看到，想到，做到——淺談信息技術(shù)教學應(yīng)用（第二部分）主講人：周巖（江蘇省徐州市電化教育館）日期：2013年12月27日Email：1310939496@

來源：（江蘇省徐州市）豐縣華山中學

日期：2014年1月12日

選編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）日期：2016年11月17日

（注：編入鐘煒的博客--第22類高中數(shù)學講座57版塊4-2）教學價值觀：提升教育品質(zhì)教育質(zhì)量觀：數(shù)據(jù)支持分析教學方式：內(nèi)容、技術(shù)、先學后教教師專業(yè)成長：知己知彼，同儕互助教育管理：數(shù)據(jù)支持決策信息技術(shù)與課程深度融合？信息技術(shù)與課堂深度融合？？實驗探索和常態(tài)應(yīng)用，如何選擇？3做到：策略與途徑

——改造我們的學習學習方式改變自主、合作、探究

信息技術(shù)應(yīng)用于教學“不是”不是單純的在線課程不是單純的“電子書包”不是讓整個班學生都盯著屏幕的課件播放和傳授講解不是學生無序?qū)W習，更不是用技術(shù)取代教師是：是為每個學生提供個性化的合適教育是應(yīng)用技術(shù)開展主動學習和自主學習，發(fā)展學生分析解決問題的能力。是課堂轉(zhuǎn)型,真正體現(xiàn)課堂以學生為中心和教師角色轉(zhuǎn)換。是泛在學習,學生在信息化環(huán)境下隨時隨地可進行的學習

教育信息化，關(guān)鍵在信息的流通，關(guān)鍵在培養(yǎng)師生利用網(wǎng)絡(luò)學習和交流的意識和習慣。3.1微視頻、微課、微課程是純技術(shù)？是課程？奧恩斯坦（AllanG.Ornstein）和漢金斯（FrancisP.Hunkins）合著《課程論：基礎(chǔ)、原理和問題》課程：是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程和安排。課堂：課堂是進行教學活動時的教室。泛指進行各種教學活動的場所。

空間、時間。徐州候集中學徐州候集中學徐州候集中學徐州候集中學徐州高級中學徐州高級中學差異化學習進度課堂在線練習練習即時反饋更好中山大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王竹立面對面教學在線教學混合學習山東昌樂一中山東昌樂一中BringYourOwnDevice

自帶設(shè)備3.2可汗學院與翻轉(zhuǎn)課堂微時代3.2.1起因44可汗學院的教學微課程Khan是以微課視頻形式進入基礎(chǔ)教育數(shù)字化學習的,但可汗學院已遠超出微視頻的范圍:大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的學習行為分析系統(tǒng),由知識地圖引導的學習成效監(jiān)測和反饋系統(tǒng)微視頻形式的微課程翻轉(zhuǎn)課堂:一種自主和交互結(jié)合的混合模式翻轉(zhuǎn)：知識傳授的過程放在課外——選擇最適合自己的方式接受新知識；知識內(nèi)化的過程放在課內(nèi)——更多的溝通和交流。

核心思想：學習個性化和知識內(nèi)化的交互性,先學后教,以學定教。

喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯2007年，美國科羅拉多州林地高級中學●觀看視頻可以暫停、倒退、重復(fù)、快進，適合個性化學習微視頻/微課但不要絕對化可汗學院：個性化輔導需求翻轉(zhuǎn)課堂：個性化學習需求和習慣3.2.2成功的前提信息技術(shù)僅僅是助推成功的催化劑罷了。信息技術(shù)不能自動地促進教學，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學是否有效，有賴于學習環(huán)境、學生特點、教師特點等三大因素信息技術(shù)只不過是教學中的一個因素教什么、如何教比用什么教更為重要

50上課老師講，課后學生做作業(yè)，內(nèi)化知識課前學生自學課上師生討論、作業(yè)，內(nèi)化知識翻轉(zhuǎn)課堂從先教后學到先學后教從被動學到主動學從集體教到個別指導從齊步走到個性化學從拖著跑到穩(wěn)步走改變了什么有什么啟發(fā)讓學生學起來讓學生學進去讓學習更有動力讓學習更有深度讓指導更有針對性讓指導更個別化3.2.3翻轉(zhuǎn)了什么

51翻轉(zhuǎn)課堂是革命性的課堂教學流程再造翻轉(zhuǎn)課堂是信息化環(huán)境下