《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計理念】

1．整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。

2．讀有所思、讀有所悟

讀書要做到”讀進去讀出來“?！弊x進去“就是讀中有思考，”讀出來“就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3．讀中生情，以情促讀

學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。

4．讀后互評，評后再讀

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

【教材分析】

跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢？小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應(yīng)該放的地方。遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面”明鏡“面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。

【教學(xué)重點】

（1）學(xué)會本課生字及生字組成的生詞。

（2）培養(yǎng)學(xué)生用各種方法讀懂課文、質(zhì)疑、合作解疑的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會公德。

【教學(xué)過程】

一、談話引入。

同學(xué)們，當(dāng)你馬路上、汽車上，吃完帶皮、帶核的食物后，你是怎么做的？（學(xué)生回答）

今天我們就一塊兒來學(xué)習(xí)《清澈的湖水》，看看課文中的小姑娘是怎么做的？（出示課題）請同學(xué)帶著喜愛之情美美地讀一讀。

二、教師配樂朗讀課文。（讓學(xué)生感受課文中的美景）

三、學(xué)生自由讀。

師：（要求）

A．你覺得課文中哪些景色寫的美，用筆在書上畫出來，好好地讀一讀（啟發(fā)學(xué)生用多種方式進行朗讀，如：想象讀，表演讀等）。

B．把最喜歡的、認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴為什么喜歡它。（學(xué)生自由讀書，找句子，小組討論交流。）

三、美讀升華

師：（檢查交流情況）。誰愿意第一個把你最喜歡的句子讀給大家聽？

生：（如我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！薄ㄗ寣W(xué)生欣賞圖片，感受湖水像一面鏡子）

師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來讀好不好？（學(xué)自由生站起來讀。）

師：誰是班里朗讀最棒的，請你讀一讀。還有誰認為比他讀得更好，站起來讀。（學(xué)生踴躍站起來讀。）

(設(shè)計意圖：對學(xué)生的讀書感情的培養(yǎng)就是在不斷的鼓勵引導(dǎo)下完成，所以再這里不斷的讓學(xué)生在讀中悟，同時發(fā)現(xiàn)不明白的詞句。)

師：讀得真好，完全可以當(dāng)導(dǎo)游員了。小游客們，你們有什么問題想問問小導(dǎo)游嗎？

A．如生：問問題比如說(我想問問他，什么是“山巒”？)事實上孩子們就提出了這樣的問題。

小導(dǎo)游解釋：（“山巒”就是“山峰”的意思。）（欣賞山巒的圖片）

師：剛才這位同學(xué)能抓住不懂的詞語提問。真不錯！還有別的同學(xué)有問題嗎？

B．如生：請問，什么是“變幻的山巒”？

師：（播放課件）小導(dǎo)游，請你仔細地看看畫面，根據(jù)畫面解答這個問題。

如小導(dǎo)游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動。（出示圖片來說明）

師：還有同學(xué)想說說不同的看法，請說吧。師引導(dǎo)生觀察畫面后，各抒己見，引起爭論。

師小結(jié)學(xué)生理解的情況并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑。

C．師：說得很好！老師也想提一個問題：為什么說小潔“覺得像在天上飛，又像在水里游？”

如生：因為藍天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺。

師：謝謝大家為我解答?？匆娺@迷人的湖水，你想怎么夸夸它？

生：這里的湖水真清??！生：這里的水真美?。?/p>

師：（板書水清）這么美的湖水，讓我們一起來用自己的話夸夸它吧！引導(dǎo)學(xué)生美讀。（學(xué)生紛紛說出不同的贊美之詞。）

師（過渡）：我們的小船劃呀劃，你們又看見什么美景了？誰能把你喜歡的句子讀給大家聽？

如生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，……好像正在賽跑呢?！边@一句。出示這句子，說說喜歡它的理由。

師：你真懂欣賞?。ò鍟荷狡妫┻€有誰也喜歡這一句？（一位學(xué)生讀。）還有比他讀得更好的嗎？（指名有感情地讀。）（出示圖片）

師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀，還能配上動作讀嗎？（學(xué)生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。）

如生：老師，我有問題，什么叫做“展翅欲飛”？（出示圖片來體會）

生：我知道，就是伸開翅膀飛呀飛。

師：哦？那石頭飛呀飛？

生：……

師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？

如生：看，那邊的山石有的像一個小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。

……

師：還有那么多的同學(xué)想說，就把你們想說的話說給你的同桌聽吧?。▽W(xué)生練說）

師小結(jié)過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環(huán)繞著秀麗的水，連河里的小魚都想跳出來欣賞呢?。úシ耪n件：小魚躍出水面的畫面）?？凑l最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。（學(xué)生找出句子齊讀。）

師：小魚為什么要給我們表演？

如生：因為它想看看我們。

師：看見這么可愛的小魚，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。（師范讀，生鼓掌。）

師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎？（學(xué)生模仿老師感情朗讀。）

師：我們在剛才的游覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快?。▽W(xué)生用筆畫出有關(guān)句子，老師檢查畫句子的情況。）

師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。

如生：我讀懂了小潔知道保護環(huán)境，不亂丟面包紙。她知道應(yīng)該把面包紙扔進果皮箱里。

師：你是怎么知道的？

生：……

師：你真能干，會從句子中找答案！還有誰想說一說？

生：……

師：為什么？

生：……

師：你真會讀書！

師：如果你是小魚，會怎么想？如果你是湖水，又會怎么說？

生：……

老師：我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？

師：誰能解決這個問題？

生：……

師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習(xí)表演。（學(xué)生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。）

師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見！我替他謝