Word-14-解決問(wèn)題的策略列舉說(shuō)課稿2篇下面是收集的解決問(wèn)題的策略列舉說(shuō)課稿2篇用列舉的策略解決問(wèn)題說(shuō)課稿，供大家閱讀。

解決問(wèn)題的策略列舉說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1.教學(xué)內(nèi)容：學(xué)校數(shù)學(xué)第九冊(cè)（蘇教版）第94頁(yè)例1、及相關(guān)練習(xí)。

2.教材分析：這部分內(nèi)容教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，一方面可以使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增加分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性；另一方面能使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)到解決問(wèn)題的策略經(jīng)常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略。進(jìn)而提高同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

依據(jù)教材的編排特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知水平，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)與技能：使同學(xué)經(jīng)受用列舉的策略解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏，不重復(fù)的列舉找到符合要求的全部答案。

（2）過(guò)程與方法：使同學(xué)在對(duì)解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程的反思和溝通中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)思維的條理性和嚴(yán)密性。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：使同學(xué)進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的'閱歷，增加解決問(wèn)題的信念。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn):同學(xué)經(jīng)受用“列舉”的策略解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能對(duì)信息用“列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn):能有條理的一一列舉，并對(duì)有關(guān)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。

二、說(shuō)學(xué)情分析

同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用操作、畫圖和列表的策略解決問(wèn)題，列舉的策略同學(xué)在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步的接觸，只不過(guò)是沒(méi)有加深熟悉。本班同學(xué)能自主探究一一列舉的策略，對(duì)信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時(shí)就需要其他的探究方法或老師的引導(dǎo)了。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

在教學(xué)中，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中，在肯定條件下又可以相互轉(zhuǎn)化。依據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際狀況，本節(jié)課我采納了以下的教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法

上課時(shí)用多媒體課件情境引入。老師加以敘述，把同學(xué)帶到情境中去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分利用了同學(xué)的生活閱歷，既有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性，又使同學(xué)自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。

2.動(dòng)手操作，合作探究法

讓同學(xué)在例題的探究中，通過(guò)動(dòng)手操作、合作溝通，自主探究解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習(xí)例題之后，出示練習(xí)讓同學(xué)自己動(dòng)手操作，在練習(xí)中加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的把握。這些活動(dòng)有利于養(yǎng)成同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣和合作探究的學(xué)習(xí)精神。

四、說(shuō)教學(xué)預(yù)備。

我為同學(xué)預(yù)備了課件，每組3張表格、一捆小棒，。

五、說(shuō)教學(xué)流程：

我的教學(xué)流程大致分為三個(gè)板塊：

（一）激趣導(dǎo)入

（二）動(dòng)手操作、合作探究

（三）鞏固策略理解，敏捷解決實(shí)際問(wèn)題。

這里首先說(shuō)激趣導(dǎo)入：從同學(xué)熟識(shí)的花圃著手，通過(guò)幫王大叔，激勵(lì)同學(xué)去設(shè)計(jì)方案。把數(shù)學(xué)與同學(xué)的生活情境相結(jié)合，讓數(shù)同學(xué)活化。激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)主動(dòng)去探究例一。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：從生活中去引入把同學(xué)的留意力集中起來(lái)，使同學(xué)的思維活起來(lái)。

下一步是引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作、合作探究。

同學(xué)以小組為單位，合作探究?；橄鬄樵敿?xì)，化簡(jiǎn)單為簡(jiǎn)潔。讓每個(gè)同學(xué)參加到教學(xué)過(guò)程中，讓同學(xué)在動(dòng)手操作中把握學(xué)問(wèn)、進(jìn)展智力。在動(dòng)手操作中激發(fā)創(chuàng)新的潛能，體驗(yàn)到發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣，勝利的愉悅。

1.動(dòng)手操作

讓同學(xué)用預(yù)備好的小棒擺一擺，溝通爭(zhēng)論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓同學(xué)分工合作，邊擺邊填表一。同學(xué)在無(wú)序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必需要找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。（這樣設(shè)計(jì)的意圖是：同學(xué)先自主動(dòng)手操作，讓同學(xué)整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，是解決實(shí)際問(wèn)題中的一個(gè)重要步驟，這里我讓同學(xué)有充分的時(shí)間探究。）老師巡察同學(xué)操作狀況，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)需要關(guān)心的小組。

2.展現(xiàn)策略

同學(xué)操作完成后，我使用多媒體把同學(xué)匯報(bào)的結(jié)果一一列舉出來(lái)。（出示完整的表格是為了讓同學(xué)體會(huì)“一一列舉”時(shí)的“有序”）。讓同學(xué)初步感悟用操作的策略簡(jiǎn)單消失重復(fù)和遺漏，為后面的有序列舉教學(xué)做好鋪墊。

3.提升策略

這是一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。出示表格，讓同學(xué)分析表格中的信息。這里老師只是引導(dǎo)，而同學(xué)才是發(fā)覺(jué)這種策略的主體。這樣就激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，讓同學(xué)體驗(yàn)到了勝利的喜悅。（設(shè)計(jì)意圖：利用表格這一步驟既是加深對(duì)“一一列舉”策略的理解，又是對(duì)“一一列舉”形式的優(yōu)化。）

4.比一比優(yōu)化策略

讓同學(xué)在操作，畫圖，列表的過(guò)程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達(dá)到了真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

5.發(fā)覺(jué)規(guī)律

通過(guò)表格讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)規(guī)律。這里鼓舞同學(xué)多說(shuō)，當(dāng)同學(xué)有困難時(shí)，老師再適時(shí)引導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較讓同學(xué)在發(fā)覺(jué)新的學(xué)問(wèn)，熬煉同學(xué)的觀看力量。）

6.拓展提升

王大叔打算建筑一個(gè)新花圃。他選中了一塊長(zhǎng)方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長(zhǎng)的木條圍花圃，怎樣最節(jié)省木條呢？

讓同學(xué)自主探究，再請(qǐng)同學(xué)到前面匯報(bào)講解。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)放手讓同學(xué)小組合作在自主探究進(jìn)一步感知一一列舉的策略，領(lǐng)悟有序的重要性。）

最終是鞏固策略理解，敏捷解決實(shí)際問(wèn)題。（出示課件）

1.這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的詳細(xì)問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)再次出示生活中的網(wǎng)站更新，起到首尾呼應(yīng)的作用。讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，應(yīng)用已學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的問(wèn)題。）把抽象的問(wèn)題條理化，把生活的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，真正達(dá)到應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。

7.講解科學(xué)家歐拉的故事鼓舞同學(xué)，使同學(xué)進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的閱歷，增加解決問(wèn)題的信念。在這問(wèn)題中同學(xué)發(fā)覺(jué)了正方形，那么就引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)當(dāng)周長(zhǎng)肯定時(shí)，圍出的正方形面積最大。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看比較進(jìn)展同學(xué)的思維力量，充分挖掘同學(xué)的觀看力量，進(jìn)展同學(xué)的空間想象力量。）

3.全課總結(jié)

這里出示課件總結(jié)，讓同學(xué)熟悉到其實(shí)策略沒(méi)有好壞，關(guān)鍵在于運(yùn)用。找出合適的策略來(lái)解決問(wèn)題才是最重要的。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的有效引導(dǎo)和同學(xué)的回憶總結(jié)，提高對(duì)有序列舉方法的深刻領(lǐng)悟以及應(yīng)用。）

《解決問(wèn)題的策略一一列舉》評(píng)課記錄

姜堰區(qū)試驗(yàn)學(xué)校三水校區(qū)游曉暇

秦彩艷：

教者課前預(yù)備比較充分，能緊緊圍繞目標(biāo)，依托教材綻開(kāi)教學(xué)。這節(jié)課的重點(diǎn)是同學(xué)經(jīng)受用列舉的策略解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的全部答案。教學(xué)中，能充分利用例題情境，同學(xué)通過(guò)擺一擺、圍一圍、看一看、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等有效手段，發(fā)覺(jué)一一列舉策略的價(jià)值，在列舉的過(guò)程中能留意不遺漏、不重復(fù)。

曹衛(wèi)琴：

游老師這節(jié)課的最大特點(diǎn)是以同學(xué)為主體，以問(wèn)題為中心，始終圍繞問(wèn)題綻開(kāi)。讓同學(xué)結(jié)合情境自己提出問(wèn)題，再通過(guò)不斷的變式練習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議等手段，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)了同學(xué)思維，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，似行云流水，同學(xué)參加度高，教學(xué)效果明顯。

閔愛(ài)芳：

這節(jié)課的教學(xué)效果留給我的思索許多，其中我認(rèn)為最重要的是在我們平常的教學(xué)中要突出以同學(xué)為中心，考慮同學(xué)的需要，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)要賜予關(guān)注，準(zhǔn)時(shí)、有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)方式的多元。

王燕：

今日聽(tīng)了游老師老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略-一一列舉》感受很深。學(xué)習(xí)本課之前同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)用操作、畫圖和列表來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)這些策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了肯定的體驗(yàn)和熟悉,一一列舉是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，在列舉的時(shí)候有序地思索，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)進(jìn)展思維也很有價(jià)值。教者通過(guò)讓同學(xué)自主探究發(fā)覺(jué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)找到適合的策略。

周?。?/p>

本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使同學(xué)學(xué)會(huì)用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。游老師無(wú)論是細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)，奇妙的課堂構(gòu)思，還是同學(xué)的樂(lè)觀協(xié)作，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。

劉梅：

游老師這節(jié)課給我印象最深是引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)審題，在理解題意后，讓同學(xué)從已有的信息中去發(fā)覺(jué)問(wèn)題。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓同學(xué)理解一一列舉的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)中，所呈現(xiàn)給同學(xué)的例題：如用22根柵欄圍長(zhǎng)方形花圃，有幾種圍法？需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法簡(jiǎn)單消失什么問(wèn)題？這一點(diǎn)游老師做的比較到位，她通過(guò)展現(xiàn)了幾位同學(xué)的作業(yè)狀況，讓孩子自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的狀況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較簡(jiǎn)單些。

譚紅海：

這節(jié)課，老師注意培育孩子敏捷使用一一列舉法。使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不有用。一、上課時(shí)孩子沒(méi)有充分的時(shí)間去動(dòng)手操作，畫表格。二、這種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)不是最便利和最簡(jiǎn)單讓孩子接受的。讓同學(xué)在小組溝通中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)用合適的策略來(lái)解決問(wèn)題。

孫亮：

老師在例1探究后又進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)和拓展。王大叔打算建筑一個(gè)新花圃。他選中了一塊長(zhǎng)方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長(zhǎng)的木條圍花圃，怎樣最節(jié)省木條呢？老師讓孩子放手自己去解決。準(zhǔn)時(shí)搜尋各種教學(xué)資源，投影展現(xiàn)、溝通。明確在一一列舉時(shí)遇到狀況簡(jiǎn)單的必需先分類，在有序的一一列舉。最終指導(dǎo)同學(xué)借助表格解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)小結(jié)揭示“一一列舉”。這樣同學(xué)接受起來(lái)順其自然。

解決問(wèn)題的策略列舉說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：

我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五班級(jí)上冊(cè)第六單元《解決問(wèn)題的策略一一列舉》。

2、學(xué)問(wèn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及所處地位：

本課是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用列表和畫圖的策略解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題策略的價(jià)值已有了一些詳細(xì)的體驗(yàn)和熟悉的基礎(chǔ)上。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增加分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性；另一方面也能使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)到解決問(wèn)題的策略經(jīng)常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略，從不同的角度去分析，從而增加依據(jù)需要解決的問(wèn)題的特點(diǎn)敏捷選用策略的意識(shí)，有利于提高同學(xué)分析、解決問(wèn)題的力量。

3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合同學(xué)實(shí)際,我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)要達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

1．學(xué)問(wèn)與力量：

使同學(xué)經(jīng)受用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)有條理的列舉分析有關(guān)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，并找出符合要求的全部答案。

2、過(guò)程與方法：

使同學(xué)在對(duì)解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和溝通中，感受“一一列舉”策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步進(jìn)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

使同學(xué)進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的閱歷，增加解決問(wèn)題的策略意識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的勝利閱歷，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

4、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的

教學(xué)重點(diǎn)是：感受“一一列舉”有序、不遺漏、不重復(fù)的特點(diǎn)，能用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)是：能依據(jù)解決問(wèn)題的需要，運(yùn)用“一一列舉”的策略分析有關(guān)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，并有效地解決問(wèn)題。

二、說(shuō)教法和學(xué)法：

1、學(xué)情分析：

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用列表和畫圖的策略解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題策略的價(jià)值已有了一些詳細(xì)的體驗(yàn)和熟悉。本節(jié)課選擇了好玩的素材，如用海獅表演、柵欄圍羊圈、選購(gòu)羊、擲飛鏢這些素材一方面能調(diào)動(dòng)同學(xué)解決問(wèn)題的樂(lè)觀性，另一方面能激活同學(xué)已有的生活閱歷和數(shù)學(xué)活動(dòng)力量，主動(dòng)開(kāi)展列舉活動(dòng)，體會(huì)列舉是解決問(wèn)題的有效方法，漸漸把握這種策略。

2、說(shuō)教法:

1.通過(guò)情境教學(xué)法讓同學(xué)充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最終概括出解決問(wèn)題的策略，從而使同學(xué)從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感受新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

2.采納歡樂(lè)教學(xué)法，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，鼓舞同學(xué)樂(lè)觀發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)同學(xué)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采納小組合作溝通等多種形式的鞏固練習(xí)，使同學(xué)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得好玩、有益、有效。

3、說(shuō)學(xué)法:

本節(jié)課讓同學(xué)通過(guò)自主探究、動(dòng)手操作、小組溝通理解把握新學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)有挨次地觀看問(wèn)題、對(duì)比分析問(wèn)題、概括學(xué)問(wèn)及聯(lián)想與過(guò)去學(xué)問(wèn)的聯(lián)系體現(xiàn)出解決問(wèn)題的方法。

三、說(shuō)教學(xué)具預(yù)備

多媒體課件、小棒、表格﹑隨堂本

四、說(shuō)教學(xué)流程

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下5個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知列舉。

課的開(kāi)頭我將課本練習(xí)十一的第2題改成同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物表演，由此提出疑問(wèn)：海獅開(kāi)頭表演的時(shí)刻有什么規(guī)律呢？同學(xué)對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生了愛(ài)好，就有了行為內(nèi)動(dòng)力，學(xué)習(xí)便成了一種自覺(jué)的活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)找規(guī)律的探究欲望。將生活閱歷數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)自然而然地揭示課題“一一列舉”，為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

（二）自主探究，運(yùn)用列舉。

在教學(xué)例1時(shí)，同學(xué)首先猜想羊圈的詳細(xì)外形，并引導(dǎo)用自己的方法進(jìn)行驗(yàn)證。提示同學(xué)可用擺一擺、畫一畫、寫一寫、算一算的方法。通過(guò)動(dòng)手操作，可以使同學(xué)進(jìn)一步明確圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)和寬的關(guān)系。由于有些同學(xué)擺小棒時(shí)是無(wú)序思索的，因此可能消失重復(fù)或者遺漏的現(xiàn)象。有的同學(xué)通過(guò)算一算、畫一畫發(fā)覺(jué)“長(zhǎng)加寬的和等于周長(zhǎng)的一半”，他是有挨次的思索的，4種擺法是特別有序的：寬是1米，長(zhǎng)是8米；寬是2米，長(zhǎng)是7米；寬是3米，長(zhǎng)是6米；寬是4米，長(zhǎng)是5米。因此就找出了全部問(wèn)題的答案。在同學(xué)通過(guò)擺、畫、寫、算明確有4種不同的圍法，并且探究出“長(zhǎng)加寬的和等于周長(zhǎng)的一半”后，這時(shí)再引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)填表來(lái)一一列舉，我設(shè)計(jì)的表格多出兩行，設(shè)置陷阱，“誘使”同學(xué)消失遺漏或重復(fù)的狀況，然后對(duì)比有序和無(wú)序的表格，這樣同學(xué)就深刻體會(huì)了列舉時(shí)要有挨次的思索，留意不重復(fù)、不遺漏，要找出全部不同的圍法，需要有條理地一一列舉。使同學(xué)體會(huì)到有序思索的優(yōu)越性。以上活動(dòng)體現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和探究性。

（三）拓展新知，進(jìn)展列舉：

在例2教學(xué)中，我充分利用例1的教學(xué)成果，將書上訂閱雜志的例題改成選購(gòu)小羊的活動(dòng)，引起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。通過(guò)對(duì)“最少選購(gòu)1種羊，最多選購(gòu)3種羊”這句話的分析明確不僅可以選購(gòu)1種羊，也可以選購(gòu)2種羊，或者可以選購(gòu)3種羊。因此在一一列舉時(shí)必需先分類，再有挨次地一一列舉。緊接著比較問(wèn)題1和問(wèn)題2在列舉時(shí)有什么異同點(diǎn)？通過(guò)對(duì)比總結(jié)，使同學(xué)進(jìn)一步理解一一列舉的特點(diǎn)；并且再次感受遇到簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，必需先分類，再有挨次地一一列舉。

（四）嘗試應(yīng)用，鞏固列舉：

練習(xí)用同學(xué)熟識(shí)的嬉戲形式呈現(xiàn)問(wèn)題，在輕松的情景中鞏固了新學(xué)問(wèn)，增加了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)使同學(xué)明白畫表格列舉是一種很好的形式，但不是惟一的形式，所以在練習(xí)時(shí)對(duì)同學(xué)說(shuō)明：也可以用其他的形式來(lái)列舉。在