大單元教學(xué)，需要做好先行組織者“大單元設(shè)計(jì)”是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標(biāo)，分解課標(biāo)，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定大單元目標(biāo)、敘寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)大任務(wù)、開(kāi)展大活動(dòng)、思維大遷移、結(jié)果全反應(yīng)、作業(yè)分層分類設(shè)計(jì)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化、科學(xué)化特征，即最小的課程單位或是一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事。大單元教學(xué)是時(shí)代的必然選擇，大單元教學(xué)需要做好先行組織者?！跋刃薪M織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，老師通常用學(xué)生能懂的語(yǔ)言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來(lái)，是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾于1960年提出的教育心理學(xué)概念。學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，那么有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說(shuō)明文字，可以用通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的材料，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。先行組織者在學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生的新知識(shí)，缺乏必要的背景知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容。有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，對(duì)于需要解決問(wèn)題的遷移測(cè)驗(yàn)工程有明顯的促進(jìn)作用。先行組織者作用：能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)中的重點(diǎn)局部。突出強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，為新知識(shí)提供一種框架。能夠幫助學(xué)生回憶起與新知識(shí)相關(guān)的已有知識(shí)，以便更好地建立聯(lián)系。先行“組織者”可分為兩類：一類是陳述性“組織者”，即在比較不熟悉材料的場(chǎng)合下，當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，倘假設(shè)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來(lái)同化新知識(shí)，那么可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。教師有意識(shí)地將新學(xué)習(xí)的概念與原有的上位概念加以聯(lián)系，使學(xué)生把一種低位經(jīng)驗(yàn)通過(guò)概括納入到高位的結(jié)構(gòu)中去，從而充實(shí)了高位結(jié)構(gòu)，同時(shí)將概念組成一個(gè)按層次排列的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣就不斷促使學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變或創(chuàng)新。用學(xué)生已熟悉的術(shù)語(yǔ)提供觀念的固定點(diǎn)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。用它的目的，在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系。教師講新知前，先講上位知識(shí)、上位觀念，這就是在使用上位組織者技術(shù)。比擬性“組織者”，用于較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，即當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘假設(shè)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了可以利用的同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，不穩(wěn)定，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)系區(qū)分不清，那么可以設(shè)計(jì)一個(gè)揭示新舊知識(shí)異同的比擬性組織者。其目的在于比擬新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可區(qū)分性，并為這些新觀念提供穩(wěn)定的固定點(diǎn)。為了獲得良好的效果，組織者本身顯然必須是易學(xué)的，而且必須用熟悉的術(shù)語(yǔ)把它們表達(dá)出來(lái)。教師講新知前，先講一個(gè)熟悉的例子，然后把這個(gè)例子與新知做比擬，這就是在使用比擬組織者。運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略：.教師起呈現(xiàn)者、陪伴者和解釋者的作用；.教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理；.學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息并應(yīng)用；.個(gè)人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、是否能夠很好地