BlendingLearning何克抗北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所BlendingLearning（BlendedLearning）的新含義，指出這一新含義以及關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的建構(gòu)和關(guān)于教學設(shè)計理論的發(fā)展等四個方面分析了這場教育思想觀念大變革所產(chǎn)生的重大影響。BlendingLearning；BlendedLearning術(shù)教育應(yīng)用；教學設(shè)計一、BlendingLearning——“舊瓶裝新酒”的新概念2003一個是E-LearningE-Learning）；有一個在香港舉行（ICCE/2003）。在這類國際會議BlendingLearning（BlendedLearning）BlendingLearning（BlendedLearning）是一個“舊瓶裝新酒”的新概念。大家知道，Blending一詞的意義是混合或結(jié)合，BlendingLearning（或BlendedLearning）的結(jié)合。例如運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）21E-LearningBlendingLearning（或BlendedLearning）原有的基本內(nèi)涵卻賦予它一種全新的含義：所謂BlendingLearning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、勢互補，才能獲得最佳的學習效果。BlendingLearning的這一新含義可以看到，這一概念的重新提出，不BlendingLearning（網(wǎng)絡(luò)學院前，辯論雙方（“取代論者”與“不可取代論者”）各持己見，誰也說服不了誰；這場辯論不僅在美國引起很大反響，在國際上（包括在中國）者，形成兩派意見，長期相持不下。但是國際教育界（尤其是美國教育界）200012草的“美國教育技術(shù)白皮書”中[1][2]，下列觀點“E-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學”和“E-Learning不會取代學校教育，但是會極大地改變課堂教學的目的和功能”BlendingLearning新含義在美國（范圍）的提出與流行奠定了基礎(chǔ)。二、BlendingLearning——教育技術(shù)理論深入發(fā)展的標志BlendingLearningBlendingLearning由于BlendingLearningBlendingLearning及關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的建構(gòu)和關(guān)于教學設(shè)計理論的發(fā)展等四個方面來分析由BlendingLearning影響。1.對建構(gòu)主義理論的反思20Internet）的逐步普及密切相關(guān)。正是多媒Internet）的支持。反過來，當代的“網(wǎng)絡(luò)教育”以及“信息技術(shù)與課程（21（包括國內(nèi)部分學者對建BlendingLearning（尤其在美國（的時機，借BlendingLearning（BlendingLearning）：建構(gòu)主義的教育思想的“以兒童為中心”的教育思想一脈相承?？梢?，這是。事實上，我們在引進西方建構(gòu)主義的時候，在這個問題上并沒有盲目照搬，而是結(jié)合我國的國情加以創(chuàng)造性的發(fā)展與應(yīng)用。2000有把老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來。（也稱以學生為中心或以學為主的教學設(shè)計簡單地說，就是要抓住內(nèi)因和外因這兩大塊，事實上這兩大塊中的哪一個環(huán)節(jié)要落實，（建構(gòu)主義很強調(diào)合作學習有角色扮演等等。以討論為例，圍繞什么主題來討論，如何提出初始問題，以及（即主導(dǎo)—主體相結(jié)合教育思想建構(gòu)主義的認識論到底是“主觀主義”的還是“主客觀統(tǒng)一”？調(diào)主觀（內(nèi)部心理過程）與客觀（外部刺激）19921式或?qū)W習方式所賴以支撐的不同學習理論與認識論。建構(gòu)主義客觀主義認知主義行為主義動作技能學習認知工具程序教學智能輔助認知工具程序教學智能輔助教學系統(tǒng)圖1圖中的橫軸表示學習理論，認知主義與行為主義則代表學習理論的兩個極端（一個強調(diào)研究內(nèi)部心理過程，另一個強調(diào)研究外顯行為）；建構(gòu)主義與客觀主義則代表認識論的兩個極端。按照喬納森的觀點[4]，現(xiàn)實不過是人們的心中之物，是學習者其基本作用是解釋事物和事件，而這些解釋則構(gòu)成認知個體各自不同的知識庫。。眾所周知，客觀主義是哲學1工具的學習則依次為建構(gòu)主義和認知主義。1（建構(gòu)主義和客觀主義處于對立的兩端結(jié)合客觀（識論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義（即主觀主義）論基礎(chǔ)。1剛提出來的時候，在國際上曾經(jīng)紅極一時，在我們國內(nèi)也有很大影響——“以學生為中心”成為國際、國內(nèi)教育界最先進、最時尚的口號1（也稱以學生為中心的教學設(shè)計（否則這種教學設(shè)計將變得毫無意義），就更不用說“傳道、授業(yè)、解惑”這類最基本的教學職能了。（內(nèi)部心理加工過程（外部刺激即“主客觀相統(tǒng)一”的認識論（Blending）。這里所說的主觀或客（這個過程當然是主觀的（即以認知結(jié)構(gòu)形式存儲在學習者大腦中的知識與經(jīng)驗系統(tǒng)內(nèi)部心理加工和原有認知結(jié)構(gòu)固然重（即個人的知識）盡管與個人的經(jīng)驗及原有認知結(jié)構(gòu)有關(guān)，即有主觀性，但事物的意義是指事物的性質(zhì)及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是客觀的，不依人的意志為轉(zhuǎn)移的。所以個人的知識必然是主觀與客觀相結(jié)合的產(chǎn)物。（以此與認知主義劃清界線而且會把建構(gòu)主義引導(dǎo)到否定“講課、考試”等基本教學過程，甚至引導(dǎo)到削弱21（即把主觀主義認識論作為建構(gòu)主義的哲學基礎(chǔ)這樣一種極端思想BlendingLearning（是否應(yīng)該將建構(gòu)主義作為指導(dǎo)當前教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)？的理論基礎(chǔ)又經(jīng)常是一元化而不是多元化的。（或民族更要考慮因不同國情而引起的差異，即既要考慮共性，也要考慮個性或特殊性?？梢?，“是否應(yīng)將建構(gòu)主義作為指導(dǎo)當前教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)”這（這是當前教育界引起頗大爭議的焦點問題種關(guān)系的正確理解即：（blending）。（共性與個性結(jié)合——blending）。21（尤其是傳統(tǒng)教育理論雖然也有許多寶貴特點，但大多側(cè)重于如何對系統(tǒng)科學知識的深入理解與掌握（當然，這類教育理論對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是必不可少的所以為了更好地貫徹和體（尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正以很大力度在推動的新課程改革）在鼓勵運用多種先進教育理論來指導(dǎo)的同時，（即體現(xiàn)多元與一元的結(jié)合（特別是不同國家在社會文化背景方面的差異）。這是特別應(yīng)當引起我們注意的。以美國為例，2020（乃至整個西方（這點是由美國高層教育主管確認的）。令人欣慰的是，美國教育界的同行在BlendingLearning性）。和其它國家（包括美國）到的共同目標——是要使教育系統(tǒng)能夠有效地培養(yǎng)出大批（而非個別）能適應(yīng)21（從這個共性考慮，運用建構(gòu)主義作為主要的理論指導(dǎo)，無疑是正確的）；特殊性則涉及國情（特別是文化背景差異），—主體相結(jié)合”教育思想基礎(chǔ)上的科學建構(gòu)主義。2．對“信息技術(shù)教育應(yīng)用”認識的深化眾所周知，信息技術(shù)教育應(yīng)用（英文是ITinEducationICTEducation）2060CAI（computer-assistedinstruction）階段6080CAI階段，一般只講計算機教育，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。CAL（computer-assistedlearning）階段8090ITC(IntegratingITintotheCurriculum信息技術(shù)與課程整合)階段90概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。而是要通過信息技術(shù)與學科課程的有效整合創(chuàng)建理想的學習環(huán)境與全新的學習CAI（計算機輔助教學）階段，以為只要用了電腦，用了課件，或上了網(wǎng)就是“整合”，根本不了解整合的目標、內(nèi)涵與有效整合的方法。在這樣混亂思想指引下的信息技術(shù)教育應(yīng)用，不僅達不到整合的要求與目標，甚至連促進教學質(zhì)量提高的起碼要求也做不到（反降”就是一個典型的例證）。（尤其是在美國隨著因特網(wǎng)應(yīng)用的日益普及WebQuestWebQuest2000（第三版中，為有效培訓中小學教師進行信息技術(shù)與學科課程相整合的能力而推薦的65WebQuest[5]；此外，由著名的TeachingandLearning（教與學）2003WebQuest（10“和平日記”）[6]。由此可見這種模式在美國和在西方的巨大影響力。WebQuestWebQuestWebQuest這樣去做。這種偏向的存在既與人們的片面認識有（長期以來國內(nèi)外教育界對于信息技術(shù)的教育應(yīng)用關(guān)注更多的是教育管理第二課堂和信息技術(shù)課本身而對IT在各學科課堂教學中的應(yīng)用卻未能給予足夠的重視）；也與上述第一種原因有關(guān)（缺乏科學的“整合”理論，從而使廣大教師不知如何將IT與各學科的課堂教學相整合值得高興的是國內(nèi)外教育界已有愈來愈多的有識之士認識到這種偏向的弊端并開始呼吁將信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要領(lǐng)域從其他方面盡快轉(zhuǎn)到學校教育的主陣地——各學科的課堂教學上來盡快轉(zhuǎn)到學校的教育教學改革上來。最近在香港召開的ICCE/2003（計算機教育應(yīng)用）國際會議上，我們看本次會議從大會程序到論文集其突出的主題就是“信息技術(shù)教育應(yīng)用的第二浪（Second 從促進教與學到推進教育改革這正是上述變化的一個鮮明標志。IT（ICT）10300020033260003）；且中小學校園網(wǎng)的帶寬、速率也有大幅提升，與（這是根據(jù)教育信息化水平較高的珠江三角洲地區(qū)的抽樣調(diào)查事實）：在已建立校園網(wǎng)的中小學中，80%課，沒有其他的教育教學應(yīng)用。20%已開展信息技術(shù)必修課以外應(yīng)用的學校中，有一部分是應(yīng)用于教育行政管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財務(wù)報表，學生成績統(tǒng)計……等（基本上是多媒體課件+Powerpoint◆真正能在各個學科教學中，經(jīng)常開展信息技術(shù)與課程整合實現(xiàn)教學改革，從而有效提升教學質(zhì)量的學校大約5%（這是珠江三角洲地區(qū)的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，若是其他地區(qū)恐怕只有2%-3%）。（（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)沒有（更不用說大幅度的提升（ICCE/2003WebQuest）又要（這一目標則要通過信息技術(shù)與各學科的課堂教學進行深層次的整合才能完成Blending。關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”理論的建構(gòu)我們曾查閱國內(nèi)外大量有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的文獻資料，企圖從中獲得我們所需要的理論。但是很遺憾，這類理論中的絕大多數(shù)，不是立論依據(jù)不足，就是未能抓住信息技術(shù)與課程整合的最核心、最本質(zhì)的問題。通常是以下三個問題：為什么要進行整合（即整合的目標）？什么是整合（即整合的內(nèi)涵、本質(zhì)）？如何才能有效地進行整合（即整合的步驟、方法）？一篇——這就是美國教育技術(shù)CEO論壇第三年度（2000）的報告[7]。由于參加該論壇的成員都是大型IT企業(yè)的首席執(zhí)行官或是美國一流的教育技術(shù)專家，撰寫該報告的人員更非等閑之輩，所以該報告的觀點應(yīng)有較大的權(quán)威性與代表性。CEO19971述，該報告指出：“數(shù)字化學習的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學習的目標?！?1紀的能力素質(zhì)，學校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學科課程相整合。(這里所說的整合”。在美國學術(shù)界這兩種說法是等價的)這就是目前在美國（乃至在國際上）關(guān)于“信息技術(shù)與學科課程相整合”的最權(quán)威論述（21字化學習環(huán)境——這一點也比較深刻，整合確實是要創(chuàng)建理想的數(shù)字化學習環(huán)說明）（如何進行整合）：步驟（1）：確定教育目標，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標聯(lián)系起來；步驟（2）：確定課程整合應(yīng)當達到的可以被測量與評價的結(jié)果和標準；步驟依據(jù)步驟對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達到目標。（關(guān)于目標回答得是否還有更權(quán)威的學術(shù)組織能給出關(guān)于整合本質(zhì)和整合方法的更深刻論述呢？更權(quán)威的學術(shù)組織是有的，但對于“整合”的論述卻未見得深刻。例如，國際教育技術(shù)協(xié)會（InternationalSocietyforTechnologyinEducation2000（第三版“課程整合是把技術(shù)作為一種工具融進課程，以促進學生對某一知識范圍或多學科領(lǐng)域的學習。技術(shù)允許學生以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析綜合信息并很正確地表達出來時，技術(shù)和課程的整合才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成CEO、更倒退了。（能從實踐中總結(jié)、創(chuàng)造理論，只能等待外國人創(chuàng)造理論？紹。首先談?wù)勎覀儗κ裁词恰靶畔⒓夹g(shù)與學科課程整合”的理解：（學習與合作式學習）。主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式。使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。這正是我們素質(zhì)教育的重點目標（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。方法的改革，而忽視教學結(jié)構(gòu)的改革。所謂“教學結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導(dǎo)下的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系（CAI老師講這本教材，復(fù)習和考試都是依據(jù)這本教材。21（即Blending）。實現(xiàn)這樣的教和迷信教師。分強調(diào)傳遞接受式教學）、學習理論（過程）一直未曾受到?jīng)_擊，其嚴重后果就是抑制了一大批（甚至幾代）要運用先進的教育理論（特別是新型建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。進行整合。要注意運用以教為主和以學為主相結(jié)合的新型教學設(shè)計理論（即“學教并重”教學設(shè)計理論）的教學設(shè)計理論需要經(jīng)過一定的培訓。要重視各學科的教學資源建設(shè)，這是實現(xiàn)整合的必要前提。教學模式。（BlendingLearning（有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神培養(yǎng)（不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握）；結(jié)合起來（Blending），結(jié)合以后的教學設(shè)計就稱作“學教并重”【參考文獻】/technology20014JonassenDH,Wh