10湘教版五年級下冊科學第五單元《簡潔機械》教學設計一、單元解析機械的根底?；谏鲜鼍売山滩脑O計了《簡潔機械》這一單元。本單1引領學生觀看、體驗各類工具的作用，嘗試生疏了解這些“好幫手”的2—5探究杠桿、輪軸、滑輪、斜面等4功能，覺察它們在工作時能省力或供給便利，讓學生經(jīng)受“情境提問→猜測與假設→設計爭論方案→搜集試驗數(shù)據(jù)→得出結論→表達溝通→遷移應用”比較完整的科學探究過程。讓學生生疏到科學與技術是相互重點訓練學生制訂試驗打算、搜集整理試驗數(shù)據(jù)等方面的探究技能。二、單元目標本單元包括“生活中的‘好幫手5114不斷變化而來的用品，是人類自身力量的一種延長和增加。人們通過使以滿足自身和社會進展的需求。四維目標如下：〔一〕科學學問知道完成某些任務需要特定的工具。知道杠桿、滑輪、輪軸、斜面等是常見的簡潔機械。〔二〕科學探究制訂試驗打算、搜集整理試驗數(shù)據(jù)?！踩晨茖W態(tài)度己的猜測，敬重事實、敬重證據(jù)、大膽猜測、留神求證?！菜摹砈TSE社會進展和技術應用的重要性。第一課生活中的“好幫手”一、本課淺析機械的興趣，為后繼爭論各種簡潔機械打下良好的興趣根底。教材設計二、四維目標〔一〕科學學問工作。知道完成某些任務需要特定的工具?！捕晨茖W探究針對生活中的工作難題〔如拔釘子決，在比較中覺察使用不同工具做同樣的事情，效果是不同的。對生活中簡潔工具的作用能提出自己的問題。〔三〕科學態(tài)度樂觀參與用不同工具拔釘子的體驗活動，敢于嘗試，樂于溝通?！菜摹晨茖W、技術、社會與環(huán)境〔STSE〕三、教學預備教師預備：裝滿水的純潔水桶、釘入釘子的木板、擰緊的螺絲釘、未開瓶的汽水、木板、羊角錘、扳手、螺絲刀，教學課件。學生預備：記錄筆、活動手冊。四、教學時間1五、教學過程〔一〕情境導入，聚攏任務，上山大路盤山修，滑輪組合增力度。提問：依據(jù)畫面和小詩，你得到了哪些信息？學生自由發(fā)言。引入并思考：從本節(jié)課開頭，我們將進入《簡潔機械》的學習。首先，我們來看看生活中的“好幫手展現(xiàn)并溝通：課件展現(xiàn)或實物展現(xiàn)。你在生活中遇到過與以下圖類似的難題嗎？你是怎樣解決的？出示汽水瓶，如何將它翻開？出示釘有釘子的木板，怎樣取出釘子？釘有螺絲釘?shù)哪景迥?？c.出示兩個人搬運大油桶，該怎么辦？學生自由發(fā)言。〔二〕合作探究，完成任務1.查找生活中的“好幫手”課件展現(xiàn)教材P56溝通：依據(jù)圖片說一說，人們是使用了哪些“好幫手”來解決難題的？小結：第一幅圖，借用木板搭成斜面，使大油桶滾動起來，省力；其次幅圖，用開瓶器開汽水瓶，省力。第三幅圖，用扳手擰開螺帽，省力。第四幅圖，用羊角錘取出釘子，省力。思考：想一想，你還知道哪些“好幫手”？它們能發(fā)揮什么作用？緣由是什么？請把你想出來的“好幫手”記錄在活動手冊上。學生匯報。比一比，看誰列舉的又準確又多。明確任務：出示釘有釘子的木板，試一試，怎樣能既便利又省力地拔出木板上的釘子？小組溝通并嘗試。匯報做法和感受。小結：用鉗子拔不出來，很費力氣。用釘錘直接向上拔，也很費力氣。用釘錘撬時，要把釘錘頂住了向后拔，握住釘錘把的頂端比握下面更簡潔把釘子撬出來。溝通：對拔釘子的試驗，你有什么疑問嗎？還能提出什么問題？學生匯報：a.用釘錘是否省力和釘錘頂住的地方可能有關系？b.用釘錘是否省力和握把的位置有關系？活動手冊中。溝通匯報：與同學溝通你使用“好幫手”的心得和問題?！踩痴n后任務，拓展延長。手”的心得和問題。六、課程資源常見的簡潔機械簡潔機械，是機械最簡潔最根本的單位，是人運用力的根本機械元件。在人類最早期的制造與覺察中，對工具、火與語言的把握，使得人類最終從一般動物中脫離出來。而簡潔機械，則是人在改造自然中運用機械工具的才智結晶，是牛頓力學〔向量力學〕爭論的重要對象。生活中常見的簡潔機械有：開瓶器 鉗子 扳手鑷子 剪刀 鐵棍卷筆刀 木棍 教學反思：其次課杠桿一、本課淺析動中，會使用一些工具完成一些工作，初步生疏了工具的作用，但是學分別爭論杠桿、輪軸、滑輪、斜面等簡潔機械。本課從生活中怎樣移動大石頭的場景引出要生疏的簡潔機械一杠桿。教材首先安排了“生疏杠桿對這兩個活動的爭論，生疏生活中一種常見的簡潔機械—杠桿，并且覺察杠桿省力的隱秘，教材最終設計了“杠桿變形記”這一活動，通過體二、教學目標〔一〕科學學問知道人們用來撬動石頭的木棍是一種簡潔機械，叫作杠桿。知道杠桿工作時總圍繞一個點轉動，這個點叫支點。撬重物時對杠桿用力的那個點叫動力點，承載重物的那個點叫阻力點。力，且距離越遠，越省力。反之則費力。當動力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離時，杠桿既不省力也不費力。知道人們使用杠桿有時是為了省力，有時是為了省距離。〔二〕科學探究針對使用撬棍的情境，能利用杠桿尺設計并完成探究試驗，做好數(shù)據(jù)的收集、整理及分析，總結出怎樣使杠桿省力、費力或既不省力也不費力的特點。作用。〔三〕科學態(tài)度對于探究讓杠桿省力的活動有興趣，敬重數(shù)據(jù)，分工合作。樂于用杠桿解決生活中的實際問題。〔四〕科學、技術、社會與環(huán)境〔STSE〕初步生疏到杠桿類工具可以幫助人們提高工作效率，意識到科學、技術、社會和生活是親熱聯(lián)系的。三、教學預備教師預備：詞典、橡皮擦、木板、杠桿尺、鉤碼、鐵棍、釘有釘子的木板、羊角錘、鑷子、剪刀、教學課件。學生預備：記錄筆、活動手冊。四、教學時間1五、教學過程〔一〕激趣導入，引入課導入：古希臘數(shù)學家、物理學家阿基米德說過一句話“給我一個支點，我就能撬起整個地球〔杠桿〕表達：這句話用夸大的方式說明白杠桿原理。今日，我們將一起來探究杠桿的隱秘?！捕郴犹骄?，了解杠桿1：生疏杠桿P58移動大石頭的？小結：人們用木棍能輕松地撬起大石頭。撬動石頭的木棍就是一種簡潔機械，叫作杠桿。P58的點在轉動，這個點稱為支點。對著木棍用力的位置稱為動力點。石頭壓住木棍的位置稱為阻力點。思考：說一說杠桿可能有什么作用。學生自由發(fā)言。2：探究杠桿的隱秘介紹器材：杠桿尺、鉤碼P59搭建一個如下圖的杠桿。轉變用力的位置，初步體驗。確定支點、動力點和阻力點：杠桿尺的固定軸就是支點，左這個鉤碼的重力就是“撬起”重物的力。省力多少與支點到動力點的距離有關系。提出問題：怎樣做，杠桿才省力？爭論并制訂試驗打算：怎樣利用杠桿尺試驗檢驗自己的初步想法？3爭論問題：杠桿省力多少與支點到動力點的距離有什么關系？試驗方法：AB點，設定為O。在A4在B變動B各組完善試驗打算。動手試驗并做好記錄：將試驗數(shù)據(jù)記錄在學生活動手冊中。溝通：分析試驗數(shù)據(jù)，我們有哪些覺察？小結：當動力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，杠桿省力，且距離越遠，越省力；反之杠桿費力。假設兩者距離相等，那么杠桿既不省力也不費力。3.杠桿變形記展現(xiàn)：出示一塊釘有釘子的木板。動手體驗并溝通：用鐵棍可以撬動釘子嗎？這個杠桿有什么缺乏？，有時會擠著手……思考：用什么工具可以既便利又省力的將釘子拔出來呢？P61的杠桿。試一試，這兩個工具能將釘子便利的拔出來嗎？學生動手操作并匯報。溝通：說一說這兩種工具是怎樣把杠桿變形的？動力點、阻力點和支點各在哪里？這樣變形后有什么好處？學生邊演示邊答復。P61，說一說它們的作用。學生匯報：比一比，看誰說的又多又準確?！踩痴碚恚A備下課。六、課程資源杠桿扳子、撬棒、釣魚竿等，都是杠桿。杠桿五要素支點：杠桿圍著轉動的點。動力：使杠桿轉動的力。阻力：阻礙杠桿轉動的力。動力臂：從支點到動力作用線的距離。阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。杠桿的原理在使用杠桿時，如為了省力，就應當用動力臂比阻力臂長的杠桿；如為了省距離，就應當用動力臂比阻力臂短的杠桿。因此，使用杠桿可以省力，也可以省距離。但是，要想省力，就必需多移動距離；要想省距離，就必需多費些力。要想既省力又省距離，是不行能實現(xiàn)的。正是從這些公理動身，在“重心”理論的根底上，阿基米德覺察了112是我們找不到那個支點，也找不到那么長而結實的杠桿，所以撬動地球只是阿基米德的一個假想。教學反思：第三課輪軸一、教學目標1.科學學問生疏輪軸的構造。知道利用輪帶動軸轉動可以省力。能夠識別生活中應用輪軸的實例，會分析它是怎樣幫助人們提高工作效率的。2.科學探究能夠依據(jù)自己的原認知對問題大膽地提出猜測。能夠利用觀看、試驗、制作等方法探究輪軸的隱秘。3.情感態(tài)度價值觀情愿合作與溝通，樂觀參與有關輪軸話題的爭論，激發(fā)學生對輪軸的探究興趣。樂于用學到的科學學問改善生活。能夠想到利用輪軸解決生活中的實際問題。4.科學、技術、社會、環(huán)境感受到利用科學技術制造出的工具可以改善生活，提高工作效率。二、教學重難點重點：建構輪軸的模型。難點解釋生活中各式各樣的輪軸工具是如何運用了輪軸原理。三、教學預備演示試驗材料：生活中應用輪軸工作的物品(實物、圖片、課件)。分組試驗材料：塑料瓶、粗鐵絲、筷子、鉤碼、鐵架臺、重物、線繩、錐子、鉗子、測力計。四、課時安排：1五、教學過程〔一〕聯(lián)系生活，聚焦任務在教學導入環(huán)節(jié)出示深井圖片。詢問學生：人們怎樣從深井中提起一桶水？介紹指南車信箱的內容，重點了解轆轤的構造，為后面制作簡易轆轤做好預備。們制作一個轆轤來爭論。121.制作轆轤幫助學生建立瓶身與圓硬木、筷子與搖柄、粗鐵絲、鐵架臺與轆轤支架的對應關系，然后出示簡易轆轤的成品。讓學生仿照制作完成。提示學2.爭論轆轤制作轆轤后讓學生用手直接提“水桶”和用轆轤提起“水桶”進展輪軸是否省力，省力多少呢？從而建議學生使用測力計進展科學爭論。在使用測力計探究時分為2測出數(shù)值，然后用測力計掛在搖柄上測出數(shù)值，并把這兩個數(shù)值記錄在活動手冊中，然后進展比較，覺察用轆轤提水可以省力。留意：搖柄從下往上轉到水尋常，再把測力計的掛鉤掛在搖柄上測數(shù)值。其次步：引導學生觀看各組的數(shù)值有什么不同，可能是什么緣由，把轆轤的搖柄換成長一些的筷子，探究如何利用轆轤更省力。用測力計測出不同長度的搖柄的數(shù)值，記錄在活動手冊中。通過數(shù)值與搖柄的長度的對應關系，得出搖柄越長越省力的規(guī)律。再問學生，假設要更省力，是否可以用更長的筷子呢？使學生體會到，搖柄長度要和支架的高度、人的高度相匹配，才能便利提水。最終引導學生觀看搖柄的運行軌跡，總結轆轤的構造、省力規(guī)律，概括出“輪軸”的概念。2有更深步的理解。在生疏其他輪軸時，可以把生活中其他輪軸與轆轤做比較，進展生疏。如生疏扳手時，可以把扳手卡在瓶子口處轉動扳手提當于圓硬木。的工作原理解決問題?！捕痴n后任務認真觀看生活中哪些地方應用了各種輪軸？六、課程資源一、轆轤1100了轆轤。到春秋時期，轆轤就已經(jīng)流行。轆轤的制造和應用，在古代是和農(nóng)業(yè)的進展緊密結合的，它廣泛地應用在農(nóng)業(yè)澆灌上。轆轤的應用在3000祖先就設計了構造很合理的轆轤。中國成前在我國的北方缺水地區(qū)，仍在使用轆轤提水澆灌小片土地。二、輪軸是一種變形的杠桿R、rF1F2F1·R=F2·r，所以輪和軸的比例越大越省力。輪軸的作用除了省力還可以省距離。教材供給的三幅圖都是省力輪軸，教師可以適當添加一些省距離的輪軸〔如：自行車的后輪、電風扇〕指導學生分析它是如何幫助人們提高工作效率的。教學反思：第四課滑輪一、本課分析形的杠桿。定滑輪可以理解成支點在中間、阻力點和動力點分別在兩側緣，阻力點在滑輪中心，動力點在滑輪另一邊緣，且動力臂是阻力臂的二倍的杠桿。定滑輪不省力也不費力但是可以轉變力的方向，動滑輪可組成滑輪組。課文從生活中的具體事例動身引導學生通過“觀看、體驗、猜測與假設、試驗驗證”等活動探究滑輪的隱秘。同時引導學生應用滑輪組解決生活中的實際問題。1生疏滑輪一種的機械滑輪，這種機械的構造是由框架和輪子組成的。輪子上有凹槽，輪子圍繞中間的軸轉動?？蚣苌嫌袙煦^。二是生疏依據(jù)滑輪的安裝方式不同，滑輪分為動滑輪和定滑輪兩種。2探究滑輪的作用滑輪的作用，旨在讓學生有親身的感受，激發(fā)學生的探究興趣，又為學生的猜測供給依據(jù)，為有目的的爭論做好鋪墊。同樣重物的數(shù)值，并且觀看比較重物提起的方向和用力方向的不同，旨在覺察動滑輪和定滑輪的作用。動滑輪可以省力，但是不能轉變用力方向；定滑輪不能省力，但是可以轉變用力方向。3拓展活動：滑輪兄弟大聯(lián)合生疏滑輪組。二、教學目標1.科學學問生疏定滑輪、動滑輪，知道定滑輪可以轉變力的方向但不轉變力的大小，動滑輪不能轉變力的方向但能轉變力的大小?；喗M可以依據(jù)需要轉變力的方向和力的大小。2.科學探究能夠針對問題大膽提出猜測。能夠利用觀看、試驗等方法探究滑輪的隱秘。(3)能夠想到利用滑輪解決生活中的實際問題。3.科學態(tài)度激發(fā)學生對滑輪的探究興趣。樂于用學到的滑輪學問，改善提高我們的生活水平4.科學、技術、社會、環(huán)境以改善生活，提高工作效率。三、教學重難點重點：探究滑輪的隱秘是本課的重點。難點：利用滑輪的工作原理開展制造設計的活動是教學的難點。四、教學預備試驗套材。分組試驗材料：動滑輪、定滑輪、支架、測力計、鉤碼。五、課時安排：1六、教學過程〔一〕教學導入本環(huán)節(jié)可以連續(xù)承受“實物觀看→體驗→猜測”這樣的步驟開放教學。1.實物觀看教材展現(xiàn)了兩個生活中應用滑輪工作的例子—起重機、旗桿。雖然與此同時指導學生生疏定滑輪與動滑輪。2.體驗出示定滑輪與動滑輪，請同學分組操作滑輪，體驗它們的作用。在后繼探究活動做好鋪墊。導學生對滑輪的作用提出猜測。2探究滑輪的作用本活動通過比較、分析試驗記錄來驗證學生的猜測，進而覺察滑輪在區(qū)分，我們應當敬重科學事實。指導學生試驗的過程中應當留意以下幾點：1、定滑輪試驗時，彈簧秤上端與拉繩連接，下端用手拉，讀出靜止時的示數(shù)，彈簧秤示數(shù)是手和繩之間的張力，反映出繩的拉力。彈簧秤不能倒用。手施加向下拉力，通過定滑輪的繩子對鉤碼產(chǎn)生向上的拉力，則推斷轉變了力的方向。2.動滑輪試驗時，彈簧秤豎直向上拉繩子的一端，彈簧秤靜止時的示數(shù)是向上的拉力。彈簧秤豎直使用的要求，是彈簧秤能準確測量的標準要求，不是拉力必需的要求。拉力是向上的，作為重物的鉤碼受到的拉力也是向上的，即所謂的不轉變方向。留意，拉力的大小應當是鉤碼重量與動滑輪本身重量和的一半，實際測量拉力小于鉤碼重量，但大于鉤碼一半重量。3滑輪兄弟大聯(lián)合組合起來使用；其二是鼓勵學生用滑輪學問解決生活中的實際問題。問題，鼓舞學生利用滑輪組解決問題。到本節(jié)課為止學生已經(jīng)生疏了杠桿、輪軸、滑輪三種簡潔機械，教師可以在此時告知學生像杠桿、輪軸、滑輪這樣能夠幫助人們提高工作效率的裝置叫簡潔機械。七、課程資源滑輪滑輪是由可繞中心軸轉動有溝槽的圓盤和跨過圓盤的柔索(繩、膠帶、鋼索、鏈條等)所組成的簡潔機械。滑輪是杠桿的變形，屬于杠桿中心軸固定不動的滑輪叫定滑輪，是變形的等臂杠桿，不省力但可以轉變力的方向。中心軸跟重物一起移動的滑輪叫動滑輪，是變形的不等臂杠桿，能省一半力，但不轉變力的方向。實際中常把肯定數(shù)量的動滑輪教學反思：第五課斜面一、本課淺析樣幫助人們工作的。本課設計了“斜面能省力嗎形的斜面”3活動1爭論斜面的作用“23通過爭論螺絲釘是否是斜面，用個例引導學生生疏生活中的斜面，離較大的思想。難點。二、教學目標1.科學學問通過一個個探究活動，理解斜面的概念：與水平面夾角不為0度的平面。了解影響斜面省力的根本因素是“角度(3)初步生疏到“斜面角度越小越省力222.科學探究會在斜面上測量拉動小車所用的力；能夠通過轉變斜面高度或木板的長度調整斜面的角度。能夠正確調整角度變化趨勢找到省力的方法。3.科學態(tài)度(1)培育學生樂于探究、樂于合作的精神。(2)樂于用學到的科學學問改善生活。(3)通過探究試驗，培育學生認真細致的科學態(tài)度。三、教學預備分組試驗材料：鐵架臺、可伸縮木板、小車、測力計、試驗記錄單等。四、教學過程(一)再現(xiàn)生活場景，聚焦斜面，體驗斜面的省力作用。1.(演示情景)在學校中，常用到車拉書，當遇到臺階怎么辦？學生發(fā)言：一種是直接提起車上臺階，一種是用木板搭一個斜坡，在斜坡上拉動車，在臺階和地面之間搭一個木板。學生演示：在講臺的臺階和地面之間斜搭上木板,并將小車拉上臺階。2.追問：這兩種方法有什么不同呢？1：其次種方法省力。2：便利。3.(23的力，看斜面否真的省力？學生分組試驗：利用鐵架臺、木板搭一個斜面,并將用測力計直接提起小車所用的力與在斜面上拉動小車所用的力作比較。的作用。小結：這樣斜搭的木板就是一種簡潔的機械，叫斜面。通過試驗我們覺察，斜面有省力的作用。(二)巧設任務，引導學生覺察斜面省力大小的根本因素。通過每組匯報的數(shù)據(jù)我們覺察，直接提起小車所用的力是一樣的，怎么回事？可能是有的組的木板長一些，有的組的木板短一些。省力最多的組不要洋洋得意，省力最少的組也不用垂頭喪氣，現(xiàn)1將木板的邊緣對準地板上的標記)教師提示伸縮斜面的使用方法：假設想轉變斜面的長短，可以拉動在木板下安裝的雙軌滑道，可以轉變斜面長度，在延長局部再搭上短木板，形成一個完整的斜面。學生分組試驗。假設想改動斜面的高矮，可以調整鐵架臺橫梁的高度。組織匯報請你觀看每組的斜面，看看有什么一樣和不同？學生觀看并發(fā)言：每組斜面