二年級數(shù)學(xué)《克和千克的認(rèn)識》教學(xué)反思一、在實(shí)踐中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分敬重學(xué)生已有的生活閱歷，所列舉的例子都是學(xué)生常常能接觸到或看到的。師生共同努力，預(yù)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)展了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)受了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼?，而是學(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是把握了發(fā)覺、熟悉、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培育了探究意識和創(chuàng)新精神。

二、在體驗(yàn)中建構(gòu)

體驗(yàn)是由身體活動和直接閱歷而產(chǎn)生的感情和意識，體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。由于有了體驗(yàn)，學(xué)問的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是學(xué)問增長的過程，而且是身心、人格健全和進(jìn)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突出特征。

傳統(tǒng)教學(xué)中熟悉質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采納講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)展單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往消失學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王教師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)峻脫節(jié)?！犊撕颓Э说氖煜ぁ返慕虒W(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念確實(shí)立上，既重視數(shù)學(xué)事實(shí)，又重視數(shù)學(xué)閱歷。所以在“克的熟悉”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根底，也是將來“學(xué)會生存”必備的本事?！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀看、耳朵傾聽、腦子思索、嘴巴表達(dá)、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)受、體驗(yàn)后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。

二年級數(shù)學(xué)《克和千克的熟悉》教學(xué)反思2

低年級小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏熟悉，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能只靠觀看得到，比擬抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計(jì)量的物品，統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總，然后溝通。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學(xué)生對質(zhì)量單位的熟悉，又培育了小學(xué)生社會實(shí)踐力量。瑞士一個(gè)出名的心理學(xué)家說：“活動是熟悉的根底，才智從動開頭”，學(xué)生最能理解的是自己雙手實(shí)踐的東西。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念，針對《克和千克》教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實(shí)踐操作的教學(xué)方法,為學(xué)生供應(yīng)動手實(shí)踐的時(shí)機(jī),最大限度地調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)過程,以“動”促“思”，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的歡樂，領(lǐng)悟到了學(xué)問的情趣。學(xué)生手腦并用，在操作活動中快樂地熟悉了“克和千克”。

在教學(xué)過程中，以小組為單位進(jìn)展的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)活動，使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地熟悉質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實(shí)物”“稱實(shí)物”把抽象的質(zhì)量單位與熟識的實(shí)物結(jié)合在一起，使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓學(xué)生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)覺質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進(jìn)一步深化對質(zhì)量單位的熟悉，既把傳授學(xué)問和生活實(shí)際相結(jié)合，又有機(jī)地滲透了辨證唯物主義觀點(diǎn)?！暗噘|(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉有意識地感覺體驗(yàn)實(shí)際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗(yàn)了操作活動成果，更能讓學(xué)生體驗(yàn)勝利后的快感和喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

“我聽見了就忘了，我觀察了就記住了，我做了就理解了。”這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明白動手操作的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注意動手操作。學(xué)生自主操作、動手實(shí)踐，經(jīng)受探究學(xué)問的過程，對學(xué)問的理解才能深化，記憶才會堅(jiān)固，推理才能嚴(yán)密。

二年級數(shù)學(xué)《克和千克的熟悉》教學(xué)反思3

本課的教學(xué)看似簡潔，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏熟悉。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能靠眼睛觀看得到，只能靠肌肉感覺來感知。閱歷告知我，孩子承受學(xué)問必需是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過程是必需的經(jīng)受，而不能由教師來代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。針對這種狀況，我教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)。

把體驗(yàn)克和千克，在體驗(yàn)中建立詳細(xì)的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再依據(jù)閱歷估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“學(xué)問在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。

缺乏之處，本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程以“體驗(yàn)”為學(xué)習(xí)形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法，學(xué)生的反映——因勢利導(dǎo)，潛移默化才是教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的精華。但是，在處理學(xué)生提出的問題時(shí)消失了不明確，沒能處理好，用語消失了不精確。

二年級數(shù)學(xué)《克和千克的熟悉》教學(xué)反思4

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動地進(jìn)展觀看、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與溝通。數(shù)學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)根本理念，在教學(xué)中，我深深地體會到：

一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)

教材消失給我們是一個(gè)靜態(tài)的學(xué)問，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“學(xué)問的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓同學(xué)溝通平常購物中的一些發(fā)覺，同學(xué)學(xué)會了熟悉商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的學(xué)問是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信念。

二、為同學(xué)供應(yīng)“做數(shù)學(xué)”的時(shí)機(jī)

保守的教學(xué)中，學(xué)問形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無法體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

在本節(jié)課中，我充足地給同學(xué)供應(yīng)了“做數(shù)學(xué)”的時(shí)機(jī)，讓同學(xué)積極、主動地去建構(gòu)學(xué)問。同學(xué)通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充足地去掂量、去感受并例舉了生活中很多大約重1克的物品。同學(xué)通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步進(jìn)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、熟悉物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗(yàn)到的，并形成了肯定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

三、拓寬同學(xué)體驗(yàn)的自由空間

同學(xué)們對克和千克的.熟悉假設(shè)僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的熟悉上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動多種感官積極參加，拓寬同學(xué)的體驗(yàn)空間。

在本節(jié)課中，同學(xué)稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在溝通學(xué)問的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗(yàn)的空間。

二年級數(shù)學(xué)《克和千克的熟悉》教學(xué)反思5

克和千克是學(xué)生第一次接觸的單位，也是學(xué)生日常生活中常常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，無論是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，1克和1千克的感性熟悉，還是練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后的調(diào)查，都是以學(xué)生已有的生活閱歷為根底，供應(yīng)學(xué)生熟識的生活常識，幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問。在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我留意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參加意識，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在主動探究求知的過程中，獲得學(xué)問，培育創(chuàng)新意識，熬煉動手操作，應(yīng)用學(xué)問的力量。

1、教學(xué)時(shí)力求遵循學(xué)問進(jìn)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中學(xué)生積極參加了學(xué)問的探究、實(shí)踐的全過程，從而形成與進(jìn)展，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活、效勞于生活的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對學(xué)問的奇怪心，引發(fā)他們劇烈的求知欲望，促進(jìn)思維的進(jìn)展。

2、為學(xué)生供應(yīng)“做數(shù)學(xué)”的時(shí)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)問形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生供應(yīng)了“做數(shù)學(xué)”的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)學(xué)問。盡可能地給學(xué)生供應(yīng)多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動中感受1克和1千克畢竟有多重，從而形成克和千克的表象熟悉。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會使用觀看、比擬的方法，發(fā)覺和提出問題，并對問題進(jìn)展猜測、嘗試和驗(yàn)證，在對信息進(jìn)展分析、歸納、推理、論證的根底上，使學(xué)生獲得新知，從而具備肯定的探究力量；而在課堂中設(shè)計(jì)“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全方位參加制造了條件；同時(shí)也能更好地滿意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量得到更好的培育。

3、指導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)歷程，發(fā)覺一些規(guī)律或討論成果，同時(shí)，課外延長，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場，學(xué)會估量物體重量或看標(biāo)注，把討論成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)展溝通，這樣加深對克、千克的熟悉，還有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

二年級數(shù)學(xué)《克和千克的熟悉》教學(xué)反思6

質(zhì)量與我們?nèi)粘Ｉ钣H密相關(guān)，但概念卻有比擬抽象，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克，使學(xué)生明確克用于計(jì)量比擬輕的質(zhì)量，千克用于計(jì)量比擬重的質(zhì)量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實(shí)際操作活動，讓學(xué)生充分感知質(zhì)量的輕重，形成直接的感性熟悉。同時(shí)培育和提高學(xué)生的動手力量和學(xué)習(xí)力量?？撕颓Э藢τ诙昙墝W(xué)生來說是全新的質(zhì)量概念，依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活閱歷，在課堂設(shè)計(jì)中通過猜、掂、比、移等活動方式，讓學(xué)生看一看、說一說、做一做，強(qiáng)調(diào)多種感官的參加，使學(xué)生從不同的角度進(jìn)一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。

二年級數(shù)學(xué)《克和千克的熟悉》教學(xué)反思7

1、為了讓學(xué)生能比擬好地把握“克和千克”這局部學(xué)問，并能在生活中運(yùn)用，課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實(shí)踐，學(xué)生了解了許多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開頭，我就從了解學(xué)生的學(xué)問根底動身“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些學(xué)問”，讓學(xué)生回憶熟識的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新學(xué)問的切入點(diǎn)。

2、在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中很多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親自掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的詳細(xì)物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的系列活動，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用臺秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗(yàn)中，精確建立概念。

3、指導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)歷