怎樣培育學(xué)生口語社交能力怎樣培育學(xué)生口語社交能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，使學(xué)生擁有口語社交的基本能力，在各種社交活動(dòng)中，學(xué)會(huì)聆聽、表達(dá)與溝通，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這一精髓的闡述，是我們目前進(jìn)行課改的行動(dòng)準(zhǔn)則。在語文教課中重視對(duì)學(xué)生口語社交能力的培育，是學(xué)生語文涵養(yǎng)形成與發(fā)展之必要，而對(duì)學(xué)生口語社交能力的培育應(yīng)從低年級(jí)開始。一、活用并依賴語文教材，增強(qiáng)口語社交訓(xùn)練利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語社交是卓有收效的方法。教材中語言要素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語社交訓(xùn)練供給了廣泛的內(nèi)容和形式，有說完好句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話社交的訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)口語的話題進(jìn)行了精心的選擇和安排。為此，教師在教課中，要盡量創(chuàng)立雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生踴躍主動(dòng)地參加口語社交實(shí)踐：1、聽聞的訓(xùn)練?？谡Z社交中的聽聞?dòng)?xùn)練比單純的聽話說話要求更高，除了聽理解，求情楚外，還要依據(jù)對(duì)象與場(chǎng)合，恰到利處地予以應(yīng)付，著重的是雙向或多向的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。在口語社交課中進(jìn)行聽聞的訓(xùn)練，有利于培育學(xué)生認(rèn)真聽他人說話的習(xí)慣，培育他們反應(yīng)能力和思想判斷能力。如《鄉(xiāng)間孩子》一課，先指引學(xué)生輪流進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，向全班介紹自己喜愛做的事情，當(dāng)同學(xué)進(jìn)行介紹時(shí)，要求其余同學(xué)們認(rèn)真聽，而且隨時(shí)可以提出問題。學(xué)生在這類兩方互動(dòng)的溝通中，鍛煉了口語社交能力，培育了優(yōu)異的聽聞態(tài)度。2、看圖表達(dá)的訓(xùn)練。低年級(jí)語文教材中的口語社交內(nèi)容配有圖畫。圖畫是激勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的喜悅劑，可以惹起學(xué)生的興趣，表現(xiàn)該次口語社交的主題。指引學(xué)生認(rèn)真察看圖畫，可以幫助他們認(rèn)識(shí)圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，激勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《學(xué)會(huì)勸阻》一課時(shí)，可先指引學(xué)生察看圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想想：圖上畫的是什么地方？有哪些小朋友？他們之間發(fā)生了什么？他們?cè)趺醋龅?？啟示學(xué)生自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想若是自己遇到近似的狀況，該怎么說，怎么辦？激勵(lì)他們勇敢想象，敢于交往，并把自己的說法講給大家們聽。二、創(chuàng)立社交情境，進(jìn)行口語社交能力的培育教育學(xué)家說過：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)資料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)資料感興趣了，才會(huì)激起感情，感情又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提升語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新課標(biāo)提出:要在課內(nèi)外創(chuàng)立多種多樣的社交情境，讓每個(gè)學(xué)生逍遙自在地進(jìn)行口語社交?？谡Z社交訓(xùn)練的必然要重視情境創(chuàng)立。可以這樣說，沒有詳盡的情境，學(xué)生就不行能肩負(fù)有實(shí)質(zhì)意義的社交任務(wù)，也不行能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力易分別、形象思想占主要優(yōu)勢(shì)，因此創(chuàng)立多種多樣的情境，惹起學(xué)生口語社交的欲念，激發(fā)他們口語社交的熱忱，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中進(jìn)行口語社交有重要作用。那怎樣創(chuàng)立口語社交環(huán)境呢？有以下幾種方法：1、模擬表演，創(chuàng)立情境。少兒是用形象、色彩、聲音來思想的。對(duì)于那些幽默、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮亮的內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出極大興趣，若是讓學(xué)生充當(dāng)這些內(nèi)容中的主人公，創(chuàng)立故事情境，更能引發(fā)他們的創(chuàng)立力。在教《保護(hù)有利小動(dòng)物》時(shí)，讓學(xué)生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對(duì)青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有利小動(dòng)物捕獲害蟲的情形進(jìn)行表演，并對(duì)自己進(jìn)行自我介紹。這樣創(chuàng)立情境，增添學(xué)生間溝通的時(shí)機(jī)，提升學(xué)生的參加意識(shí)，步步令人入迷，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，察看、思想、想象和表達(dá)能力都能獲得最充分的發(fā)展。2、實(shí)物創(chuàng)立情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于初級(jí)階段，他們察看事物經(jīng)常比較大概，在大多數(shù)狀況下，學(xué)生不會(huì)察看，可以這樣以為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。所以，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們察看。直觀形象的實(shí)物展現(xiàn)，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生察看。如進(jìn)行說話課《我的玩具》時(shí)，讓學(xué)生取出各自帶來的玩具。先談?wù)勛约旱耐婢呤鞘裁矗窃鯓觼淼?。學(xué)生說得可多啦：小手槍、布娃娃、望遠(yuǎn)鏡有親朋送的，有花費(fèi)買的，有自己做的。接著要求說出玩具的樣子。再談?wù)勛约菏窃趺聪矏圻@些玩具的。最后把這三段話連起來我言我物。有個(gè)學(xué)生這么說：我的玩具是手鼓，它是我爺爺送給我的誕辰禮物。淡黃色的鼓面上畫著一個(gè)跳舞的小姑娘。紅色的鼓體周圍嵌著好多圓鐵片，搖一搖，發(fā)出咣啷咣啷的聲音，十分好聽。我想，我長大了也要當(dāng)一名舞蹈演員，讓這手鼓陪我一起演出。運(yùn)用直觀，看了說，思想想象等心理活動(dòng)就有了必然的物質(zhì)依據(jù)。學(xué)生也就有話可說，有事可敘，有情可抒了。3、多媒體創(chuàng)立情境。利用多媒體創(chuàng)立情境，擁有生動(dòng)、形象、傳神的特色，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。而興趣是最好的老師。多媒體語言對(duì)學(xué)生口語發(fā)展影響不行低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、解析、判斷媒體流傳的信息、選擇和利用適合的信息源，漸漸培育學(xué)生的陳述、說明、爭(zhēng)辯的能力，培育人際友善溝通的態(tài)度。依據(jù)口語社交內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)想象的空間，這不單有利于學(xué)生捕獲說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更傳神、重生動(dòng)。如在教課《月亮灣》這課時(shí)，將月亮灣的美景制作成課件投放到屏幕上，月牙同樣的小河，河上一座石橋，橋下河里的流水、游魚、倒影以及滿眼的桃樹、絢爛的桃花和綠油油的農(nóng)田，組成了一幅動(dòng)靜交錯(cuò)、紅綠相映、充滿生趣的動(dòng)人畫面。這些光景就如數(shù)家珍，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，惹起說話的欲念，正確表達(dá)月亮灣漂亮的情形。讓學(xué)生暢所欲言，踴躍參加，收效極好。4、語言描繪情境。教師用富饒感染性的語言、生動(dòng)形象的描繪為學(xué)生創(chuàng)立感情畫面和和故事情形，可以扣動(dòng)學(xué)生心弦，使他們踴躍主動(dòng)地融入角色，找到感情共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。