新課標下高中化學課堂有效提問策略x獲獎科研報告摘

要：新課標非常注重對學生化學思維的培養(yǎng)，學生化學思維能力培養(yǎng)關鍵在化學課堂，通過有效提問環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)。高中化學課堂有效提問可通過精心設計合理的問題梯度、增強啟發(fā)性與探究性，對學生回答做出積極理答，調(diào)動學生思考積極性及參與性，逐步培養(yǎng)學生化學思維，形成化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標;有效提問;化學思維

新課標下高中化學課堂教學更加重視對學生思維能力的培養(yǎng)，學生思維能力培養(yǎng)關鍵在于對問題的思考。關注課堂教學提問環(huán)節(jié)，精心設計問題，有助于激發(fā)學生思考積極性，引導其深入思考，在思考中不斷深化思維，培養(yǎng)化學思維能力。細觀當下高中化學課堂教學提問環(huán)節(jié)，存在一系列問題：諸如提問隨意性強，缺乏精心設計，啟迪學生思維不足;缺乏適當?shù)囊龑裕顚W生深入思考并自主發(fā)問不足;缺乏有效評價體系，對學生的回答評價過于簡單、籠統(tǒng)，針對性不強等。本文主要探討新課標下高中化學課堂有效提問策略。

一、設計合理問題梯度，關注學生全面發(fā)展

教師在提問時一定要明確面向全體學生，確保每位學生都有回答問題的機會和能力。教師要充分了解學情，深入了解學生個體差異，并在此基礎上設計提問，體現(xiàn)提問的針對性及全面性。具體實施時，教師要在深入挖掘教材基礎之上設計合理的問題梯度，確保提問有難有易，按照學習認知目標逐級展開，讓每一位學生都能有效參與教學活動，充分調(diào)動每一位學生回答問題的積極性，培養(yǎng)他們主動思考、探索新知的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。例如，在“CH4的分子結構”教學時，可以分層級、分梯度設計如下問題：請寫出甲烷的分子式、結構式、電子式？請分析甲烷的分子構型與之前學過的哪種物質(zhì)相同？CH4的結構是平面還是立體構型？如何證明？CH4為什么能形成4個C-H共價鍵？為什么它是非極性分子？可以看出，這些問題設計是有梯度的，逐步由易到難，層層深入，既照顧到學生個體認知水平及能力差異，同時又將學生的思維一步步引向深入，一舉兩得，達到良好的學習效果。

二、精心設計提問環(huán)節(jié)，確保問題思考價值

課堂教學中，適時設計提問有助于吸引學生注意力，凸顯課堂教學的重點，破解課堂教學難點。根據(jù)新課標要求及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設計提問除突破教學重難點等基本因素外，更需引導學生深入思考，培養(yǎng)學生化學思維與創(chuàng)新能力，獲得能力素養(yǎng)。因此，教師一定要精心設計提問環(huán)節(jié)，確保提問少而精，在關鍵點、難點處設疑，同時善用追問策略，較多設計開放性提問，減少封閉性提問，確保問題思考價值，培養(yǎng)學生思維活躍性。例如，在學習“金屬鈉的性質(zhì)”一節(jié)時，關于鈉的保存，提問可設計為：金屬鈉為什么要保存在煤油中？它為何能夠保存在煤油中？它能不能放在水中保存？有沒有其它物質(zhì)可以替代來保存它（比如：汽油、四氯化碳等）？這一系列問題設計，層層遞進，將學生思考引向深入。學生要完成回答，首先需要查閱資料，了解相關物質(zhì)的性質(zhì)后進行解答，提問的設計均屬于開放性思考式，不是僅僅用“是或不是”，“有或沒有”等確定性、封閉性回答便能完成的。教學實踐證明，這種開放式問題具有較高思考價值，需要學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?、主動探索，充分參與到學習中，激發(fā)內(nèi)驅力，有效提升學習效果，培養(yǎng)化學學習方法與思維能力。

三、強化問題啟發(fā)性，調(diào)動學生積極性

現(xiàn)代教育學理論認為，學生在面對有思路的問題時，才可能產(chǎn)生強烈探究問題的動機。研究表明，學生認知發(fā)展水平分為“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，思維發(fā)展正是在這三個水平之間來回往復，螺旋式上升。提問若處于學生“最近發(fā)展區(qū)”，學生思考積極性較強。在高中化學課堂設置提問時，要考慮到學生個體接受程度差異，針對不同認知水平與思維水平的學生，設置符合其接受水平的問題，設計問題應盡可能接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保其思維積極性與活躍性。比如“二氧化硫的性質(zhì)”一節(jié)教學中，紙張變白是因為SO2的漂白性，這是學生已知內(nèi)容，為什么SO2能漂白紙張，其反應原理究竟如何？學生對這一問題知其然不知其所以然，在此設計提問，能有效調(diào)動學生思考積極性。另外，還可設計開放性問題，強化問題的啟發(fā)性，充分調(diào)動學生積極思考，最終確保課堂提問的有效性。

四、增強問題探究性，培養(yǎng)學生探究思維

新課標鼓勵教師多采用探究式教學，在課堂體現(xiàn)科學探究過程。教師在提問環(huán)節(jié)，精心設計問題，增強問題的探究性，可有效培養(yǎng)學生探究思維。具體實施時，應鼓勵學生大膽地對問題進行假設與猜想，并查閱資料，設計實驗方案，通過實踐獲取結果并對其進行分析、思考與判斷。例如：在學習“氯氣的性質(zhì)”時，教師可以設計探究性提問：如何設計驗證氯氣與水是否發(fā)生反應的實驗方案？并鼓勵學生大膽假設，小心求證，在設計實驗方案基礎之上通過實踐獲得結果。學生分組交流，完成實驗方案設計并進行，這需要深入思考，充分結合之前所學內(nèi)容，思考、分析、歸納，并進一步實踐，繼而對所設計方案進行調(diào)整、優(yōu)化等，提升實驗探究能力。

五、教師積極理答，給予學生及時反饋

教師重視課堂提問，精心設計問題，激發(fā)學生思維積極性非常重要，但更重要的是教師聽取學生對問題的回答，并對學生的回答做出分析、評價，教師的這種理答方式是一種重要的形成性評價方式，有利于學生及時明確自己哪里回答正確，哪里需要進一步思考、補充、完善。在理答環(huán)節(jié)，教師應給予學生足夠思考空間，對于學生的回答，教師應及時肯定。具體實施時，要避免過于簡單、籠統(tǒng)的評價，如“你真棒”“你真聰明”等評價語，這類評價缺乏針對性與具體性，會讓學生不明所以，也不知自己的回答具體好在哪里，還