科學發(fā)展觀與基礎教育發(fā)展二00七年四月一、十一五教育發(fā)展的指導思想二、關于新修訂的《義務教育法》三、素質教育——當前基礎教育的重大主題一、十一五教育發(fā)展的指導思想(一)時代背景2004年是全面落實科學發(fā)展觀的元年，全面、協(xié)調、可持續(xù)的“發(fā)展觀”，辦實事、講實效、求實績的“政績觀”，人才資源是第一資源、人才存在于人民群眾之中的“人才觀”，“權為民所用、情為民為所系、利為民所謀”的“群眾觀”，正逐步深入人心，推動著中國的發(fā)展步入全新階段。2006年黨的十六屆六中全會，作出了《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》。(二)當前教育上存在哪些不和諧的因素一、近20多年來，我國教育事業(yè)雖然取得輝煌成就，但人民群眾不僅要求有學校上，還要上好學校。而稀缺的優(yōu)質教育資源有向經(jīng)濟發(fā)達的城市和高收入群體家庭傾斜的趨勢。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村教育的質量、服務水平與城市教育之間的差距越來越大。二、素質教育與課程改革也取得了明顯的成績，而教師和學生負擔重、壓力大的問題并沒有緩解，許多人從學校生活中找不到自信，樂趣和成就感，厭學和棄學的現(xiàn)象還是相當嚴重的。前一個問題是群眾利益上公平問題，后一個是質量上按教育規(guī)律辦教育問題。兩者缺一不可。城鄉(xiāng)之間、學校之間的差別是客觀存在的，也是有其歷史根源的。為什么現(xiàn)在群眾對此問題的反應很強烈呢？這是因為改革開放的政策使我國發(fā)生了深刻地變化。主要表現(xiàn)在：一是社會財富快速增長，GDP由3624億元增長到21萬億元。綜合國力顯著提高。但是，社會財富的分配還不均衡，各個群體在收入上的差別明顯加大。二是社會結構和利益格局發(fā)生了深刻的變化，這種變化使社會上出現(xiàn)了一批新興階層，也出現(xiàn)一批困難群體。他們都在爭奪社會利益。社會上出現(xiàn)了不和諧。這些問題如果處理得好，我們國家將進入一個新的發(fā)展期。如果處理不當就可能使經(jīng)濟徘徊不前，社會秩序不穩(wěn)。利益沖突中，群眾反應最強烈的是收入分配、就業(yè)、住房、醫(yī)療、教育、社會保障、社會治安、生產(chǎn)安全等方面。從04年開始，社會上有人對改革的目標、動力、前景、矛盾提出不同的看法，甚至可以說是爭論。六中全會的決定就是在這個情況下提出來的。中央的態(tài)度是鮮明的胡錦濤指出:要毫不動搖地堅持改革的方向。進一步堅定改革的決心和信心。同時注重提高改革決策的科學性，增強改革措施的協(xié)調性，使改革兼顧到各方面的利益、照顧到各方面關切，真正得到廣大人民群眾擁護和支持。溫家寶指出:我們的國家和民族正站在歷史的新起點上，面對新的任務，需要更加清醒、更加堅定、更加努力。溫家寶指出:最覺得痛心的問題是這三年多的工作還沒能夠把人民最關心的醫(yī)療、上學、住房、安全等方面問題解決得更好。知難不難，迎難而上，知難而進，永不退縮，不言失敗。

保持清醒頭腦、學會高位思考一個沒有世界眼光的人，就不可能攀登事業(yè)發(fā)展的制高點。一個沒有歷史眼光的人，就沒有勇氣告別昨天，也就不會有機會同明天握手。一個人的視野有多么開闊，他的想象力空間就有多么大。研究教育改革的歷史經(jīng)驗教育事業(yè)的發(fā)展既要適應社會與經(jīng)濟發(fā)展的要求，又有自身的規(guī)律性。教育優(yōu)先發(fā)展是戰(zhàn)略，在戰(zhàn)術上還必須考慮條件。教育事業(yè)發(fā)展是建立在群眾自愿與需要的基礎上，政府不能包辦代替。解決教育問題要防止從一個極端到另一個極端。教育發(fā)展要循序漸進，不能急于求成、立竿見影。教育發(fā)展的關鍵是教師隊伍。教育要穩(wěn)定，沒有穩(wěn)定就沒有質量。教育差別是客觀存在的現(xiàn)象，只能通過控制不斷縮小差別，不能消除。2、人力資源開發(fā)與人力資本積聚成為國家發(fā)展重要目標。3、在普及教育目標實現(xiàn)以后，教育質量成為教育發(fā)展的重點，國際教育競爭的焦點，社會關注的熱點。4、知識革命、知識經(jīng)濟、知識社會的興起，一次性學校教育轉變?yōu)榻K身學習。5、經(jīng)濟全球化推動教育國際化。6、信息網(wǎng)絡化推進教育信息化，深刻地改變教與學的方式?；A教育面臨四大轉折1、教育投入上真正實現(xiàn)“人民教育人民辦”為“人民教育政府辦”。2、“效率優(yōu)先，兼顧公平”的發(fā)展思路變?yōu)椤肮絻?yōu)先，兼顧效率”。3、教育，首先是義務教育和基礎教育從市場化的路上轉回來。4、過去以“體制改革”為名實行的“公辦民助”或“民辦公助”學校要回到公立學校一邊來?！笆晃濉苯逃l(fā)展指導思想1、八字方針鞏固成果深化改革提高質量持續(xù)發(fā)展2、兩個為本教育以育人為本以學生為主體辦學以人才為本以教師為主體3、四個統(tǒng)籌速度質量規(guī)模效益各類教育協(xié)調發(fā)展城鄉(xiāng)區(qū)域改革發(fā)展穩(wěn)定4、以素質教育為主題完成三大任務堅持一個主題——素質教育。普及義務教育、發(fā)展職業(yè)教育、提高高等教育質量。全面加強教師隊伍建設。認真解決上學難、上學貴問題主要特點：鮮明的時代性。在新的時期，用新的教育理念，提出了新的目標，在科學發(fā)展觀的思想指導下，具有鮮明的時代性。完整的系統(tǒng)性。新的義務教育法63條內(nèi)容，基本形成了一個完整的義務教育法律制度。明顯的針對性。針對近年來義務教育實施過程中存在的一些突出問題，有針對性地加以規(guī)范，為義務教育健康發(fā)展提供法律保障。很強的操作性。變軟法為硬法，新的義務教育法在63條里用10條來規(guī)定義務教育的法律責任，這樣就使得義務教育的操作性大大增強，對義務教育的發(fā)展，保障性增強。2005年12月26日《國務院關于深化農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革的通知》為<義務教育法>修訂打下基礎(1)農(nóng)村義務教育管理和投入體制的歷史沿革管理體制《1986年義務教育法》義務教育事業(yè)，在國務院領導下，實行地方負責，分級管理。《2001年國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》實行在國務院領導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主的體制?！?006年義務教育法》義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。

投入體制

“人民教育人民辦”階段：稅費改革前，農(nóng)村義務教育投入來源于四個渠道：（1）政府撥款；（2）農(nóng)村教育費附加；（3）教育集資；（4）收費。農(nóng)民承擔了其中的主要部分。

“人民教育政府辦”階段國務院和地方各級人民政府用于實施義務教育財政撥款的增長比例應當高于財政經(jīng)常性收入的增長比例。義務教育經(jīng)費投入由國務院和地方各級人民政府“分項目，按比例”共同負擔。2、農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入體制存在的問題投入責任不明確；投入水平低，保障范圍窄；城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)民負擔重；問題之一：各級政府投入責任不明確，難以形成穩(wěn)定增長的投入機制；問題之二：財政投入水平偏低，保障范圍偏窄問題之三：城鄉(xiāng)、區(qū)域之間辦學水平差距大、教育不公平問題凸顯問題之四：農(nóng)民教育負擔較重，因貧輟學現(xiàn)象時有發(fā)生3、農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革的政策內(nèi)涵

基本原則明確各級責任、中央地方分擔、經(jīng)費省級統(tǒng)籌、管理以縣為主。四項內(nèi)容

1）、全部免除農(nóng)村學生學雜費（中央：地方西部8：2。中部6：4。東部分省確定），對貧困學生免費提供教科書（中西部中央全額。東部地方）、補助寄宿生生活費（地方）。2）、提高公用經(jīng)費保障水平。省定標準。中央地方按上比例分擔。在此基礎上中央制訂全國基準定額。中央地方共同承擔。（300元、500元）3）、建立農(nóng)村校舍維修改造長效機制。中西部分省測定所需資金，中央地方5：5承擔。東部地方承擔。4）、工資保障機制。中央給予支持。省加大轉移支付力度。確保按國家標準按時足額發(fā)放。四大突破全面保障;分項目、按比例;農(nóng)村義務教育經(jīng)費預算單列;省統(tǒng)籌。新《義務教育法》的亮點和重點1、強調國家行為和政府責任。國家保障的公益性事業(yè)。國家建立經(jīng)費保障機制。三級政府：國務院領導、省級統(tǒng)籌規(guī)劃、縣級政府為主管理。首次明確免收學雜費。2006年西部。2007年全部農(nóng)村。城市逐步。保障經(jīng)費投入。全面納入財政保障。納入財政預算。三個增長。2010年小學300元初中500元2、將素質教育上升為法律規(guī)定。

素質教育理念形成軌跡：經(jīng)濟社會呼喚(改革開放，國民素質，1985年)——學術爭論、實踐探索(87—93年)——形成共識、進入政策議題（93—99年）——形成國家級政策（99年）——上升為法律規(guī)定(2006年)必然性?，F(xiàn)實性。理想性。法定性。（十多年二十年風雨兼程步履維艱每一步都伴隨爭論）素質教育——義務教育法的重要亮點1)、把提高全民族素質作為立法宗旨,把素質教育作為教育方針的重要內(nèi)容和提高教育質量的重要保證。2)、提出了素質教育的具體要求。教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力、和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

47屆國際大會的教育質量評估：（基礎教育質量放在首位）——兩性教育平等的實現(xiàn)程度，特別是女童接受中等教育的比例；——社會排斥程度（不論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，都有一部分人感到受排斥。老師總是感覺一部分學生是可造就的，一部分是不可造就的。一部分學生會感到受壓抑，不愛學習，游離于集體之外，曠課，甚至吸毒。真正高質量的教育是包容的全納的教育，學校每一個老師都有愛心。社會排斥程度越低，質量越高）——是否能夠培養(yǎng)學生的生活能力學生不是只會應付考試。更重要看應對生活，甚至災難的能力。基本權利義務、應對社會挑戰(zhàn)，與他人平等相處。過有尊嚴的生活。持久的、不斷接受知識，即終身學習能力。創(chuàng)業(yè)能力。終身發(fā)展能力?！處煹乃脚c作用教師不是教好一門課就行了，而要看他的綜合素質和能力。5)、強調把德育放在首位。寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相配合的思想道德教育體系，促進學生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。不僅是觀念轉變和理論、實踐探索，上升為國家意志。不僅是政策規(guī)定和工作要求，有了法律的強制性和約束力。不僅是教育部門必須做的工作，是全社會必須遵守的準則。3、均衡發(fā)展作為方向性要求寫入法律。合理配置資源，促進均衡發(fā)展。改善薄弱學校條件。保障農(nóng)村、貧困地區(qū)義務教育。縮小學校之間辦學差距。不得分重點非重點學校。學校不得分設重點班非重點班?？h組織校長教師培訓、流動?？h編制預算除向農(nóng)村和薄弱校傾斜外，要均衡安排。國家和各級設立專項資金扶持農(nóng)村、民族地區(qū)。4、教師的法律地位、權利、義務、要求更明確。教師享有法律規(guī)定的權利。應履行法律規(guī)定的義務。為人師表。忠誠于人民的教育事業(yè)。平等對待學生。關注學生個體差異。尊重學生人格。政府保障教師工資福利和社會保險待遇。工資水平不低于當?shù)毓珓諉T平均水平。政府要加強教師培訓發(fā)展教師教育。鼓勵城市學校教師到農(nóng)村民族地區(qū)學校任教。建立了義務教育新的教師職務制度。過去是中、小學分設，中學的初級、中級、高級與助教、講師和副教授相對應，而小學則達不到。新《義務教育法》將義務教育階段的教師職務序列打通，小學和中學的差別不復存在，初級、中級、高級都與助教、講師和副教授相對應，小學教師也可以評副教授，對小學教師是很大的鼓勵。這一新規(guī)定對調動廣大教師的積極性，特別是對小學教師是個福音。這個全新的制度，在教師職務制度上有了新突破。

5、回歸了義務教育免費的本質從義務教育的本質特征來講，是三個，一個是普及教育，就是要讓每一個孩子都能夠接受義務教育；第二個就是強制教育，如果父母和家長、監(jiān)護人不送孩子上學，那么法律要強迫他履行相應的義務；第三個就是免費教育，義務教育的免費，從我們現(xiàn)在的進程來看，他應該是有一個過程的。今后在經(jīng)濟實力增強以后，逐步實行免除午餐費、校服費、課本費等。這才是真正的免費義務教育。6、法律責任和監(jiān)督責任更明確。原法責任缺失。規(guī)定了行為規(guī)范和要求，但沒有法律責任的規(guī)定，違法難糾。國務院和地方各級政府?？h級以上地方政府（劃分重點非重點學校，改變公辦學校性質）縣級以上地方政府及其教育行政部門（挪用經(jīng)費亂攤派）學校教師（違規(guī)收費推銷商品、服務謀取利益）國家機關工作人員和教科書審查人員父母或其他法定監(jiān)護人教育督導條例《義務教育法》的轉折性變化從民眾義務到政府責任從追求效率（對弱勢群體關注不夠）到追求公平。確認了所有適齡兒童少年包括弱勢群體的權利。從量的追求（接受義務教育權利的普及）到質的追求（高水平高質量）從法律規(guī)定到法律保障（國家、政府、部門、學校、教師）法理創(chuàng)新。嚴肅的法律規(guī)定與人本理念結合，世界性的普遍原理與中國的實踐結合，體現(xiàn)了馬克思人的全面、自由發(fā)展的崇高理想。立法理論的重大突破。三、素質教育——當前基礎教育發(fā)展的重大主題（一）、素質教育當前所處時代背景兩大轉型兩大根本性變化工業(yè)社會——知識經(jīng)濟社會；一次性學歷教育——終身學習。整體性的轉變（既是制度性的又是文化性的）。嚴峻挑戰(zhàn)——提高人力資源開發(fā)水平和國民創(chuàng)新能力，與應試教育模式形成尖銳的矛盾。（二）國際競爭的壓力2006年125個國家地區(qū)競爭力報告瑞士、芬蘭、瑞典、丹麥、新加坡、美國、日本、德國、荷蘭、英國。中國：2002—33位。2004—46位。2005—49位。2006—54位。中國在宏觀經(jīng)濟管理方面排名很高,名列第六。主要反映在低通脹水平、高儲蓄率以及公共債務的管理水平上。影響最大的是新技術參與度、政府管理負擔、公共服務質量、教育和環(huán)境、知識產(chǎn)權保護等方面。經(jīng)濟是今天科技是明天教育是后天

“新的歷史起點”對教育的呼喚“面向未來我們站在一個新的歷史起點上”?？茖W發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、改革開放、各項社會事業(yè)發(fā)展。2006年國內(nèi)生產(chǎn)總值26847億美元，人均2042美元。總量占世界第四位。(相當于美20%，日本55%，德國94%)。人均排第110位，比2005年進了18位。（美國排第四、日本排第五。德國排十六位）能源消耗：每創(chuàng)造1美圓能源消耗量是歐美國家的4—10倍。我國生產(chǎn)和出口占世界份額：冰箱20%、洗衣機30%、襪子40%、摩托車50%、青霉素60%、鐘表75%、拖拉機80%、紐扣95%、電視30%、鋼鐵15%、手表85%、照相機85%、玩具40%、電腦30%、手提電腦25%。世界上每4臺電腦就有1臺出自江蘇，每臺可賺10個蘋果的錢。（利潤大頭英特爾、微軟）國產(chǎn)手機售價20%、數(shù)控機床20—40%向國外交專利費。8億件襯衣?lián)Q一架空客A——380。中國是世界的工廠、加工車間。走到了發(fā)展的極限。環(huán)境、資源破壞。地區(qū)、城鄉(xiāng)差別將無法縮小。我對外的技術依存度高達50%（美、日5%）我國設備投資60%靠進口神六逃逸塔航天員生命之塔美全面技術封鎖。俄開價2500萬美元，且只賣產(chǎn)品不賣技術。我國自然科學一等獎98——01四年空缺，04、05又空缺，06年一等獎兩項。必須依靠創(chuàng)新。依靠創(chuàng)新型人才。必須把“中國制造”——“中國創(chuàng)造”新浙商的啟示：理念新、品牌意識強、學習意識強、膽子大、勇于冒險、有魄力。“責任放中間，利字擺兩邊”?！白铌P鍵是家族企業(yè)必須社會化”。（三）應試教育愈演愈烈的負面影響“當前我們的教育仍面臨一個老大難問題，也是阻礙人才素質全面提高的大問題，即基礎教育中廣泛存在的片面追求升學率的現(xiàn)象或應試教育傾向及其所帶來的涉及面很大的負面影響?！睂W生負擔奇重睡眠不足文體活動被擠掉身心健康受損近視率高考試作弊智育也受到影響偏離了

教育方針總書記重要批示

素質教育大討論素質教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。綜合性：教學生既會動腦又會動手。全面性要學生德智體美全面發(fā)展。經(jīng)常性：根據(jù)學生長期學習表現(xiàn)決定成績。（溫總理）（四）科學發(fā)展觀成為素質教育的根本指導思想——指導發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)（三中全會提出全黨全社會高度認同）為什么發(fā)展為誰發(fā)展發(fā)展什么怎么發(fā)展用什么策略落實科學發(fā)展觀科學發(fā)展觀四項基本原則：本質和核心是以人為本

目的是全面發(fā)展基本原則是協(xié)調發(fā)展重要體現(xiàn)是可持續(xù)發(fā)展總體要求和實施戰(zhàn)略是統(tǒng)籌兼顧貫徹科學發(fā)展觀推進素質教育

1）教育工作更要強調以人為本

為人民服務。主體是教師和學生。以教師、學生為本。出發(fā)點和落腳點，都要以教師和學生為中心。2)教育必須促進全面發(fā)展

全面性:教育要著眼于每一個學生的德智體美勞全面素質，而不是只著眼于其某一方面的素質，從而造成個人發(fā)展的失衡。全面素質的基點、核心和靈魂學會學習、學會做人、心理健康、人格健全，情感、態(tài)度、好奇心、求知欲、興趣比知識更重要；非智力因素的優(yōu)化比智力因素的開發(fā)更重要。教育應促進每一位學生身體、認知、社交、審美、靈性等內(nèi)在潛能的充分發(fā)展。

3)教育要均衡和協(xié)調發(fā)展面向全體學生。對全體受教育者實施良好教育，而不只是對部分受教育者實施良好教育?？s小地區(qū)差距和城鄉(xiāng)差距。重點關注弱勢地區(qū)、群體的受教育機會和質量。民族地區(qū)、貧困地區(qū)、農(nóng)村兒童、下崗職工子女、殘疾兒童、流浪兒童等。數(shù)量巨大的農(nóng)民工子女的義務教育問題。

同在藍天下，共同成長發(fā)展,共同享受公共財政的陽光。4）教育要可持續(xù)發(fā)展合理使用各種教育資源，使其可持續(xù)發(fā)展。人的智慧和人體本身也是一種資源，也需要科學地開發(fā)利用。今天的教育教學不應透支兒童的需要，沖減他們學習的興趣和信心；以后要講的內(nèi)容不要拿到現(xiàn)在來講，預支兒童明天的興趣。一切教育教學活動都必須增加學生學習的興趣和信心，教師的一言一行不要給學生以后的發(fā)展留下遺憾。怎樣認識學生的負擔“減輕學生負擔決不是對學生放松要求和撒手不管，而是給孩子們更多的時間接觸世界，接觸事物，接觸生活，學習更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨立思維和創(chuàng)造能力?！保乜偫恚┻^量的是負擔適量的是動力被動的是負擔主動的是享受無用的是負擔有用的是財富必然的是負擔自由的是效率我們目前難以改變教育的現(xiàn)實，但必須改變對教育的看法。不能因為現(xiàn)實難改變就觀念也不改變。只有改變看法，才能在實踐中逐步引導教育去體現(xiàn)科學發(fā)展觀，去逐步削弱應試教育的負面影響。

樹立正確的“政績觀”

“科學發(fā)展觀與正確的政績觀緊密相關。創(chuàng)造政績是為了發(fā)展，為了造福人民。發(fā)展是全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，政績應是促進這樣的發(fā)展?！币萌娴挠^點看政績，既要看經(jīng)濟指標，又要看社會、人文、環(huán)境指標；既要看當前發(fā)展，又要看發(fā)展的可持續(xù)性；既要看顯績，又要看潛績；既要看主觀努力，又要看客觀條件。樹立正確的“教績觀”既要看分數(shù)、升學率，更要看學生是否全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展；既要看少數(shù)人發(fā)展，更要看全體學生的發(fā)展；既要看今天發(fā)展，更要看發(fā)展的可持續(xù)性；既要看卷子上的‘顯績’，更要看‘潛績’；既要看學生的主觀努力，還要看學校的客觀條件等。

知識的價值與能力的培養(yǎng)“知識凌駕于一切之上”“教育就是教知識”關注學習者對知識的內(nèi)在的愛，自由、強勁和無休止的追求。知識的真正價值不在繼承而在創(chuàng)新。在學習已有知識過程中探索新知。好奇心和興趣至上。只有在愉悅的心境中才能學有所獲。永葆樂趣是通往成功之門。強調知識的發(fā)現(xiàn)過程培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力重視學生獨立自主的思維能力、學習能力、發(fā)現(xiàn)

問題能力、解決問題能力、處理與自然和社會關系的能力、適應未來社會需求的能力教育成功的標志是智慧知識是智慧的基礎，但知識不等于智慧。沒有知識不可能有智慧，僅有知識卻可能仍沒有智慧。智慧是對知識的掌握或掌握知識的方式。智慧高于知識。只注重知識灌輸，忽視智慧啟迪必然造成大量書呆子，甚至根本無知識可言。教育活動要區(qū)分兩種人：“擁有許多知識的人”（裝知識的容器）和“睿智的人”（承認并接受知識，但把知識視作生命抵達自由之境的基石）（杜威）“在古代學校里，哲學家渴望傳授的是智慧，而在現(xiàn)代學校，我們降低了目標，教授的是學科?！敝腔蹨S落、教育理想消失，“人類努力失敗的可悲證明?！保☉烟睾＃?/p>

智慧——人類特有的屬性。屬于思維領域。思維有兩類（不產(chǎn)生新思想、產(chǎn)生新思想）。智慧就是產(chǎn)生新思想的思維能力。一個人產(chǎn)生新思想的思維能力越弱或不能產(chǎn)生新思想，只能進行重復性、再造性思維——智慧低或無智慧。反之，產(chǎn)生新思想的思維能力越強，數(shù)量越多，質量越好，——智慧水平就越高。智慧——認識新問題、解決新問題的能力?！獎?chuàng)新思維或創(chuàng)造思維能力。智慧的三個要素：1、一定的知識。相關的、高層次的。2、非邏輯思維能力。悟性。3、邏輯思維能力。智慧教育——素質教育、創(chuàng)新教育。1、增長知識。2、培養(yǎng)訓練非邏輯思維能力。3、邏輯思維能力智慧的反面——“愚蠢”。應試教育是訓練愚蠢的教育?！罢嬲慕逃褪侵腔鄣挠柧殹??！敖?jīng)過訓練的智慧乃是力量的源泉?！保ㄘ愃固亍督逃幕牡亍罚皫煹率墙處煹牡谝恢腔邸?。智慧——美德為支撐能力為核心科學人文素養(yǎng)人只有在自由狀態(tài)下才能激發(fā)智慧?！坝崎e出智慧”（希臘諺語）“驚奇是智慧之母，懷疑是智慧之父”智者總是快樂的，“智慧的特征是喜悅、歡娛、幸福?！保ㄎ靼嘌牢髅伞づ四峥ǎ┲腔鄣慕處煵拍芘囵B(yǎng)智慧的學生有德,才有真智大智遠智在某種意義上，隨著智慧增長，知識可能會減少。當我們擺脫了教科書，燒掉了筆記本，忘記了為考試而背得滾瓜爛熟的細節(jié)知識時，換言之，當我們不再是知識的奴隸，學會了積極的創(chuàng)造和運用知識時，我們才最終擁有了智慧，教育才最終獲得了成功。教學環(huán)境三中心（教師、知識、教室）教學環(huán)境有空間限制主要局限在教室課堂是一個物質空間的概念教學環(huán)境無空間限制為學生創(chuàng)造一個與知識相遇的情景大自然、大社會都是大課堂讓學生學會主動去學習、求知、探索什么是一堂好課學生喜歡的愛聽的課（引起興趣、好奇心）確實能學到東西的課（有效性、高效益）千改萬改要改出成效來追求真實的收效不要自欺欺人形式主義——課改的大敵形式和實效、熱鬧和安靜、緊張和停頓、活躍和思考、體動和心動、密度和效度、好看和好用、絢爛和平靜、問題和挑戰(zhàn)、真問題和假問題、程式和機變。拒絕表面的浮華，追求生命深處的崇高表面沉默靜謐，實質上思維含量知識質量極高悸動是互動的至高表現(xiàn)形式注意課改中的幾個傾向（1）創(chuàng)新和繼承課改是一場深刻的變革，但不是對原有教育的全面否定。而是在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上克服弊端，走向完善。近百年來改革探索不斷進行，積累了豐富的經(jīng)驗。課改使這種探索進入新的階段，這是改革的延續(xù)，是繼承基礎上的創(chuàng)新。不是革命，不是推翻傳統(tǒng)的教育。是“揚棄”，反對改革中的歷史虛無主義?！笆卣⒊鲂隆保悍切聼o以為進，非舊無以為守。(2)活動教學和課堂教學過去曾試驗過設計教學，道爾頓制等，但不能代替課堂教學。楚怡小學，受杜威來華講學影響，試行道爾頓制，片面強調學生自學，放松打好知識基礎。“在這所小學里，我可以自由地學習，得到不少進步。年長以后，才感到在小學階段未能把讀、寫、算的基本技能的基礎打扎實，這與道爾頓制有關。這也使我對美國的進步教育持保留的態(tài)度，甚至加以批判?！保▌⒎鹉辏?/p>

探究式和接受式誤區(qū)：新課程就是表演和游戲

許多游戲、表演與課堂