第PAGE第10頁臨汾市小學英語開放性教學調(diào)查報告靈活開放。教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動， 吸引和組織他們積極參與。 學生通過思考、調(diào)查討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好， 積極開展各種課外活動， 幫助學生增長知識開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。張漢昌和趙菡（2001）指出：“開放性的教學指以知識為載體，以關注人的發(fā)展為首要目標，通過創(chuàng)造一個利于學生發(fā)展的教學環(huán)境，為學生提供充分的發(fā)展空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中各種素質(zhì)都得到全面的提高”[1]。開放性教育經(jīng)歷了由最初的教學環(huán)境的開放到教學內(nèi)容和教學組織形式的開放，再到學校教育系統(tǒng)內(nèi)部各因素（時間、空間、內(nèi)容、人員）的開放與協(xié)作的過程。 [2]所以，開放性教學完全符新課程的理念，也符合小學生的身心發(fā)展特點。的新的教學方式，它以學生發(fā)展為本，構(gòu)建全方位英語“大課堂教學體系”，創(chuàng)設學校和課堂內(nèi)外豐富的英語教學環(huán)境，改變陳舊單一的英語教學模式，著眼于學生的具體感知和體驗，促使學生積極主動地參與英語交際。[3] 那么，自2003年新課程實施到現(xiàn)在已有 10年，小學英語開放性教學在實際中到底處于一種怎樣的狀態(tài)呢？本課題組設計了“小學英語開放性教學調(diào)查問卷”，從語言環(huán)境、教學內(nèi)容、教學形式、作業(yè)練習和評價體系等方面了解山西省臨汾市小學英語開放性教學的實施情況。共發(fā)放問卷2000份，收回有效問卷 1934份，其中教師問卷 68份，城區(qū)教師53名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師 15名。學生問卷 1866份，城區(qū)1297份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)569份。發(fā)放范圍有堯都區(qū)、侯馬市、鄉(xiāng)寧縣、蒲縣、大寧、翼城等縣市區(qū)，可以代表臨汾市的基本情況。調(diào)查結(jié)果分析如下。一、英語語言環(huán)境學習英語的時間和空間局限于英語課堂和教室如，教師問卷中，“課外您經(jīng)常組織哪些英語活動？” 的人選擇“基本不組織”； 的人選擇“唱英文歌曲”； 的人選擇“寫英語小報”；的人選擇“表演英語小劇”。另一題“你會把學生帶到教室以外的什么地方上英語課？” 76的人選擇“都在教室”； 的人選擇“在校園里”； 只有的人選擇了“附近公園”； 而根本沒人選擇“超市商場”。如，學生問卷中，“你每周收看或收聽少兒英語節(jié)目的時間大約是多少？”選擇～0分鐘的占選擇～0分鐘的占選擇5～20分鐘的占選擇從沒收聽過的占 。也就是說，有四分之一以上的學生除了英語課之外從不接觸英語節(jié)目，還有將近三分之一的學生每天英語課堂以外收看英語節(jié)目的時間不足 5分鐘。當問到“你們學校課外有什么英語活動？”學生選擇的答案從多到少依次是：沒有 興趣小組朗誦比賽>英語角其他。在“是否在家中和父母進行簡單會話”的問題上，如圖 1所示，情況也不樂觀，大部分學生只是偶爾說，且表現(xiàn)出了明顯的城鄉(xiāng)差距，鄉(xiāng)下孩子受父母的文化水平所限，選擇更多的是不說和父母不會說。1是否在家中和父母進行簡單對話在英語課堂上，英語教學手段和教學模式相對簡單如“日常教學中，您常采用的教學手段是什么”，選擇使用實物或教學掛圖等教具占 還有的教師選擇了一支粉筆、一張嘴。在“您會把課堂布置成如飯店、 商店等環(huán)境讓學生練習英語嗎”， 只有的人選擇了“經(jīng)?！?， 的人選擇了“偶爾”， 的人選擇了“很少”，還有 的人選擇了“從不”。另外，多媒體的使用頻率只有 的人選擇“經(jīng)常用”， 而在這一小部分使用多媒體的教師中，還有 的教師僅在課堂引入環(huán)節(jié)使用。么，多媒體使用到如此程度，教師如何給學生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的英語語言環(huán)境呢？二、教學內(nèi)容從如下兩個問題中可以體現(xiàn)出來：（除教材外，您認為可以通過哪些途徑設計教學內(nèi)容？學生的日常生活（ 環(huán)境保護、瀕危動物等公共問題（ C網(wǎng)絡（D.其它版本的少兒英語教材（ E.現(xiàn)實社會問題（F.其他（（A.活動性（B.好操作性（16.2%）C.趣味性（64.7%）D.不偏離教材（14.7%）實際操作中，教學內(nèi)容多局限于教材即使對教材的延伸與擴展也限于知識層面，較少照顧到學生的技能、情感、態(tài)度和價值觀。如，在確定教學目標方面， 的教師選擇依照課程標準，而缺乏對學生差異性的照顧。又如問題：“您會給學生講授教材以外的內(nèi)容嗎”，選擇最多的是偶爾，占其次是經(jīng)常 很少占。當問到“怎樣對教材進行擴展和延伸”時，有 的教師選擇了擴展有用句型，只有 的師選擇了收集更多相關話題。而擴展有用句型這種偏重語法層面的東西，對小學生來說不太好接受，也不大有興趣。課堂上英語實踐活動較少，且缺少趣味性當問到教師“在教學中，您是否結(jié)合教材組織英語語言實踐活動教師的回答如下： A經(jīng)常組織42.6%B偶爾組織38.2%C很少組織16.1%D沒有組織2.9%當問到學生“你們的英語課堂經(jīng)常包括下列哪些內(nèi)容”時，他們選擇的答案依次是：背單詞（、讀課文（、做游戲（、聽錄音（、競賽（、其他（。而問到“英語課中你最喜歡的教學活動是什么”，答案卻依次是游戲（、英語朗讀（、角色扮演（、競賽（、唱英文歌曲（、講故事（、其他（。從以上三組數(shù)據(jù)可以看出，在英語課堂上，教師組織的語言實踐活動匱乏，大部分還是背單詞和讀課文這種枯燥而無趣的活動，這與學生的愿望并不相符，與新課程的理念及開放性教學的觀念也不相符。三、教學形式教師講學生聽由于傳統(tǒng)觀念和學校硬件設施的影響，教學形式還是傳統(tǒng)的“教師講學生聽”，學生也已經(jīng)習慣這種方式。例如，課堂小組討論，是開放性教學的重要教學形式之一，也是合作學習的一種重要形式，可以鍛煉學生的交往合作能力，能拓寬學生的思路，讓學生學會思考。但是有 的教師不愿意組織課堂討論，他們認為學生不會討論，沒有什么效果；有 7.4%的教師認為學生趁機說話，浪費時間；還有 的教師認為教室里課桌無法移動，不能靈活組織多種教學形式。 所以大部分還是老師講， 學生聽偶爾讓同桌兩個人，或者前后 4個人討論。問學生喜歡哪種學習方式，選擇最多的是在老師指導下學習，占獨自完成作業(yè)占 和同學協(xié)作完成占 老師邊講學邊做占其他占。這是因為學生已經(jīng)習慣了“聽老師的話”，自己的主觀能動性很少發(fā)揮。如此長期下去，很多學生慢慢就不會學習，不知道怎么學習，所以這種情況必須改變。網(wǎng)絡英語教學極度缺乏問到教師“與學生在網(wǎng)絡上以什么方式交流”？選最多的是沒有交有校園網(wǎng)”，占 其次是“不知道怎么學”，占 還有人選擇“校園網(wǎng)上不能學英語”，而僅有 的人選擇“經(jīng)常學”。四、作業(yè)練習盡力按時完成對“你每天放學后花多少時間做英語作業(yè)”， 的學生選擇了半小時以內(nèi)，的學生選擇了半小時到一小時， 的學生選擇了一個到一個半小時，的學生選擇了一個半小時以上?！懊刻炷銜〞r完成英語作業(yè)嗎？”會的占 有時會占 不會占大部分時會占。作業(yè)形式單一且多是抄寫教材內(nèi)容，這完全不符合小學生的思維與身心發(fā)展特征。但是在家庭作業(yè)的選擇上，學生沒有任何主動權(quán)與自由選擇權(quán)，只能是盡量認真按時完成教師布置的作業(yè)教師布置作業(yè)的形式，首先抄寫單詞、句型和課文（ ，其次讀并背誦課文（，最后才是結(jié)合學生的生活，設計與教學知識相關的作業(yè)，如自編小報等（ ，而選擇“表演對話”等真正發(fā)揮學生想象與創(chuàng)造力的只有 。當問到學生“英語老師一般布置什么形式的作業(yè)”，選擇答案的比例是：抄寫單詞、課文69.3%；朗讀課文15.8%；做練習題19.9%；其他形式4.3%。也就是說，大部分還是限于課文、單詞、練習題。五、評價體系很多教師反映，小學主要是培養(yǎng)學生學習英語興趣的階段，讓學生在游戲、快樂中學習，但是教材難度偏大，課時又少而且學校以考試作為衡量的標準，因此評價體系真正開放很難。改變了單一的評價方式，基本實現(xiàn)了評價主體的多元性，這一點值得肯定。如問到教師“您比較認可誰對學生做出的評價”，選擇最多的是學生本人，占 其次是教師占 然后是其他同學和家長，比例分是和。但是這種評價標準還沒有真正開放，應該給家長和其他同學更多的話語權(quán)，因為他們才真正了解學生，家長和同學的評價才更有說服力。養(yǎng)成。對于小學生來說，更重要的應該是培養(yǎng)學習英語的興趣與習慣。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：教師認為一堂好英語課的標準，首先是學生有了一定語言表達能力（，其次是學生喜歡英語課（，然后是學生學會了內(nèi)容（，最后才是學生養(yǎng)成了愛英語的習慣（。學習方法與策略”這些對學生來說更重要的東西。如“您一般對學生的哪些方面做出評價？（可多選）”，教師的回答情況如下：書寫作業(yè)完成情況課堂表現(xiàn)占 詞句掌握情況占 學習技能與態(tài)度占 學習方法與策略占 而且對學生評價的形式主要還是分數(shù)和評語六、結(jié)論分析從調(diào)查的結(jié)果看，臨汾市小學英語開放性教學有喜有憂，憂大于喜。可喜之處表現(xiàn)在三個方面：（1）化，已經(jīng)認識到培養(yǎng)小學生英語學習興趣與習慣的重要性，認識到教學內(nèi)容要與學生的生活及現(xiàn)實問題緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的開放性。 （教給學生布置家庭作業(yè)的數(shù)量有所減少，學生能夠在合理的時間內(nèi)完成作業(yè)，較符合小學生身心發(fā)展的特點。 （對學生評價的主體和標準發(fā)生了變化，評價主體由單一的教師評價轉(zhuǎn)變到“教師、 學生、家長”共同評價評價的標準由只注重分數(shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)能力的重要性。但是，由于應試教育和傳統(tǒng)外語教學的影響，現(xiàn)實小學英語教學中仍然存在諸多問題：（1）學習英語的時間和空間仍然局限于教室和課堂，校園沒有良好的英語語言環(huán)境，校外學生幾乎不用英語與父母、同學和朋友交談（2）教師的思想意識和教育理念盡管有了相當?shù)奶嵘?，但在實際操作中，教改努力的方向多限于教材知識層面的延伸與擴展，忽視了語言實踐，忽視了學生綜合語言能力的培養(yǎng)。 （3）教學形式和學習途徑仍然呈一模式，即傳統(tǒng)的“教師講學生聽”，多媒體和網(wǎng)絡學習流于形式，不利于學生參與、體驗和交流，不利于學生主觀能動性的發(fā)展。 （4）評價的內(nèi)容還是看重知識的記憶，而忽略了“技能與態(tài)度、學習方法與策略”等對學生更重要的東西。 針對上述種種憂思，我們可以從創(chuàng)建開放英語語言環(huán)境、改進課堂教學方法及不斷進行反思性教學三個方面來提升小學英語開放性教學。為學生創(chuàng)建開放的英語大環(huán)境研究也發(fā)現(xiàn)：學習第二語言成功的關鍵是接觸語言的頻度，小學生只靠每周幾節(jié)課的語言輸入是遠遠不夠的。那么在日常英語教學中，我們就需視具體情況，以學生發(fā)展為核心，根據(jù)本地特色，整合校內(nèi)外教育資源，充分利用課外資源為學生開創(chuàng)英語語言大環(huán)境，拓寬學生學習語言的空間。例如，城市學校可以利用周邊的人文環(huán)境，諸如超市、博物館、體育場、游樂場等等為學生創(chuàng)造生動的英語環(huán)境，老師帶領學生通過參觀和游覽這種活動，觀察和學習這些場所的英文標志語或英文介紹，達到“溫故”又“知新”的目的；農(nóng)村學校則可以充分利用豐富的自然環(huán)境優(yōu)勢，如，農(nóng)村很多地方都有經(jīng)濟作物的大棚、家畜養(yǎng)殖場和果園，教師不妨設計“走進大自然”、“糧食與生命”、“和動物交朋友”等等這樣鮮活的主題，讓學生在搜集和探究這些知識當中大膽而充分地使用課堂上所學的英語單詞、短語、習語和句型結(jié)構(gòu)，鼓勵學生要敢于模仿和嘗試，不必考慮語法對錯。教師在課堂上多采用活動型的教學方法美國著名哲學家、教育家約翰·杜威（）教育即生活，學校即社會，從做中學。我國著名教育家陶行知先生曾師從學法、情境教學法、合作學習法等，從而變枯燥、機械的操作練習為活潑、生動的交際性練習。這些活動性的教學方法不僅能增加學生的興趣與求知欲，而且多種感官參與將使學生的學習效率更高，記憶更牢固、更持久，同時還可以提高他們的“傾聽、表達與交往”的技能。進行反思性教學美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式“成長=經(jīng)驗+東師范大學葉瀾教授說“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一自我的目的。現(xiàn)在通訊技術(shù)非常發(fā)達便捷，教師們可以通過客、微信等手段隨時隨地表達自己的觀點，這種交流方式有助于教師暢所欲言，便于多角度、多層面與他人溝通和交流。臨汾市小學英語的開放性教學是一項長期的工作，需要我們所有教育工作者、學生以及家長和全社會的共同努力。小學英語教師肩負著對每個生命進行英語語言啟蒙教育的重大責任，要敢于直面困難和問題，要經(jīng)常反思和總結(jié)，要積極探索和勇于實踐，要不斷創(chuàng)新，要不辱使命。希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言 3條：1、有志者自有千計萬計，無志者只感千難萬難。第PAGE第10頁2、實現(xiàn)自己既定的目標，必須能耐得住寂寞單干。臨汾市小學英語開放性教學調(diào)查報告靈活開放。教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動， 吸引和組織他們積極參與。 學生通過思考、調(diào)查討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好， 積極開展各種課外活動， 幫助學生增長知識開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。張漢昌和趙菡（2001）指出：“開放性的教學指以知識為載體，以關注人的發(fā)展為首要目標，通過創(chuàng)造一個利于學生發(fā)展的教學環(huán)境，為學生提供充分的發(fā)展空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中各種素質(zhì)都得到全面的提高”[1]。開放性教育經(jīng)歷了由最初的教學環(huán)境的開放到教學內(nèi)容和教學組織形式的開放，再到學校教育系統(tǒng)內(nèi)部各因素（時間、空間、內(nèi)容、人員）的開放與協(xié)作的過程。 [2]所以，開放性教學完全符新課程的理念，也符合小學生的身心發(fā)展特點。的新的教學方式，它以學生發(fā)展為本，構(gòu)建全方位英語“大課堂教學體系”，創(chuàng)設學校和課堂內(nèi)外豐富的英語教學環(huán)境，改變陳舊單一的英語教學模式，著眼于學生的具體感知和體驗，促使學生積極主動地參與英語交際。[3] 那么，自2003年新課程實施到現(xiàn)在已有 10年，小學英語開放性教學在實際中到底處于一種怎樣的狀態(tài)呢？本課題組設計了“小學英語開放性教學調(diào)查問卷”，從語言環(huán)境、教學內(nèi)容、教學形式、作業(yè)練習和評價體系等方面了解山西省臨汾市小學英語開放性教學的實施情況。共發(fā)放問卷2000份，收回有效問卷 1934份，其中教師問卷 68份，城區(qū)教師53名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師 15名。學生問卷 1866份，城區(qū)1297份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)569份。發(fā)放范圍有堯都區(qū)、侯馬市、鄉(xiāng)寧縣、蒲縣、大寧、翼城等縣市區(qū)，可以代表臨汾市的基本情況。調(diào)查結(jié)果分析如下。一、英語語言環(huán)境學習英語的時間和空間局限于英語課堂和教室如，教師問卷中，“課外您經(jīng)常組織哪些英語活動？” 的人選擇“基本不組織”； 的人選擇“唱英文歌曲”； 的人選擇“寫英語小報”；的人選擇“表演英語小劇”。另一題“你會把學生帶到教室以外的什么地方上英語課？” 76的人選擇“都在教室”； 的人選擇“在校園里”； 只有的人選擇了“附近公園”； 而根本沒人選擇“超市商場”。如，學生問卷中，“你每周收看或收聽少兒英語節(jié)目的時間大約是多少？”選擇～0分鐘的占選擇～0分鐘的占選擇5～20分鐘的占選擇從沒收聽過的占 。也就是說，有四分之一以上的學生除了英語課之外從不接觸英語節(jié)目，還有將近三分之一的學生每天英語課堂以外收看英語節(jié)目的時間不足 5分鐘。當問到“你們學校課外有什么英語活動？”學生選擇的答案從多到少依次是：沒有 興趣小組朗誦比賽>英語角其他。在“是否在家中和父母進行簡單會話”的問題上，如圖 1所示，情況也不樂觀，大部分學生只是偶爾說，且表現(xiàn)出了明顯的城鄉(xiāng)差距，鄉(xiāng)下孩子受父母的文化水平所限，選擇更多的是不說和父母不會說。1是否在家中和父母進行簡單對話在英語課堂上，英語教學手段和教學模式相對簡單如“日常教學中，您常采用的教學手段是什么”，選擇使用實物或教學掛圖等教具占 還有的教師選擇了一支粉筆、一張嘴。在“您會把課堂布置成如飯店、 商店等環(huán)境讓學生練習英語嗎”， 只有的人選擇了“經(jīng)常”， 的人選擇了“偶爾”， 的人選擇了“很少”，還有 的人選擇了“從不”。另外，多媒體的使用頻率只有 的人選擇“經(jīng)常用”， 而在這一小部分使用多媒體的教師中，還有 的教師僅在課堂引入環(huán)節(jié)使用。么，多媒體使用到如此程度，教師如何給學生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的英語語言環(huán)境呢？二、教學內(nèi)容從如下兩個問題中可以體現(xiàn)出來：（除教材外，您認為可以通過哪些途徑設計教學內(nèi)容？學生的日常生活（ 環(huán)境保護、瀕危動物等公共問題（ C網(wǎng)絡（D.其它版本的少兒英語教材（ E.現(xiàn)實社會問題（F.其他（（A.活動性（B.好操作性（16.2%）C.趣味性（64.7%）D.不偏離教材（14.7%）實際操作中，教學內(nèi)容多局限于教材即使對教材的延伸與擴展也限于知識層面，較少照顧到學生的技能、情感、態(tài)度和價值觀。如，在確定教學目標方面， 的教師選擇依照課程標準，而缺乏對學生差異性的照顧。又如問題：“您會給學生講授教材以外的內(nèi)容嗎”，選擇最多的是偶爾，占其次是經(jīng)常 很少占。當問到“怎樣對教材進行擴展和延伸”時，有 的教師選擇了擴展有用句型，只有 的師選擇了收集更多相關話題。而擴展有用句型這種偏重語法層面的東西，對小學生來說不太好接受，也不大有興趣。課堂上英語實踐活動較少，且缺少趣味性當問到教師“在教學中，您是否結(jié)合教材組織英語語言實踐活動教師的回答如下： A經(jīng)常組織42.6%B偶爾組織38.2%C很少組織16.1%D沒有組織2.9%當問到學生“你們的英語課堂經(jīng)常包括下列哪些內(nèi)容”時，他們選擇的答案依次是：背單詞（、讀課文（、做游戲（、聽錄音（、競賽（、其他（。而問到“英語課中你最喜歡的教學活動是什么”，答案卻依次是游戲（、英語朗讀（、角色扮演（、競賽（、唱英文歌曲（、講故事（、其他（。從以上三組數(shù)據(jù)可以看出，在英語課堂上，教師組織的語言實踐活動匱乏，大部分還是背單詞和讀課文這種枯燥而無趣的活動，這與學生的愿望并不相符，與新課程的理念及開放性教學的觀念也不相符。三、教學形式教師講學生聽由于傳統(tǒng)觀念和學校硬件設施的影響，教學形式還是傳統(tǒng)的“教師講學生聽”，學生也已經(jīng)習慣這種方式。例如，課堂小組討論，是開放性教學的重要教學形式之一，也是合作學習的一種重要形式，可以鍛煉學生的交往合作能力，能拓寬學生的思路，讓學生學會思考。但是有 的教師不愿意組織課堂討論，他們認為學生不會討論，沒有什么效果；有 7.4%的教師認為學生趁機說話，浪費時間；還有 的教師認為教室里課桌無法移動，不能靈活組織多種教學形式。 所以大部分還是老師講， 學生聽偶爾讓同桌兩個人，或者前后 4個人討論。問學生喜歡哪種學習方式，選擇最多的是在老師指導下學習，占獨自完成作業(yè)占 和同學協(xié)作完成占 老師邊講學邊做占其他占。這是因為學生已經(jīng)習慣了“聽老師的話”，自己的主觀能動性很少發(fā)揮。如此長期下去，很多學生慢慢就不會學習，不知道怎么學習，所以這種情況必須改變。網(wǎng)絡英語教學極度缺乏問到教師“與學生在網(wǎng)絡上以什么方式交流”？選最多的是沒有交有校園網(wǎng)”，占 其次是“不知道怎么學”，占 還有人選擇“校園網(wǎng)上不能學英語”，而僅有 的人選擇“經(jīng)常學”。四、作業(yè)練習盡力按時完成對“你每天放學后花多少時間做英語作業(yè)”， 的學生選擇了半小時以內(nèi)，的學生選擇了半小時到一小時， 的學生選擇了一個到一個半小時，的學生選擇了一個半小時以上?！懊刻炷銜〞r完成英語作業(yè)嗎？”會的占 有時會占 不會占大部分時會占。作業(yè)形式單一且多是抄寫教材內(nèi)容，這完全不符合小學生的思維與身心發(fā)展特征。但是在家庭作業(yè)的選擇上，學生沒有任何主動權(quán)與自由選擇權(quán)，只能是盡量認真按時完成教師布置的作業(yè)教師布置作業(yè)的形式，首先抄寫單詞、句型和課文（ ，其次讀并背誦課文（，最后才是結(jié)合學生的生活，設計與教學知識相關的作業(yè)，如自編小報等（ ，而選擇“表演對話”等真正發(fā)揮學生想象與創(chuàng)造力的只有 。當問到學生“英語老師一般布置什么形式的作業(yè)”，選擇答案的比例是：抄寫單詞、課文69.3%；朗讀課文15.8%；做練習題19.9%；其他形式4.3%。也就是說，大部分還是限于課文、單詞、練習題。五、評價體系很多教師反映，小學主要是培養(yǎng)學生學習英語興趣的階段，讓學生在游戲、快樂中學習，但是教材難度偏大，課時又少而且學校以考試作為衡量的標準，因此評價體系真正開放很難。改變了單一的評價方式，基本實現(xiàn)了評價主體的多元性，這一點值得肯定。如問到教師“您比較認可誰對學生做出的評價”，選擇最多的是學生本人，占 其次是教師占 然后是其他同學和家長，比例分是和。但是這種評價標準還沒有真正開放，應該給家長和其他同學更多的話語權(quán)，因為他們才真正了解學生，家長和同學的評價才更有說服力。養(yǎng)成。對于小學生來說，更重要的應該是培養(yǎng)學習英語的興趣與習慣。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：教師認為一堂好英語課的標準，首先是學生有了一定語言表達能力（，其次是學生喜歡英語課（，然后是學生學會了內(nèi)容（，最后才是學生養(yǎng)成了愛英語的習慣（。學習方法與策略”這些對學生來說更重要的東西。如“您一般對學生的哪些方面做出評價？（可多選）”，教師的回答情況如下：書寫作業(yè)完成情況課堂表現(xiàn)占 詞句掌握情況占 學習技能與態(tài)度占 學習方法與策略占 而且對學生評價的形式主要還是分數(shù)和評語六、結(jié)論分析從調(diào)查的結(jié)果看，臨汾市小學英語開放性教學有喜有憂，憂大于喜?？上仓幈憩F(xiàn)在三個方面：（1）化，已經(jīng)認識到培養(yǎng)小學生英語學習興趣與習慣的重要性，認識到教學內(nèi)容要與學生的生活及現(xiàn)實問題緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的開放性。 （教給學生布置家庭作業(yè)的數(shù)量有所減少，學生能夠在合理的時間內(nèi)完成作業(yè)，較符合小學生身心發(fā)展的特點。 （對學生評價的主體和標準發(fā)生了變化，評價主體由單一的教師評價轉(zhuǎn)變到“教師、 學生、家長”共同評價評價的標準由只注重分數(shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)能力的重要性。但是，由于應試教育和傳統(tǒng)外語教學的影響，現(xiàn)實小學英語教學中仍然存在諸多問題：（1）學習英語的時間和空間仍然局限于教室和課堂，校園沒有良好的英語語言環(huán)境，校外學生幾乎不用英語與父母、同學和朋友交談（2）教師的思想意識和教育理念盡管有了相當?shù)奶嵘?，但在實際操作中，教改努力的方向多限于教材知識層面的延伸與擴展，忽視了語言實踐，忽視了學生綜合語言能力的培養(yǎng)。 （3）教學形式和學習途徑仍然呈一模式，即傳統(tǒng)的