會(huì)計(jì)學(xué)1崇文——教學(xué)設(shè)計(jì)背后的幾點(diǎn)思考李春艷話題一：為什么要談教學(xué)設(shè)計(jì)？話題二：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？話題三：教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思考第1頁/共51頁話題一：為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？同樣一節(jié)課不同的人來設(shè)計(jì)，結(jié)果會(huì)大不相同。這種差別的產(chǎn)生是因?yàn)榻處熢跇?gòu)思教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和理念的差異，甚至是“對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”上的差異。所有收放自如的優(yōu)秀的課堂教學(xué)表現(xiàn)都是經(jīng)過周密設(shè)計(jì)的。盡管，專家們花了大量精力認(rèn)真準(zhǔn)備了課標(biāo)和教材，但是一到課堂，教師一個(gè)人便決定了一切。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)合理、學(xué)習(xí)高效的保障，能使教學(xué)走向系統(tǒng)、理性、科學(xué)。第2頁/共51頁話題二：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。

第3頁/共51頁教學(xué)要求學(xué)生情況教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法媒體手段差⑤④③②①②④①指導(dǎo)思想與理論依據(jù)②教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析③教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)④教學(xué)過程設(shè)計(jì)⑤本教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)、反思與改進(jìn)等分析教學(xué)過程第4頁/共51頁一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)二、課標(biāo)要求及教學(xué)思路三、教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)四、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用話題三：教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思考第5頁/共51頁一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)個(gè)人認(rèn)為：不是要把理論的內(nèi)容拿來，更重要的是選擇出明確的理論框架作為構(gòu)思全課的思維框架。一般要求：闡述本教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。理論依據(jù)第6頁/共51頁例1：PCK理論（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）

(pedagogicalcontentknowledge)★一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)）；★特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)；★學(xué)生對(duì)于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí)；★將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略的知識(shí)。

P.L.格羅斯曼：教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡稱PCK)教材分析？學(xué)生分析？教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)策略？理論依據(jù)第7頁/共51頁根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為：

★下位學(xué)習(xí)

★上位學(xué)習(xí)

★并列結(jié)合學(xué)習(xí)例2：奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類

（美國著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家）教學(xué)的組織既要考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)；教材分析與教材處理？學(xué)生分析與認(rèn)知習(xí)慣？教學(xué)內(nèi)容組織與策略？理論依據(jù)第8頁/共51頁例3：用前面兩個(gè)理論分析“西氣東輸”什么是最核心的知識(shí)？知識(shí)的橫縱聯(lián)系是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和困難在哪里？讓學(xué)生易懂易會(huì)的策略是什么？采用上位學(xué)習(xí)？下位學(xué)習(xí)？并列結(jié)合學(xué)習(xí)？理論依據(jù)第9頁/共51頁區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展自然界人口遷移產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移資源調(diào)配區(qū)域資源差區(qū)域差區(qū)域經(jīng)濟(jì)差區(qū)域聯(lián)系西氣東輸西電東送南水北調(diào)理論依據(jù)第10頁/共51頁二、課標(biāo)要求及教學(xué)思路一般要求：能對(duì)指定的教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分教學(xué)內(nèi)容的要求。個(gè)人認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)的方式表達(dá)。也就是，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為變化做了最基本的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，領(lǐng)悟課標(biāo)要求是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。

課標(biāo)要求第11頁/共51頁結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素……以某區(qū)域?yàn)槔?、以某流域?yàn)槔?、以某種自然資源為例、以某種自然災(zāi)害為例……運(yùn)用示意圖、運(yùn)用圖表、運(yùn)用地圖、運(yùn)用簡易天氣圖、運(yùn)用資料……例4：課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不在于實(shí)例和區(qū)域本身而在于其背后地理原理課標(biāo)要求第12頁/共51頁例5：城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)一、什么是城市功能區(qū)城市景觀圖片，提問：1、構(gòu)成城市的要素？（用地類型、功能區(qū)）2、城市不同功能區(qū)是怎樣形成的？3、城市功能區(qū)有哪些類型？4、城市功能區(qū)有什么特點(diǎn)？二、為什么會(huì)形成各種功能區(qū)講解+各種功能區(qū)的景觀圖片課標(biāo)要求第13頁/共51頁三、什么叫城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)1、北京交通網(wǎng)圖（標(biāo)注西單、王府井、CBD；方莊、望京住宅區(qū)圖；首鋼、方莊工業(yè)區(qū)）——同心圓城市地域結(jié)構(gòu)模式2、商業(yè)區(qū)：為什么商業(yè)區(qū)修在城市的中間部位？講解經(jīng)濟(jì)原因（地租）+練習(xí)強(qiáng)化3、工業(yè)區(qū)：分別給出上海寶山鋼鐵工業(yè)區(qū)、上海金山化學(xué)工業(yè)區(qū)、北京燕山石化工業(yè)區(qū)圖——分析季風(fēng)氣候、避開盛行風(fēng)4、中心商務(wù)區(qū)：應(yīng)分布在哪里？給出世界各地的CBD景觀圖+北京中心歷史文化古跡——中心商務(wù)區(qū)在古跡周邊5、住宅區(qū)：英國城鎮(zhèn)貧富人口住宅區(qū)分布圖——住宅區(qū)分布四、城市地域結(jié)構(gòu)類型給出各大世界城市地域結(jié)構(gòu)圖——總結(jié)五、強(qiáng)化：連線練習(xí)：各城市功能區(qū)的特點(diǎn)課標(biāo)要求：運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因。課標(biāo)要求第14頁/共51頁按照課標(biāo)要求——以北京為例北京有什么城市功能區(qū)？——城市功能區(qū)北京城市空間結(jié)構(gòu)怎樣？——城市空間結(jié)構(gòu)影響北京城市空間結(jié)構(gòu)形成的因素有哪些？北京不同時(shí)期的主導(dǎo)因素分別是什么？受主導(dǎo)因素影響，北京有幾種地域結(jié)構(gòu)類型？以實(shí)例說明還有哪些因素可能會(huì)成為城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)因素？課標(biāo)要求第15頁/共51頁思考：不同城市功能區(qū)都一樣嗎？（城鎮(zhèn)-中小城市-大城市-超級(jí)大城市-世界城市）不同城市空間結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)因素一樣嗎？（經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、科技）不同時(shí)期主導(dǎo)因素是否有變化？（無——有）城市空間結(jié)構(gòu)形成的本質(zhì)原因是什么？（空間優(yōu)化與空間競(jìng)爭）這種原因還可影響到哪些領(lǐng)域？（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)……）第16頁/共51頁

“教什么”、“學(xué)什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”和“怎么學(xué)”更重要。教什么是最有價(jià)值的內(nèi)容？教學(xué)內(nèi)容三、教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)第17頁/共51頁教學(xué)目標(biāo)做為選擇教學(xué)內(nèi)容的“吸鐵石”教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容的邏輯：兩次轉(zhuǎn)化內(nèi)容的層次：不同層次類型內(nèi)容的結(jié)構(gòu)：完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)第18頁/共51頁1、邏輯完整的內(nèi)容易懂易會(huì)，并能訓(xùn)練思維教材內(nèi)容——學(xué)科邏輯學(xué)科邏輯——認(rèn)知邏輯教學(xué)內(nèi)容的組織不能缺少邏輯環(huán)邏輯不清導(dǎo)致教學(xué)費(fèi)時(shí)低效很多課的問題就出現(xiàn)在這里教學(xué)內(nèi)容第19頁/共51頁例6：區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響看圖說出墻壁厚度變化及原因陜北、湖南、廣西民居郵票圖中有無類似現(xiàn)象？為什么？地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響是顯而易見的地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響是變化的嗎？1、華北平原地圖：描述華北平原自然地理環(huán)境特征2、原始社會(huì)：中國人類遺跡圖：人類遺跡主要分布在什么地區(qū)？為什么不在平原？（周口店遺址照片）3、農(nóng)業(yè)社會(huì)：世界四大文明分布圖：這些地區(qū)什么條件對(duì)其文明發(fā)展有影響？4、工業(yè)社會(huì)：中國工業(yè)分布圖、中國礦產(chǎn)分布圖、中國交通分布圖：分析發(fā)展工業(yè)的有利條件；（京津塘工業(yè)基地圖：運(yùn)用了什么條件？）5、后工業(yè)化階段：中關(guān)村科技園區(qū)分布圖、美國硅谷知名公司分布圖、世界主要高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)分布圖：北京有哪些優(yōu)勢(shì)條件？第20頁/共51頁小結(jié)：農(nóng)業(yè)階段：充分利用自然條件基礎(chǔ)上發(fā)展起來；后工業(yè)化階段：充分利用社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。要發(fā)展就必須人地協(xié)調(diào)，如果無節(jié)制地利用資源，就會(huì)帶來環(huán)境問題。板書:發(fā)展階段影響因素采集和狩獵動(dòng)植物資源農(nóng)業(yè)社會(huì)地形、水源、土壤工業(yè)社會(huì)礦產(chǎn)資源、交通后工業(yè)化社會(huì)科技、環(huán)境、交通自然條件社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素強(qiáng)弱發(fā)展的時(shí)空軸線區(qū)域開發(fā)向深廣的方向發(fā)展第21頁/共51頁邏輯教材內(nèi)容——學(xué)科邏輯（不同區(qū)域環(huán)境差異對(duì)發(fā)展的影響）（不同階段環(huán)境條件對(duì)發(fā)展的影響）學(xué)科邏輯——認(rèn)知邏輯（以特定區(qū)域?yàn)槔喝A北平原？資料選?。ㄒ园l(fā)展階段為例：不同人類活動(dòng)？華北平原？）教學(xué)內(nèi)容第22頁/共51頁2、有層次的內(nèi)容能提升學(xué)習(xí)水平

綜合分析應(yīng)用理解識(shí)記事實(shí)概念技能原理問題學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平二維層次模型教學(xué)內(nèi)容第23頁/共51頁區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展自然界人口遷移產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移資源調(diào)配區(qū)域資源差區(qū)域差區(qū)域經(jīng)濟(jì)差區(qū)域聯(lián)系西氣東輸西電東送南水北調(diào)教學(xué)內(nèi)容事實(shí)、概念問題原理例7：

第24頁/共51頁3、有結(jié)構(gòu)的內(nèi)容才有功能哲學(xué)理論地理（方法論）學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性知識(shí)（地理思想方法）事實(shí)、概念、規(guī)律、方法、價(jià)值上位遷移歸納下位遷移演繹地理思維品格教學(xué)內(nèi)容有地理素養(yǎng)第25頁/共51頁

地理學(xué)科在塑造學(xué)生特殊的思維品格方面具有獨(dú)特價(jià)值。

任何一門學(xué)科都具有塑造學(xué)生特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)的獨(dú)特價(jià)值，如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)這一價(jià)值，是各門學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)加以遵循的一個(gè)基本視角。

地理是一種教養(yǎng)、地理是一種氣質(zhì)。高質(zhì)量的地理教育可以給學(xué)生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)用地理的眼光終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值第26頁/共51頁

是指發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念與推斷法則，是分析、處理和解決地理問題的根本想法。空間尺度及其大小轉(zhuǎn)換尋找空間秩序

……地理學(xué)科的思想方法第27頁/共51頁地理空間尺度有大有小，并有一定的等級(jí)，分析和解決地理問題，要對(duì)尺度大小進(jìn)行選擇。

（日本領(lǐng)土構(gòu)成-位置；中國降水-季風(fēng)氣候；宇宙-太陽系-地球-地球的圈層構(gòu)造-地球大氣圈-對(duì)流層）地理學(xué)家認(rèn)為地理區(qū)域的內(nèi)部復(fù)雜性和差異性是由尺度決定的。（全球水量平衡-某時(shí)段、某區(qū)域水量平衡）

(城市等級(jí)體系-城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)-城市功能區(qū))（不同時(shí)間尺度看氣候變化）從不同的空間尺度去分析地理問題，所得出的結(jié)論的概括性與普適性是不同的（中國地形地勢(shì)-新疆-塔里木盆地-塔克拉瑪干沙漠）地理學(xué)科的思想方法1

——空間尺度大小及其轉(zhuǎn)換第28頁/共51頁啟示：隨著尺度增大，空間異質(zhì)性將會(huì)降低，因?yàn)槠溟g的很多細(xì)節(jié)將會(huì)被忽略。也就是說，在大尺度上我們比較多地關(guān)注于空間的整體特性。通過認(rèn)識(shí)大尺度（中等尺度、小尺度）的區(qū)域，用以“探討全球或全大陸（國家或大地區(qū)、局部地區(qū)）范圍內(nèi)的分異規(guī)律和內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，從而揭示全球或全大陸（國家或大地區(qū)、局部地區(qū)）的總體特征”；教學(xué)中的尺度意識(shí)；運(yùn)用“劃區(qū)”的方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的“妙味”，使學(xué)生掌握”劃區(qū)“認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的方法。第29頁/共51頁空間輪廓（點(diǎn)狀、線狀、面狀）空間排列（緯度方向、經(jīng)度方向、垂直方向）空間結(jié)構(gòu)——決定功能定位地理學(xué)科的思想方法2

——尋找空間秩序圈層結(jié)構(gòu)、地質(zhì)結(jié)構(gòu)、區(qū)域地形結(jié)構(gòu)大氣物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)、垂直結(jié)構(gòu)水圈結(jié)構(gòu)、土地利用結(jié)構(gòu)、土壤結(jié)構(gòu)人口結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、能源結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)第30頁/共51頁方法策略教學(xué)中知識(shí)的特點(diǎn)是不同的用單一的方法來指導(dǎo)所有的教學(xué)內(nèi)容必然會(huì)產(chǎn)生教學(xué)偏差缺乏對(duì)知識(shí)分類的知識(shí)和能力，是教學(xué)設(shè)計(jì)的先天性不足認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度將知識(shí)分為三類是最佳的四、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用

——怎樣學(xué)生易懂易會(huì)第31頁/共51頁知識(shí)分類與教學(xué)方法選擇知識(shí)類型知識(shí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)要求教學(xué)設(shè)計(jì)陳述性知識(shí)“是什么”程序性知識(shí)“怎么辦”策略性知識(shí)“我怎么辦”內(nèi)在思維活動(dòng)孤立信息混雜信息記憶并再現(xiàn)知識(shí)外顯思維活動(dòng)激活并轉(zhuǎn)化知識(shí)目標(biāo)：記憶知識(shí)評(píng)價(jià)：口頭或書面陳述知識(shí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵：知識(shí)的理解過程目標(biāo)：應(yīng)用概念、規(guī)則辦事評(píng)價(jià)：應(yīng)用概念規(guī)則時(shí)能順利進(jìn)行運(yùn)算或操作設(shè)計(jì)關(guān)鍵：將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)目標(biāo)：獨(dú)立解決問題評(píng)價(jià)：方法是否靈活有效設(shè)計(jì)關(guān)鍵：方法和認(rèn)知策略的訓(xùn)練方法策略第32頁/共51頁陳述性知識(shí)的理解過程不同種類的蘋果不同種類的桃不同種類的梨蘋果桃梨水果營養(yǎng)價(jià)值糖類脂肪維生素礦物質(zhì)知識(shí)的理解過程要千方百計(jì)地教出來。例：外力地貌方法策略第33頁/共51頁陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)長江流域流向源頭流量黃河流域流向源頭流量怎樣確定河流的源頭？影響流向的地理要素有什么？如何劃分流域范圍？河流流量與其他地理要素間的關(guān)系怎樣？這種轉(zhuǎn)化要有充分的練習(xí)設(shè)計(jì)。方法策略第34頁/共51頁明確知識(shí)（是什么、為什么）主要是事實(shí)、原理的知識(shí)默會(huì)知識(shí)（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體性）嵌入活動(dòng)之中（情境性）存于書本可編碼（邏輯性）可傳遞（共享性）可反思（批判性）知識(shí)的冰山模型策略性知識(shí)是教學(xué)中的難題方法策略

教師要善于描述自己的內(nèi)在思維，使學(xué)生可以想象多設(shè)計(jì)有序、有結(jié)構(gòu)的問題鏈，體現(xiàn)認(rèn)知過程和思維方法引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽課、會(huì)看書、會(huì)記筆記、會(huì)整理知識(shí)，促進(jìn)記憶、便于回憶，使思考運(yùn)用時(shí)具有創(chuàng)造性第35頁/共51頁請(qǐng)您批評(píng)指正！第36頁/共51頁1．區(qū)域發(fā)展差異的比較

人教版：“長三角”與松嫩平原中圖版：我國三大自然區(qū)、三大經(jīng)濟(jì)帶第37頁/共51頁2．產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及其影響人教版：東亞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中圖版：“珠三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移第38頁/共51頁3．資源調(diào)配及其影響人教版：我國的“西氣東輸”中圖版：美國的“南水北調(diào)”第39頁/共51頁4．區(qū)域環(huán)境問題人教版：西北荒漠化、亞馬孫雨林破壞中圖版：黃土高原的水土流失第40頁/共51頁6．區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展人教版：我國東北的農(nóng)業(yè)發(fā)展中圖版：我國東北的農(nóng)業(yè)發(fā)展第41頁/共51頁5．流域的可持續(xù)發(fā)展人教版：美國的田納西河流域中圖版：美國的田納西河流域第42頁/共51頁7．區(qū)域能源和礦產(chǎn)開發(fā)人教版：山西能源基地建設(shè)中圖版：德國魯爾區(qū)的發(fā)展第43頁/共51頁8．經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)的工業(yè)化和城市化人教版：珠江三角洲的工業(yè)化和城市化中圖版：江蘇的工業(yè)化和城市化第44頁/共51頁下位學(xué)習(xí)：新內(nèi)容概括水平低于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)比較容易。因?yàn)椤耙粋€(gè)特定學(xué)科的教材內(nèi)容在人的心中的組織，是由一個(gè)層次結(jié)構(gòu)組成的。包容范圍最廣的那些觀念位于這個(gè)結(jié)構(gòu)的頂點(diǎn)，它們?nèi)菁{概括性越來越低和更高度分化的命題、概念和事實(shí)材料?！边@就是奧蘇伯爾所倡導(dǎo)