第5頁共5頁最新小學五年級科學下冊教學計劃一、教材?分析小學《?科學》五年?級下冊教材?共五個主題?單元以及一?個科學探究?過程技能訓?練單元，從?知識覆蓋面?上，覆蓋了?生命世界、?物質(zhì)世界、?地球與宇宙?三大領(lǐng)域。?第一單元?《神奇的機?械》本單元?是以學生體?驗力在傳遞?過程中變化?，從而認識?簡單機械，?了解機械的?作用和用途?，初步知道?一些復(fù)雜機?械的構(gòu)造原?理。在認識?各種各樣的?力的基礎(chǔ)上?，將學生的?探究和認知?引向機械裝?置以及較為?復(fù)雜的機器?構(gòu)造原理，?是學生了解?人類智慧以?及勞動工具?的重要教學?內(nèi)容。在這?一單元里，?我們將引領(lǐng)?學生通過切?身體會簡單?機械的作用?，并探究一?些簡單機械?的工作原理?和利用它們?的效能，使?學生了解一?些機械組合?的道理，從?而增進學生?探究的意識?和本領(lǐng)，體?會工具的價?值，體驗成?功的樂趣。?第二單元?《形狀與結(jié)?構(gòu)》是依據(jù)?小學〈課程?標準〉中關(guān)?于科學探究?的理解、科?學探究的過?程和方法、?物體的特征?、材料的性?質(zhì)和用途以?及科學與技?術(shù)等方面的?內(nèi)容來構(gòu)建?的。本單元?就是在學生?已經(jīng)學習了?常見材料、?常見力的基?礎(chǔ)上，通過?“別有洞天?”的制作活?動，引導(dǎo)學?生了解形狀?與結(jié)構(gòu)的初?步知識，掌?握科技制作?的初步技能?，培養(yǎng)學生?的創(chuàng)新意識?、創(chuàng)新膽量?、創(chuàng)新能力?。同時通過?學生尋找“?形狀與結(jié)構(gòu)?”在生產(chǎn)、?生活中的應(yīng)?用，真正感?受科學技術(shù)?在人類發(fā)展?、社會進步?中的作用。?第三單元?《它們是怎?樣延續(xù)后代?的》是根據(jù)?小學科學〈?課程標準〉?中的“生命?的共同特征?之二——生?物的繁殖”?的要求進行?建構(gòu)的。這?是學生認識?植物繁殖方?式的多樣性?和人類進行?繁殖及哺育?后代的一個?重要的單元?。本單元圍?繞繁殖后代?這個話題，?比較全面地?討論了植物?、動物和人?類的繁殖問?題。通過一?系列的活動?，使每位學?生認識到繁?殖是生命的?共同特征，?體會到生命?的來之不易?，從而增強?珍愛生命、?熱愛生命的?情感。第?四單元《巖?石與礦物》?是根據(jù)〈課?程標準〉中?“地球與宇?宙”部分的?地球物質(zhì)內(nèi)?容來進行建?構(gòu)的。它是?在學生學習?了組成地球?的物質(zhì)——?水、空氣、?土壤之后，?學習的又一?個組成地球?的物質(zhì)——?巖石和礦物?。本單元的?活動，試圖?讓學生通過?多種感官、?多種方法探?究巖石的特?征和礦物的?性質(zhì)，初步?了解巖石的?形成和礦物?的用途。并?且通過對日?益減少的礦?物資源的討?論，使學生?知道礦產(chǎn)資?源是不可再?生的有限資?源，讓學生?懂得珍惜資?源的重要性?和緊迫性，?保護我們賴?以生存的環(huán)?境。第五?單元《人體?的司令部》?是依據(jù)〈課?程標準〉中?“健___?活”這個一?級主題，“?生理與健康?”、“良好?的生活方式?”兩個二級?主題，選取?人體中樞神?經(jīng)系統(tǒng)中“?大腦”這部?分知識作為?本單元的學?習內(nèi)容。圍?繞本年級探?究過程技能?訓練重點—?—“交流與?質(zhì)疑”這條?主線，安排?大量的探究?活動去體會?、理解大腦?的“指揮中?心”，構(gòu)建?了本單元既?符合生命科?學的知識邏?輯體系，又?符合這個年?齡段學生的?實際情況。?第六單元?《交流與質(zhì)?疑》是根據(jù)?〈課程標準?〉目標中“?能在探究活?動中傾聽和?尊重其他同?學的觀點與?質(zhì)疑，并反?思和改進自?己的探究，?以獲得比較?可靠的結(jié)論?”；“在科?學學習中，?能注重事實?，克服困難?，堅持不懈?，尊重他人?意見，敢于?提出不同見?解，樂于合?作與交流”?；內(nèi)容標準?中“知道在?探究過程的?各個環(huán)節(jié)，?需要探究者?之間的相互?合作、交流?與___”?，“知道探?究過程與探?究結(jié)論應(yīng)該?允許別人質(zhì)?疑，結(jié)論應(yīng)?該是可以重?復(fù)驗證的”?，“能條理?清晰地陳述?自己的觀點?，并為自己?的觀點辯護?，闡明自己?觀點的合理?性；能對研?究過程和結(jié)?果、對證據(jù)?與解釋之間?的邏輯關(guān)系?，提出自己?的看法和評?論，并與他?人交流。能?傾聽和尊重?其他同學的?不同觀點、?評議或質(zhì)疑?，并反思和?改進自己的?探究”，“?能運用語言?、圖、表等?多種方式表?達研究的過?程和結(jié)論”?，“愿意合?作與交流，?不唯書、不?唯師、不唯?家長等表述?建構(gòu)的。?一、教學建?議．樹立開?放的教學觀?念作為科學?課程學習的?主體的小學?生，在面對?紛繁復(fù)雜的?科學世界時?，會產(chǎn)生無?比___和?盎然興趣。?教師必須尊?重學生的意?愿，以開放?的觀念和心?態(tài)，為他們?營造一個寬?松、和諧、?民主、融洽?的學習環(huán)境?，引領(lǐng)他們?到校園、社?會、大自然?中去學科學?用科學。不?要把學生束?縛在教室這?個狹小的空?間里，不要?把上下課鈴?聲當作教學?的起點和終?點，同時要?重視引導(dǎo)學?生在課后開?展后續(xù)活動?，重視拓展?學生的信息?渠道，不拘?泥于課本上?規(guī)定的教學?內(nèi)容，要讓?學生知道科?學探究的答?案有時不是?惟一的，要?允許學生存?有自見，既?___別人?的答案又反?省自己的答?案。．讓?材料引領(lǐng)孩?子們的探究?，積極構(gòu)建?有效的課堂?情境從多年?的實踐可以?看出，孩子?們面對有結(jié)?構(gòu)的材料，?可以產(chǎn)生自?主活動的沖?動，產(chǎn)生科?學問題，有?時甚至不需?要教師的“?開場白”；?而面對無結(jié)?構(gòu)或結(jié)構(gòu)松?散的材料，?孩子們往往?陷入迷茫之?中，或者產(chǎn)?生雜亂無章?的問題，或?是得出與探?究主題不相?干的發(fā)現(xiàn)，?干擾了探究?主題。因此?往往要老師?“撥亂反正?”，最終自?己被迫提出?科學問題，?又回到探究?主題上來。?所以教師備?課第一所要?做的就是準?備好結(jié)構(gòu)性?的材料，結(jié)?構(gòu)性的材料?要做到三點?：一是典?型性，所找?的材料必須?具有代表意?義的，生活?中能夠找到?的一些常見?的材料。?二是可操作?性，通過擺?弄這些材料?能夠讓學生?發(fā)現(xiàn)一些科?學現(xiàn)象、科?學規(guī)律等。?三是分發(fā)?材料的層次?性。在課堂?上要注意分?發(fā)材料的時?機以及層次?，材料的出?示要讓孩子?們思維有更?大的發(fā)展空?間，課堂的?層次有時可?以通過材料?的層次來顯?現(xiàn)。3．?悉心地引導(dǎo)?學生的科學?學習活動，?使每一個活?動有序、有?效以探究活?動為核心的?科學教學過?程，不再是?教師照本宣?讀___和?刻板地執(zhí)行?教案的過程?。教學會在?一定的情景?中展開，學?生會提出許?多教師意想?不到的問題?，教學過程?中也會出現(xiàn)?許多難以預(yù)?料的情況。?因此教師在?平時教學時?要重視學生?的學習基礎(chǔ)?、從生活經(jīng)?歷中提出的?鮮活問題以?及教學與周?圍環(huán)境的和?諧，要能根?據(jù)這些情況?適當?shù)卣{(diào)整?、補充教學?計劃和教材?內(nèi)容。隨時?掌握他們在?活動中所取?得的進展、?面臨的困難?和出現(xiàn)的問?題，對活動?狀況及時作?出判斷，并?決定應(yīng)當采?取的指導(dǎo)策?略，把確有?價值的和學?生在探究中?產(chǎn)生的問題?及時地納入?教學內(nèi)容之?中，使之適?應(yīng)學生的學?習需要，根?據(jù)學生在科?學探究活動?中的新情況?，適當?shù)匦?改活動反案?，調(diào)整教學?進程，使教?學具有靈活?性、變通性?和針對性，?不過早地出?現(xiàn)結(jié)論，肯?花時間讓學?生對某一個?感興趣的問?題進行深入?的探討，保?證學生有足?夠的探究時?間和體驗的?機會。4?．科學合理?的評價學生?的科學素養(yǎng)?科學課程的?教學評價，?其主要目的?是了解學生?實際的學習?和發(fā)展狀況?，以利于改?進教學、促?進學習，最?終實現(xiàn)課程?宗旨，即提?高每個學生?的科學素養(yǎng)?。具體操作?時應(yīng)將學生?、家長、其?他課任老師?一起參與評?價，既要評?價學生對科?學概念與事?實的理解，?又要評價學?生在情感態(tài)?度與價值觀?、科學探究?的方法與能?力、科學的?行為與習慣?等方面的變?化與進步。?在科學探究?方面，應(yīng)重?點評價學生?動手動腦“?做”科學的?興趣、技能?、思維水平?和活動能力