《名師課堂教學藝術》讀后感范文讀完一本名著以后，你心中有什么感想呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了?？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，下列是小編整理的?名師課堂教學藝術》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫忙到有需要的朋友。

?名師課堂教學藝術》讀后感1今天，又拿起了?小學語文名師課堂教學藝術》這本書這是我上學期買的書了。書中介紹了目前活潑在小學語文屆的特級教師的課例及特色教學。從書上不但觀賞到了這些名師的風采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學到了許多身為人師的辦法，的確是一本小學語文老師的好讀本，受益匪淺！

看這本書收獲的不僅是名師的一些經典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長起來的，聽聽他們的經驗之談，也能讓自己干燥的語言得到些許的滋潤。向里看去，我看到了小語教學可以到達的精彩，看到了特級教師令人嘆服的智慧，看到了小學生令人驚嘆的理解與敘述能力；同時，也有助于解開我長久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有則一點悟性習得大師們的一點皮毛。

書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學技巧折服了。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。

于老說到一名語文教師具備的根本條件有三：一要善良，要善待學生，把學生當作朋友。二要有責任心，嚴而不厲。三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學生當作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作那么差遠了?？磥碜约涸谶@些根本條件上還要加倍努力呀。再看于老?給女兒的20條貼心倡議》，雖然每一條倡議都顯得則簡短，但細細品味，這些細節(jié)上的處理卻句句切中要害。比方：肚子里要有幾個故事和笑話，找時機講給學生聽。就像于老說的，老師講的故事，學生會終生不忘，能讓淘氣的學生親近你，這樣，老師和學生的距離不就拉進了嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個故事。這一些倡議不正是于老長期的教育教學心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！

驚嘆于老師的藝術涵養(yǎng)。于老師會講，能根據(jù)講課內容的感情基調和學生聽講的狀況與情緒來調整語調、語速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充斥活力，充斥情趣。于老師字寫得棒，不論是楷書，還是行書、草書，都信手拈來，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會關注、熱愛祖國的書法藝術。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時，寥寥幾筆就能將其勾勒出來，這樣的課堂還能不“藝術〞嗎？有了這樣的藝術涵養(yǎng)，我們的語文課堂才會上得有意思，才會取得更好的教學效果。

當然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心〞兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結構，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄分明，弄明白，否那么就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點模糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他稱心的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細微處下工夫，研究教材充沛，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁〞的雅號。

我想作為現(xiàn)在的我來說，那就是要多學習，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如！

?名師課堂教學藝術》讀后感2當代名師智慧課堂教學藝術

本書集許書明先生多年研究成果之大成，它包括中學語文卷和小學語文卷兩部。中學語文卷遴選了當代十大名師，小學語文卷遴選了當代八大名師。選擇的規(guī)范兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物。二是創(chuàng)建或倡導了“特色語文〞并自成理論體系，影響較大。

當代中學語文界的十大名師是指：第一代名師于漪的“情美語文〞，錢夢龍的“導讀語文〞，寧鴻彬的“輕簡語文〞，洪鎮(zhèn)濤的“本體語文〞，蔡澄清的“導學語文〞；第二代〔中生代〕名師余映潮的“創(chuàng)美語文〞，程少堂的“文化語文〞，黃厚江的“本色語文〞，趙謙翔的“綠色語文〞；第三代〔新生代〕名師董一菲的“詩意語文〞。

當代小學語文界的八大名師是指：第一代名師李吉林的“情境語文〞，賈志敏的“本真語文〞，于永正的“悟讀語文〞，靳家彥的“導讀語文〞；第二代〔中生代〕名師竇桂梅的“情思語文〞，孫雙金的“情智語文〞，第三代〔新生代〕王松洲的“詩意語文〞，薛發(fā)根的“簡略語文〞。

這18位名師創(chuàng)建或倡導的“特色語文〞是對“語文課程〞的獨到解讀，蘊含豐盛的“智慧課堂〞教學思想，具有高超的“智慧課堂〞教學藝術。他們的`智慧課堂教學思想〔理念、模式、辦法、特色〕自成理論體系，成為智慧課堂教學藝術的內驅力。他們的智慧課堂教學藝術〔因人而異，各具特色〕是“教學智慧〞的結晶，是“智慧語文〞的珍奇。探索名師智慧課堂教學藝術，評析名師的教學課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化開展的需要，是名師成長的重要研究課題。

本書在結構上采用專人專題的研究形式，自成章節(jié)。每個章節(jié)由三小節(jié)構成：第一節(jié)“名師智慧課堂教學思想〞〔教學理念、教學模式、教學辦法、教學特色〕；第二節(jié)“名師智慧課堂教學藝術〞〔5—6種智慧藝術表現(xiàn)形態(tài)〕；第三節(jié)“名師經典課品片段賞析〞〔最能體現(xiàn)名師特色語文的教學實錄片段〕。三節(jié)之間的內在聯(lián)系是：第一節(jié)凸顯名師“智慧課堂〞的教學藝術理論特質；第二節(jié)從教學實踐層面探索智慧藝術的表現(xiàn)形態(tài)；第三節(jié)是對名師智慧課堂教學藝術的現(xiàn)場展示。

本書的理論價值表現(xiàn)在：它既不是籠統(tǒng)的研究教學藝術，也不是單一的研究教學智慧，而是將影響和制約智慧藝術的諸多因素綜合起來進行考察，著眼于名師智慧課堂教學藝術的理論與實踐研究。

適合教學論原那么的教學辦法應當說都是好的和正確的，但要把教學升華為藝術，僅有1

好的和正確的教學辦法是不夠的，還需將其到達審美化、藝術化的程度，才能實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的理想。本書發(fā)明性地提出“智慧藝術〞的概念，意在從教學智慧的角度研究教學藝術，屬于教學藝術的應用性研究，屬于微觀教學技術研究，針對性和應用性強。

教學具有藝術的內涵，它既要求教師具備高超精湛的教書育人的技藝、技能，又是沒有成式可套、極富發(fā)明性的工作方式，還要注意運用語言、動作、音響、圖像等形象化伎倆敘述特定的教學內容和教師的思想感情。本書從一個側面揭示