讀《教育新理念》有感今天開(kāi)始閱讀《教育新理念》一書(shū)，第一章就讓人觸動(dòng)。在作者提到的課堂教學(xué)問(wèn)題與知識(shí)、過(guò)程與結(jié)果、綜合與分科、研究與接受、漸進(jìn)與跳躍的五種關(guān)系中，我想圍繞問(wèn)題與知識(shí)的關(guān)系來(lái)說(shuō)一說(shuō)。自古以來(lái)，我們都很尊重?fù)碛泻芏嘀R(shí)的人，也想著成為那樣的人。我們從小受到的教育就是“學(xué)好文化知識(shí)”，于是開(kāi)啟了背誦、記憶模式，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)……沒(méi)日沒(méi)夜地背誦學(xué)習(xí)，而知識(shí)也在不斷更新迭代中，背過(guò)了記過(guò)了，知識(shí)又更新了，再重新背過(guò)記過(guò)……可悲的是，這些知識(shí)多半都是畢業(yè)后就還給了老師。這里，“知識(shí)”只是應(yīng)對(duì)考試的。所以，學(xué)習(xí)的熱情、動(dòng)力就在這樣的壓力下逐漸消磨掉了。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人類(lèi)也在不斷適應(yīng)新時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)，需要的是具有信息素養(yǎng)的綜合型人才，他們有思想、有能力，會(huì)思考、能創(chuàng)新……而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠知識(shí)的灌輸，是靠問(wèn)題引領(lǐng)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣經(jīng)過(guò)自己探索的學(xué)習(xí)生成才會(huì)內(nèi)化于心，外化于形。作者提到：“教育就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，老的問(wèn)題不斷得到解決，新的問(wèn)題不斷產(chǎn)生。在回答老的問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，大家討論、辯論、爭(zhēng)論，最后產(chǎn)生新的問(wèn)題；新的問(wèn)題解決不了，大家回家思考，明天繼續(xù)討論?！闭缱髡咚f(shuō)，以問(wèn)題為紐帶，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。這就讓我想到了夢(mèng)想課程的《去遠(yuǎn)方》課程，去年帶的是五年級(jí)的學(xué)生，有隊(duì)伍成功出行。今年嘗試帶四年級(jí)的孩子，以為他們小一些，可能會(huì)不如五年級(jí)的。可是恰恰相反，四年級(jí)孩子的參與熱情成功被我激起，在組建小組群后，孩子們以研學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，積極查找資料、線(xiàn)上討論，遇到不明白的地方，主動(dòng)和我連線(xiàn)咨詢(xún)。孩子們的這種積極學(xué)習(xí)態(tài)度不正是我們想要看到的嗎？有了動(dòng)力，老師再做好引導(dǎo)員，用問(wèn)題引導(dǎo)孩子一步步探索自己感興趣的內(nèi)容，“從知識(shí)掌握的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)掌握知識(shí)，也是最有效的。”書(shū)中作者在談到“研究性教學(xué)”時(shí)提到了三個(gè)案例，對(duì)我的觸動(dòng)也很大。三個(gè)案例都是通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，老師引導(dǎo)孩子通過(guò)收集資料、研究討論、實(shí)地考察、歸納總結(jié)等方式走進(jìn)社會(huì)，研究周?chē)c生活息息相關(guān)的問(wèn)題，其實(shí)就是我們說(shuō)的綜合性學(xué)習(xí)，也被稱(chēng)為PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這些研究過(guò)程讓孩子們自然而然地明白問(wèn)題來(lái)源于生活，知識(shí)應(yīng)用于生活，在解決問(wèn)題的過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充自己不足的知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了查找資料、分析判斷，還掌握了與人溝通、書(shū)寫(xiě)報(bào)告的技能，在討論中還增強(qiáng)了思辨能力看似“浪費(fèi)”時(shí)間的探究學(xué)習(xí)，卻是學(xué)生自主獲得的成果。孩子有一次