Word-6-課堂教學活動總結按照教導局關于2022年開展新一輪課堂教學達標活動的看法，提出了“人人都能上達標課個個爭取創(chuàng)新課”的任務，從2月到到6月,先后進行了三次課堂教學立標活動，對轄區(qū)老師舉行了課堂教學達標驗收，活動細心組織，仔細支配，各位老師高度重視，全員參加，各個老師仔細備課，細心授課。同時活動開展本著教有所感、教有所悟、準時總結提升的原則，為本次課堂教學達標活動劃上了遺憾的句號，現(xiàn)簡要總結如下：

一、活動表現(xiàn)的突出特征

1、高度重視活動開展的重要性，正確熟悉活動開展的須要性。為此博山開發(fā)區(qū)中心小學特地召開專項校長會議，做了細心的動員部署，要求各個小學在每人一節(jié)藏匿課的基礎上進入課堂教學的“立標”階段。每個老師在認識課堂達標標準，相互聽課、評課，相互取長補短，樹立每個小學每個科目的課堂教學“立標課”。每個老師以此觀摩學習，達到人人都能上達標課個個爭取創(chuàng)新課的任務，打造博山開發(fā)區(qū)一支專業(yè)化的老師隊伍。

2、活動實行“邊立標邊達標”的措施，讓活動開展有成效。

針對轄區(qū)老師的層次不同，實行不同年齡、不學生科都立標，并采取“邊達標邊立標”的措施，把立標活動簇擁到各小學、各學科，讓達標成為老師相互聽課、相互取長補短的活動。催促每一個老師進展，而不是“一刀切”，老師可以樂觀大膽轉變原有些教路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新。教學觀念有了很大的改變，特殊是貫徹新課改理念上有較大長進，教學雙邊關系進一步趨向合理，師生關系逐步和睦，教學民主獲得了體現(xiàn)，課堂教學結構獲得了進一步的優(yōu)化，在一定程度上轉變了過去一些不合理的地方。

3、老師的教學體現(xiàn)了從“文本”到“人本”的理念。

不少的老師在授課時，表現(xiàn)為一改以教材為中心，老師對同學舉行學問的系統(tǒng)傳授和灌輸，對“人本”的忽略的缺陷，改變到“人本”，強調了同學本事的培養(yǎng)訓練，情感的熏陶漸染，思想的感悟體悟。強調同學的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調同學的習得、體會?？傊?，把學習的主動權交給同學，讓同學成為學習的真正仆人。

4、活動開展最重要的變化體現(xiàn)在課堂上。

不少老師的課堂都能讓人感觸到的是一種親切、和睦、活躍的氣氛。老師已成為同學的親熱伴侶，教室也改變成為同學的學堂，同學再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的共性獲得充分的呈現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間溝通，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時光內，每一位同學都獲得了較為充分的熬煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上彌漫著流淌的陽光，平等、和睦與溝通共存，發(fā)覺、挑戰(zhàn)與深思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓同學成為課堂上真正的仆人。老師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與共性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，同學在互動中求知，在活動中探究，既輕松地掌控了學問，又潛移默化地培養(yǎng)了本事。

5、課堂教學力求創(chuàng)設良好的教學情境。

不管是語文教學，還是數(shù)學教學，不管是英語教學，老師們都極力創(chuàng)設良好的教學情境。一是課堂情境，一是研究情境。課堂情境，讓同學進入不同課所特有些情境氛圍，讓同學回到課堂中，才干使同學更好地理解學問。由于同學惟獨首先入境，才干充分調動同學參加的熱烈、激活同學的學習愛好，才干使同學以飽滿的心情進入學習狀態(tài)。這徹低符合同學的心理特征。研究情境里老師力求為同學創(chuàng)設一個研究的氛圍，以設疑激活愛好，引領求知欲，形成研究動力，充分調動思維的樂觀性。研究方式可多種多樣，或問或答，或挑選重點發(fā)言人，引領同學暢所欲言，發(fā)表不同見解，使氣氛活躍。

6、著力培養(yǎng)同學的創(chuàng)新本事。

教學中每個老師都樂觀鼓舞同學質疑、解

疑。大概，正是這些“意外”，才會使老師發(fā)覺并捕獲到新的教學信息，產(chǎn)生出意想不到的教學效果。老師鼓舞同學自己提出問題，讓同學自己想方法解決問題，同學有了自主學習的權利，他們顯得異樣振奮，思路也會因此而開闊，制造性的火花也會因此而不斷閃現(xiàn)。老師們開頭從兒童的視角去探究他們的思維方式，真正理解同學，為同學構建無過錯的課堂氣氛，讓每個同學都獲得理解、相信，讓每個同學都在自己原有些基礎上有所提升，讓每個同學的共性都獲得張揚。老師不單是完成指定的和預設的教學目標，而是去激活同學的學習愛好，喚醒、鼓舞同學的求知欲，教給同學如何找路走，更應讓同學學會生存，使各科教學早日找到最適合同學進展的教學。

三、不足之處

1、老師處理“同學合作、探索、溝通的時光”和“要在一節(jié)課有限的時光里完成學習目標”之間的關系且恰當。

一節(jié)課的時光惟獨35分鐘，在新課程理念下，同學完成學習目標，是需要不斷合作、探索、溝通的，而合作、探索、溝通的過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程，這個過程要充分出示出來是需要時光的，這個時光如何調控和把握？若把握不好就會影響一節(jié)課的學習目標。在不少的老師的課中也會常常看到教師為體現(xiàn)新課程理念，引領同學合作、探索、溝通，眼看下課鈴響了，一節(jié)課的內容卻沒完成，留下了圓滿。在這里，確實教師要需要把握一個度，老師是同學學習的引領者、合，有責任指導同學完成學習目標。這就要求我們引領者應當懂得調控藝術，做到收放自如、開闔有度，在可以啟發(fā)同學思維處一定要放，讓同學充分合作、探索、溝通，縱情地享受馳騁思維的樂趣；但當同學已完成了這個思維過程后，就要準時收，當同學的溝通開頭不斷重復時，就要準時舉行下一個環(huán)節(jié)，用新的信息再次激活同學新的思維。這樣開闔有度，才干完成了一節(jié)課的學習目標。

2、老師難以處理好“好同學”與“整體進展”之間的關系。

我們在聽課中，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，個別好學生回答問題不斷，后進生則一個問題也不回答，這就是個體差異。這種差異在自主、合作、探索的學習方式中越來越顯然，特殊是同學中進展快慢之間的差異。在實踐中，往往會看到這樣的情景，在一組學習中，反應快的同學樂觀討論、探討、發(fā)表看法，而反應慢的同學則呆坐一旁默不作聲，甘做“聽眾”或旁觀者。這種差異勢必就會帶來整體進展的不協(xié)調。要解決這個沖突，我們利用驗收后的研究達成以下全都的觀點，就是老師在引領同學自主、合作、探索的學習中，首先要注重培養(yǎng)同學良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢的同學的學習習慣。第二，同學自主、合作、探索中的一些細節(jié)，一些詳細的方式還有待解決。老師應教給同學合作的辦法，把不同共性、長處的同學組合在一個小組，讓他們互相融合、相互學習，并選出小組長，并告知組長要團結帶領本組成員，特殊是對后進生更要關注，讓組長負責全組的活動，協(xié)助每個同學學懂學問，學會合作。

3、老師的教學基本功還須獲得進一步的強化。利用這次活動，使我們越發(fā)明了了一個道理