第十八講：語文教師必須發(fā)展多種能力在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，作文是通過文字來敘述一個(gè)主題意義的記敘辦法。則你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下列是小編精心整理的第十八講：語文教師必須開展多種能力-小學(xué)作文指導(dǎo)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

甲：高爾基曾經(jīng)說過：“愛孩子，這是母雞也會(huì)的事?？墒巧朴诮逃麄儯@就是國家的一樁大事了，這需要有才能和淵博的生活知識(shí)。〞

教師的教學(xué)才能是由多種能力綜合而成的，它包括察看能力、記憶能力、想象能力、思維能力、言語敘述能力、發(fā)明能力等一般能力以及全面掌握并善于運(yùn)用語文教材的能力，組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)習(xí)作訓(xùn)練和課外作文活動(dòng)的能力，了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)情況的能力，指導(dǎo)學(xué)生察看、思考、行文、修改的能力，正確評(píng)價(jià)和運(yùn)用獎(jiǎng)懲的能力等專門業(yè)務(wù)能力。這些都是教師完成作文教學(xué)任務(wù)所必需的本事。

〔一〕高超的言語敘述能力

乙：作為一名語文教師，尤其需要高超的言語敘述能力。

語文教師要善于運(yùn)用精簡扼要的講述與適當(dāng)貼切的譬喻，把自己的意思、情感敘述分明，把課文講解明白，使兒童能夠理解、容易接受；教師要能用生動(dòng)的語言培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)作文的興趣，引導(dǎo)兒童想象，激發(fā)兒童情趣，啟迪他們思考。同時(shí)，兒童的說話、作文能力要*教師的說話、作文能力來培養(yǎng)。

甲：是的，教師的語言是對(duì)學(xué)生的言語開展起示范作用的。語言敘述有缺陷的人是不宜當(dāng)教師、更不宜當(dāng)語文教師的。語文教師不僅要語音清晰、說話沒有語病，沒有口頭禪，還要善于運(yùn)用語調(diào)，掌握語速和節(jié)奏。

甲：我們前面所介紹的老師的教學(xué)語言就各有特色。有的嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、絲絲人扣；有的如同散文詩，形象感人；有的能啟迪孩子思考；有的能幫忙學(xué)生插上想象的翅膀。

乙：這正像一些有經(jīng)驗(yàn)的語文教師所說，教學(xué)語言雖不同于戲劇語言，但它同樣要求吐字清晰，語調(diào)自然，有抑揚(yáng)頓挫；要求音量適中且能送得遠(yuǎn)，使全班學(xué)生都聽得清。教學(xué)語言不同于相聲多言，但也要求生動(dòng)有趣，能吸引人。教學(xué)語言不等于文學(xué)語言，但它也必須條理清楚，用詞簡潔，形象具體，富有感染力。

甲：除了口頭敘述能力以外，語文教師還必須有書面敘述能力。在教學(xué)中經(jīng)常要用到書面文字，如板書、寫教案、批改作文等等。如果教師的語文根本功不扎實(shí)，不足書面敘述能力，在黑板上列提綱、寫段意、書寫學(xué)生口述的文章中心思想，文字上難免有疏漏或錯(cuò)誤；寫教案或講稿就不可能做到簡明扼要，語句通達(dá)；改作文。寫批語也很難勝任，至于自己動(dòng)筆為文那就更難了。

乙：葉圣陶老先生早就激勵(lì)“教師下水〞。他說，“教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理。但是教的人熟話水性，跳下水去游幾陣給學(xué)的人看，對(duì)學(xué)的人好處更多。語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者跟學(xué)生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫忙學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。〞

甲：教師如果有較強(qiáng)的口頭和書面言語敘述能力，就會(huì)在作文教學(xué)中給學(xué)生以有益的啟發(fā)，并起著潛移默化的典范示范作用。指導(dǎo)學(xué)生作文，批改、講評(píng)學(xué)生作文時(shí)，就不至于隔靴搔癢，生吞活剝“寫作知識(shí)〞之類的條條框框了。

乙：老師們都很關(guān)懷教師的言語敘述能力是怎樣鍛煉開展的。袁老師，你是語文特級(jí)教師，又是作家協(xié)會(huì)成員，擔(dān)任過青年文學(xué)期刊的編輯。這個(gè)問題，您給大家講講，好嗎？

甲：好吧，根據(jù)許多有經(jīng)驗(yàn)的同志的體會(huì)，可以這樣說：言語敘述能力是從言語實(shí)踐中得來的。主要是三個(gè)方面，第一，提高言語的判斷力，判斷自己言語或他人言語中，選詞是否妥當(dāng)？語法是否正確？表情達(dá)情是否貼切？兒童聽到自己的言語后會(huì)有什么反饋？等等。具有這樣的判斷力，才能使自己的言語有良好的自控性，從而不斷提高其表現(xiàn)力。第二，貯備語匯，揣摩語法、語音。語調(diào)的規(guī)律。第三，經(jīng)常動(dòng)筆寫作，體會(huì)作文甘苦，鍛煉言語敘述能力。我覺得一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該用記者、作家。編輯的`規(guī)范來要求自己，不斷提高自己的言語敘述水平。

〔二〕較強(qiáng)的察看、記憶、想象、思維能力

當(dāng)然，一個(gè)人的言語敘述能力同他的知識(shí)背景、認(rèn)識(shí)能力有著密切聯(lián)系，要提高言語敘述能力那么又離不開豐盛知識(shí)、開拓視野和努力提高察看、記憶、思維、想象的能力。

乙：就作文教學(xué)來說，由于兒童作文波及到察看。記憶、思維、想象和言語等眾多心理能力，而能力要*能力去培養(yǎng)。因此，語文教師除了需要較高的言語敘述能力以外，也還需要較強(qiáng)的察看、記憶、想象和思維能力。讓我們再來回顧一下林力平老師的那節(jié)作文課吧。

乙：這節(jié)課之所以獲得成功，因素是多方面的。但是，林老師采用板畫伎倆，適當(dāng)夸張事物的特點(diǎn)，強(qiáng)化兒童頭腦里的表象，激起學(xué)生敘述的欲望，顯然是一個(gè)突出的原因。林力平老師擅長繪畫是顯而易見的，然而，她幾筆一勾，事物形象便躍然黑板之上，不也正是她長于察看、記憶力強(qiáng)、善于想象的反映嗎？

如果換一位這些方面都很欠缺的教師，察看時(shí)抓不住事物特點(diǎn)，記憶中表象含糊，連自己都記不清，想不出了。她怎能指導(dǎo)學(xué)生回顧、想象、用言語描述呢？“以其昏昏，使人昭昭〞，搬用些空話套話，只會(huì)梗塞兒童才思，誤人子弟。

〔三〕善于組織兒童作文訓(xùn)練的能力

甲：正確地組織兒童進(jìn)行讀寫練習(xí)是語文教師另一個(gè)重要的教學(xué)能力。

兒童作文能力的提高離不開作文的具體實(shí)踐活動(dòng)。具有較高教學(xué)才能的教師，在組織兒童進(jìn)行讀寫練習(xí)時(shí)，他們決不是“越多越好〞，讓兒童盲目“多練〞，因?yàn)槊つ俊岸嗑毃曋荒芗又貎和呢?fù)擔(dān)，浪費(fèi)兒童的精力。

教師善于組織兒童進(jìn)行練習(xí)的能力，首先體現(xiàn)在對(duì)練習(xí)內(nèi)容、要求確實(shí)定上。一些優(yōu)秀教師選擇確定作文練習(xí)內(nèi)容、要求的根據(jù)是：兒童原有的讀寫心理水平和所要進(jìn)行的訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性，并考慮到與兒童校內(nèi)外生活的聯(lián)系，努力把作文訓(xùn)練滲透到學(xué)生的生活中去，讓作文成為學(xué)生生活的一個(gè)有機(jī)局部，一種需要。

〔四〕科學(xué)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲兒童作文的能力

優(yōu)秀的語文教師不僅十分重視對(duì)課堂教學(xué)和課外讀寫活動(dòng)的組織，而且都很重視檢查兒童練習(xí)的情況，認(rèn)真評(píng)講。檢查是否到達(dá)預(yù)期效果，評(píng)講成功、缺乏和錯(cuò)誤。

乙：這就是說，正確地評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲的能力也是語文教師必須具備的又一個(gè)重要的教學(xué)能力。前幾次，在討論作文講評(píng)的心理問題時(shí)，我們曾談到，教師講評(píng)兒童作文應(yīng)正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲，使成功者產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心，對(duì)缺乏者使之明白缺乏所在，激發(fā)其改過的需要和欲望。

甲：記得當(dāng)代馳名小學(xué)語文教學(xué)專家，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長袁微子老先生曾對(duì)我說過這樣一件事：他在接教一個(gè)班時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)思維活潑但錯(cuò)字連篇書寫潦草的學(xué)生。由于錯(cuò)別字太多，他的作文令人無法讀懂內(nèi)容，作文成績自然總是不及格。袁微子先生透過連篇的錯(cuò)字，發(fā)現(xiàn)了這位學(xué)生思維活潑、內(nèi)容實(shí)在的長處。為了揚(yáng)善救失，袁老在講評(píng)課上親自誦讀這位學(xué)生的文章。滿含激情、抑揚(yáng)頓挫的聲音把文章的長處顯示出來了，教室里響起了熱烈的掌聲。這學(xué)生被震動(dòng)了，從此對(duì)作文有了信心。如此堅(jiān)持?jǐn)?shù)月，全班同學(xué)對(duì)他刮目相待，這學(xué)生作文興趣也越發(fā)濃烈。與之同時(shí)，其他同學(xué)的好作文都能被袁老張貼上墻展覽，唯有他因錯(cuò)字多、書寫潦草而不能。于是，他從內(nèi)心又逐漸萌生了認(rèn)真書寫、改掉錯(cuò)別字的需要。就這樣，這個(gè)學(xué)生經(jīng)半年的努力終于一躍為全班作文第二名。袁微子先生的這一教例匠心獨(dú)運(yùn)，是具有心理學(xué)意義的。

乙：心理學(xué)調(diào)查說明，有些教師對(duì)作文差的兒童，在批改時(shí)，評(píng)分低，在評(píng)講時(shí)，批評(píng)指責(zé)多，使這些兒童對(duì)作文課產(chǎn)生畏懼，對(duì)評(píng)講作文感到了失望，這種狀況正是挫傷他們作文積極性的一個(gè)重要原因。

甲：在作文教學(xué)中，教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)遠(yuǎn)不止上述幾種。教學(xué)機(jī)智，思維的獨(dú)特性和發(fā)明性，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力，公道無私，言傳身教，團(tuán)結(jié)同志等等都是語文教師成功地進(jìn)行