移動(dòng)微學(xué)習(xí)下的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

張秋林

2015-11-25移動(dòng)微學(xué)習(xí)下的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐Para.7為何翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)硬件如何翻轉(zhuǎn)初顯成效移動(dòng)微學(xué)習(xí)下的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐課程性質(zhì)：專(zhuān)業(yè)必修課周課時(shí)：6學(xué)分：24課時(shí)最多、學(xué)分最多、綜合性最強(qiáng)、對(duì)學(xué)生全人培養(yǎng)效果最顯著的一門(mén)課程一次性消費(fèi)的課堂優(yōu)等生的課堂語(yǔ)言講解的課堂為何翻轉(zhuǎn)移動(dòng)微學(xué)習(xí)下的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課程以“微課”教學(xué)視頻為主體以“微信公眾平臺(tái)”為載體搭建移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)：線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)Ubiquitous

Learning:任何人、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何信息翻轉(zhuǎn)硬件移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)（微信）學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)：一、使用便捷、成本低，在學(xué)生中受眾度高；二、使用過(guò)程中受時(shí)空、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等限制因素少；三、微信平臺(tái)特色功能強(qiáng)大，滿足英語(yǔ)學(xué)科對(duì)圖文、語(yǔ)音、視頻等多媒介的需求。*群發(fā)信息*用戶管理*素材管理*圖文分析*關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)*自定義菜單*微信群移動(dòng)微學(xué)習(xí)下的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐翻轉(zhuǎn)硬件移動(dòng)微學(xué)習(xí)下的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐師生角色的轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)的改革教學(xué)方法的改革知識(shí)傳播方式的改革評(píng)價(jià)方式的改革如何翻轉(zhuǎn)改革內(nèi)容Exploration課前探索階段課程需求分析建設(shè)課程移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建、實(shí)施《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂3E教學(xué)模型檢驗(yàn)、評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革效果學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)需求分析制作“微課”教學(xué)視頻Exchange課中交流階段Elevation課后提升階段教師的“教”學(xué)生的“學(xué)”本課題研究的技術(shù)路線

課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)資源微課等基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習(xí)課前探究階段Exploration課中階段交流Exchange課后提升階段Elevation師生/生生交流互動(dòng)知識(shí)內(nèi)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)反思成果展示評(píng)價(jià)反饋知識(shí)輸出教師學(xué)生微信平臺(tái)微信平臺(tái)課堂課堂微信平臺(tái)課堂微信平臺(tái)課堂移動(dòng)微學(xué)習(xí)下的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂3E教學(xué)模型移動(dòng)微學(xué)習(xí)下的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐3.構(gòu)建、實(shí)踐、優(yōu)化《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型教師設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源：

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