表現(xiàn)很安靜，動作遲緩、軟弱。他們具有高度情緒易感性，情緒體驗方式少，但體驗深刻、強烈而持久且不顯露。第四節(jié)氣質(zhì)與實踐三、氣質(zhì)類型與教育（一）要正確認識和對待不同氣質(zhì)類型的學生，培養(yǎng)他們的健康人格。1．對多血質(zhì)類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要熱情。要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情等個性品質(zhì)，防止虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良個性特點的產(chǎn)生。在發(fā)展他們多方面興趣的同時，要培養(yǎng)中心興趣。在給予他們參加多種活動機會的同時，要發(fā)展認真負責的精神和堅持性，對多血質(zhì)的學生進行教育時，要“剛?cè)嵯酀薄?．對膽汁質(zhì)類型的學生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質(zhì)的同時，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個性特點。在對他們進行教育時，既要觸動思想，又要避負激怒他們，宜采用“以柔克剛，”和“熱心腸冷處理”等有效方法。要求他們自制、能沉著、深思熟慮地回答問題，能鎮(zhèn)靜、從容不迫地進行活動，培養(yǎng)他們在行為上和態(tài)度上的自制力，培養(yǎng)他們扎實的作風。3．對粘液質(zhì)類型的學生，要著重發(fā)展其誠懇待人、踏實頑強等品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)、執(zhí)拗、遲緩等品質(zhì)。多給予參加活動的機會，激發(fā)積極情緒，引導積極探索新問題，能夠生動活潑，機敏地完成任務。4．對抑郁質(zhì)類型的學生，要著重發(fā)展敏感、機智、認真細致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理特點的產(chǎn)生。要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場合指責。多給予稱贊、嘉許、獎勵等將對他們的個性發(fā)展起積極的作用。（二）要教育學生善于正確認識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，改善自己的氣質(zhì)。人的氣質(zhì)雖較為穩(wěn)定，但仍然是可以改變的，教師要指導學生剖析和認識自身氣質(zhì)特征中的優(yōu)點和不足，加強自我行為修養(yǎng)，不斷進行自我探索，發(fā)展氣質(zhì)中積極面，成功地監(jiān)控自己氣質(zhì)的發(fā)展。（三）教師本人應該正確認識自己氣質(zhì)的優(yōu)勢和不足，了解自己氣質(zhì)對于工作的重要性。教師必須先受教育這樣他才能避免因自己消極氣質(zhì)的流露，而對學生產(chǎn)生不良的影響，同時了解自己的氣質(zhì)，對于形成良好教學風格也具有重要意義。多血質(zhì)的老師容易形成這樣的風格：上課如同演講，手舞足蹈，眉飛色舞，抑揚頓挫，富有感染力，熔語言與表情于一身。但這樣的老師缺乏毅力和耐心，對基礎差的班級、同學不能很好的地去輔導和教誨。膽汁質(zhì)的老師容易形成這樣的風格：上課時情感起伏較大，興致高時如滔滔東海，博引強記；興致低時，冷若冰霜。愛時如火如荼恨時只想把調(diào)皮、搗蛋者痛罵一頓。這樣的老師上課組織能力強，有魄力。但脾氣暴躁，自制力差激情不易控制，常常影響教學效果。粘液質(zhì)的教師容易形成這樣的教學風格：上課慢條斯理，以理服人；善于提問啟迪思路；富有耐心，性情隨和；深入淺出，循循善誘；講究板書，條理分明。但這樣的老師反應遲鈍，行為拘謹，碰到意外事情優(yōu)柔寡斷，瞻前顧后，缺乏教學機智。抑郁質(zhì)的老師容易形成這樣的教學風格：課堂教學中按部就班，細致，平板，缺乏表情，舉止遲緩，照本宣科。但他們往往理論修養(yǎng)高，看待問題一針見血，為人老成持重，辦事有條不紊。四、氣質(zhì)與身心健康氣質(zhì)直接影響人的身健康，這是因為不同氣質(zhì)類型個體的生理特點及其適應環(huán)境的能力是不同的。不同的氣質(zhì)類型的個體對于不同意義的刺激有不同的敏感性傾向，也容易形成明顯不同的情緒傾向。在特殊情緒或較強刺激下，承受能力的限制會導致適應障礙。第十二章性格第一節(jié)性格的概述一、性格的概念性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。1、性格是表現(xiàn)人對現(xiàn)實態(tài)度和行為方式的個性心理特征。恩格斯說：“人的性格不僅表現(xiàn)他在做什么，而且還表現(xiàn)他怎么做”2、性格是一個人獨特的、穩(wěn)定的個性心理特征。3、性格在個體的整個個性特征中處于重要地位，具有核心意義。對其他個性心理特征起到支配作用。二、性格與氣質(zhì)區(qū)別：1、概念區(qū)別氣質(zhì)是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征，而性格則是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式。2、內(nèi)涵性格的好壞取決于心理活動的方向和內(nèi)容，但氣質(zhì)不依據(jù)心理活動的目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)移。3、表現(xiàn)范圍氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等方面;而性格表現(xiàn)范圍廣泛，幾乎概括了人的社會方面的心理特點。4、形成過程氣質(zhì)受先天因素的影響較大，取決于個體神經(jīng)類型的特點，比較穩(wěn)定；而性格則受后天因素的影響較大，是在環(huán)境、教育、家庭和自身實踐活動的影響下逐漸形成的，因此可塑性較大，較之于氣質(zhì)，易改變。5、性質(zhì)氣質(zhì)無好壞之分，與行為內(nèi)容無關(guān)；而性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個體與社會環(huán)境的關(guān)系，性格