小班科學(xué)教案《螳螂》小班科學(xué)活動教案《螳螂》

幼兒園小班科學(xué)教案：螳螂

分解成背景：

9月20日，戶外活動時，我和孩子們一起在玩球，忽然，只聽到一聲尖叫聲，我過去一看看，原來，孩子們在圍墻下面辨認(rèn)出了一只螳螂。他們七嘴八舌地議論出來。

馮靜亭：“這就是螞蚱。”

韓舒寧：“不對，這就是蟋蟀。”

單泉：“我曉得，我曉得，這就是螳螂?！?/p>

……

小朋友都指出自己不信，各存有各的理由，他們你破口大罵我，我破口大罵你，差一點吵。

老師：這到底就是螞蚱，就是蟋蟀，還是螳螂呢？

韓業(yè)達(dá)：“這就是螞蚱，因為它可以沖?！?/p>

崔鵬：“這就是蟋蟀，蟋蟀可以叫做?！?/p>

單泉：“這就是螳螂，我在電視上看到過，它存有兩把大刀。”

……

幼兒非常討厭小動物，特別就是小班的幼兒興趣濃厚，更愿至圈養(yǎng)角回去研究。但他們又受到生活經(jīng)驗和年齡特點的管制，在聆聽探討的過程中，看看問題片面，局限，缺少全面的研究。《規(guī)程》中也明確指出必須愛惜小動物，培育幼兒的積極探索精神。老師也考慮到存有研究價值。鑒于此，老師和幼兒一起共同分解成了“螳螂”這一主題。

分解成過程：

（一）介紹尚無經(jīng)驗

大朋友們把螳螂高高興興地送回教室，在圈養(yǎng)角給它恩了一個家。在觀測時，他們又進(jìn)行了議論。

陳智超：“它討厭喝什么？”

史麗媛：“它就是不好的還是糟的？

李璇：“它生活在什么地方？”

馬友成：“為什么它就是綠色的呢？”

崔鵬：“它到底叫做什么名字？”

……

孩子們議論的內(nèi)容越來越多。

老師：“那么它到底就是什么呢，就是不好的還是糟的？今天回家你們想要辦法找到答案，明天去說老師和小朋友，不好嗎？孩子們已經(jīng)開始商量了。有的說道反問爺爺、奶奶，有的說道反問爸爸、媽媽。有的說查《十萬個為什么》，密《百科全書》，有的Bourbonne電腦玩游戲密。

（二）積極探索辨認(rèn)出

1、問家長

第二天，第三天，孩子們陸續(xù)送回了答案。有的說道就是螳螂，就是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽說的，就是益蟲。

2、查資料

馬有成說道雌螳螂在生小寶寶之后可以把雄螳螂吞下，就是《十萬個為什么》上貼的。有的小朋友就是懇請爸爸、媽媽用電腦玩游戲密的，那上面了解螳螂就是益蟲，喝害蟲。韓業(yè)達(dá)還當(dāng)作了VCD，說道可以使小朋友一起看看，上面的螳螂本領(lǐng)TNUMBERGHC了，它身體的顏色就是保護(hù)色。

3、喂食

孩子們在吃午飯、加點時，也用面包、米飯、饅頭喂食它，結(jié)果螳螂不無興趣。孩子們又在散步時忽了一些草，察覺螳螂對草比較感興趣。張?zhí)靻⒌陌职诌€揪了兩只螞蚱，我們一起放在小盒里，螳螂馬上用兩把大刀把握住了其中一只，津津有味地喝出來。孩子們高興地沖出來，嚷到：螳螂喝害蟲，它就是益蟲。

4、自我維護(hù)

李小朋和許多小朋友在一起探討出來：“螳螂碰到敵人怎么辦呢？”“我們試試看吧?！蹦懽雍艽蟮捻n業(yè)達(dá)把頭晃至盒子里，還沒等遇到螳螂，它的兩把大刀就握了出來，韓業(yè)達(dá)嚇得連忙把頭縮回去。

通過這個大實驗，大朋友們明白了：螳螂就是用大刀去防衛(wèi)敵人，維護(hù)自己的。

5、使幼兒介紹自我維護(hù)方法并表觀，同時展開科學(xué)知識的搬遷

我盡早展開科學(xué)知識的搬遷。：小動物都會維護(hù)自己，你們可以怎么維護(hù)自己？

潘敦浩：踢110。

戰(zhàn)海濤：大聲大喊，救命啊。

臧元晟：不跟壞人跑。

唐雯：趕快走，打聽爸爸、媽媽。

馬佳奕：不單獨自己跑。

潘紹文：不往耳朵里、鼻孔里塞東西。

……

6、明確提出代萊矛盾點

不好加問題的李璇反問我：老師，青蛙、熊至了冬天可以休眠，螳螂冬天至哪兒回去了？這個問題小朋友幫忙李璇找出答案，不好嗎？

過了幾天，孩子們陸續(xù)找出了答案，螳螂在秋天把卵產(chǎn)在向陽的山坡上、樹枝上，存有一層硬膜紙盒著，所以里面很寒冷，而雌雄螳螂就餓死了。至了第二年春天天氣寒冷了，卵就受精成小螳螂了，它們又可以捉住害蟲了。

7、表觀

馬佳奕把螳螂繁殖的情景圖畫了下來。韓舒寧把螳螂捉住害蟲的樣子圖畫了下來。戰(zhàn)海濤還圖畫了一只小螳螂帶著一群大螳螂。

8、經(jīng)驗互動、交流

孩子們把了解到的科學(xué)知識用各種形式說小伙伴。有的當(dāng)作了VCD；有的當(dāng)作了《十萬個為什么》講給小朋友聽到；有的把螳螂喝害蟲的動作圖畫了下來；有的在“悄悄話”角談?wù)撝氲拿孛埽挥械脑诟改溉ソ虞d時扎著父母看看螳螂的各種圖片；有的在美工區(qū)粘貼、涂色螳螂，他們都在體驗著順利的歡欣。

體會與思考：

活動內(nèi)容的產(chǎn)生去自幼兒，幼兒積極探索興趣很高。教師有機(jī)地鼓勵幼兒在圈養(yǎng)角積極探索、辨認(rèn)出，不斷豐富尚無經(jīng)驗，又根據(jù)幼兒的尚無經(jīng)驗和年齡特點，從螳螂的自我維護(hù)搬遷