信息技術(shù)與學(xué)科融合實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)李玉順lyshun@北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院2014-4-14提綱信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當(dāng)下的實(shí)踐提綱信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當(dāng)下的實(shí)踐

社會(huì)信息化的發(fā)展（13.4億人口，11億手機(jī)用戶，5.6億網(wǎng)民13年1月）教育系統(tǒng)正在發(fā)生深刻的變化《技術(shù)時(shí)代重新思考教育》柯林斯美國(guó)西北大學(xué)榮譽(yù)教授、美國(guó)教育科學(xué)院院士課改實(shí)踐中生成的多種模式，“杜郎口”、北京大學(xué)附中“走班制”......教育觀念的變化21世紀(jì)技能，4C能力《教育大未來(lái)》7個(gè)關(guān)鍵能力瓦格納哈佛大學(xué)教育學(xué)博士“教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化”北京師范大學(xué)何克抗教授團(tuán)隊(duì)《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》華東師大崔允漷教授團(tuán)隊(duì)個(gè)性化教育（中國(guó)、美國(guó)...）為什么要教育信息化《技術(shù)時(shí)代重新思考教育》【美】阿蘭·柯林斯AllanCollins著——從教育發(fā)展歷史的視角，看技術(shù)改變教育的走向阿蘭·柯林斯AllanCollins為什么要教育信息化——資料來(lái)源：美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃2010版共同學(xué)習(xí)核心知識(shí)與技能小組協(xié)作學(xué)習(xí)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)用核心知識(shí)與技能個(gè)性化學(xué)習(xí)個(gè)人興趣相關(guān)的

知識(shí)與技能學(xué)習(xí)社群知識(shí)建構(gòu)

工具信息與通訊

工具專家與權(quán)威

資源社會(huì)性

網(wǎng)絡(luò)教師導(dǎo)師家長(zhǎng)與教練為什么要教育信息化如何駕馭技術(shù)–挑戰(zhàn)性的內(nèi)容未來(lái)6年的技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)者、父母、教職員工受到驅(qū)動(dòng)并積極響應(yīng)的系統(tǒng)教育系統(tǒng)和學(xué)校的變革再造的/再優(yōu)化的教育流程更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)&教學(xué)技術(shù)如何能夠幫助更好的個(gè)性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)?技術(shù)如何能夠被用來(lái)產(chǎn)生更好的教育/教育管理流程?系統(tǒng)的變革將更加關(guān)注在用戶的需求變革將需要更好的、更有效的跨越系統(tǒng)邊界的流程如何設(shè)計(jì)流程以影響學(xué)習(xí)者?如何為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)技術(shù)如何能夠增加學(xué)習(xí)者的“聲音”?改進(jìn)的服務(wù)和結(jié)果為什么要教育信息化近場(chǎng)看—技術(shù)的教育應(yīng)用國(guó)際研究報(bào)告，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)研究協(xié)會(huì)(IEA)項(xiàng)目研究報(bào)告（2008）我國(guó)的教育信息化建設(shè)歷程國(guó)家教育信息化發(fā)展歷程校校通、農(nóng)遠(yuǎn)工程、高校精品課程...北京師范大學(xué)何克抗教授2011年"面向主課堂、服務(wù)主課程"國(guó)家發(fā)展研究中心的信息化統(tǒng)計(jì)2010年信息化教學(xué)特征5%“先前的信息化建設(shè)在教學(xué)應(yīng)用方面主要在呈現(xiàn)方式上的變化”央館，王珠珠館長(zhǎng)"信息技術(shù)與教育教學(xué)融合"（10年規(guī)劃）"教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)"2013年10月

采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式，到2017年底完成全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)研究協(xié)會(huì)(IEA)項(xiàng)目研究報(bào)告（2008）研究范圍：37個(gè)國(guó)家研究?jī)?nèi)容：課程，教師專業(yè)發(fā)展，技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，國(guó)家教育信息化策略1.ICT-UsingPracticesexhibitedastrongertraditionalorientation（技術(shù)使用呈現(xiàn)了迎合傳統(tǒng)教學(xué)方式的特征）2.theimpactofICTuseonstudentswashighlydependentonthepedagogicalorientadtionteachersadoptedwhenusingICT（技術(shù)使用的效能高度依賴于教師所采用的教學(xué)法）3.themostseriousobstaclestoICTutilizationintheclassroomwereschool-relatedratherthanstudent-related（在課堂中使用技術(shù)的最大障礙是和學(xué)校相關(guān)的而非學(xué)生）研究成果（摘錄）：近場(chǎng)看—技術(shù)的教育應(yīng)用國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)研究協(xié)會(huì)(IEA)項(xiàng)目研究報(bào)告（2010）羅陸慧英香港大學(xué)教授SITES2006(國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)研究協(xié)會(huì)設(shè)立的“ICT教育應(yīng)用的國(guó)際比較研究”)“新興教學(xué)法”教學(xué)活動(dòng)：（1）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；（2）為能力稍遜的學(xué)生提供額外教學(xué)；（3）依據(jù)學(xué)生的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)路徑來(lái)組織教學(xué)；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)收集信息、處理數(shù)據(jù)和呈現(xiàn)信息；（5）學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展負(fù)主要責(zé)任；（6）學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)或工作；（7）學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)；（8）將各學(xué)科的一些內(nèi)容進(jìn)行整合?！畔⒖萍荚诮虒W(xué)中的應(yīng)用：國(guó)際比較研究，教育研究，2010年第1期（總第360期）pp83-90近場(chǎng)看—技術(shù)的教育應(yīng)用國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)研究協(xié)會(huì)(IEA)項(xiàng)目研究報(bào)告（2010）研究發(fā)現(xiàn)，雖然參與調(diào)查的國(guó)家和地區(qū)中的學(xué)校都具備了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，但在教學(xué)上應(yīng)用信息科技的水平仍較低；同時(shí)總體的教學(xué)導(dǎo)向還比較傳統(tǒng)，且信息技術(shù)應(yīng)用不一定會(huì)帶來(lái)與21世紀(jì)教學(xué)法相一致的教學(xué)改革。然而，應(yīng)用信息科技的學(xué)生行為較教師行為更傾向于21世紀(jì)的教學(xué)導(dǎo)向，尤其是與外界關(guān)聯(lián)型導(dǎo)向。——信息科技在教學(xué)中的應(yīng)用：國(guó)際比較研究，教育研究，2010年第1期（總第360期）pp83-90近場(chǎng)看—技術(shù)的教育應(yīng)用從國(guó)家教育研究機(jī)構(gòu)看信息技術(shù)教育應(yīng)用（2012）國(guó)家教育發(fā)展研究中心的王健博士根據(jù)梅恩斯（B.Means）等人的觀點(diǎn)，教育系統(tǒng)的變革有不同層面，即教室層面的變革、學(xué)校層面的變革、學(xué)區(qū)層面的變革。教育信息化應(yīng)用的方向可以分為三個(gè)方面：促進(jìn)教與學(xué)的變革，促進(jìn)學(xué)校的變革和促進(jìn)教育的變革。不同的學(xué)校處于信息化應(yīng)用的不同的四個(gè)階段，呈現(xiàn)出一個(gè)金字塔型的結(jié)構(gòu)：第一個(gè)層次的學(xué)校，技術(shù)應(yīng)用仍處于個(gè)別實(shí)驗(yàn)階段；第二個(gè)層次是班班通以后，信息化教學(xué)變成了常態(tài)化，資源利用也常態(tài)化；第三個(gè)層次的學(xué)校，信息化應(yīng)用重點(diǎn)是在信息化教育常態(tài)化以后，逐步走向以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)校開(kāi)始著手研究信息化環(huán)境下教學(xué)模式改革；目前，最高層次的學(xué)校就是探索信息技術(shù)支持的創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)模式。近場(chǎng)看—技術(shù)的教育應(yīng)用研究時(shí)限跨度：10年（1999-2008）涉及范圍：5類期刊《中小學(xué)信息技術(shù)教育》《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》《中小學(xué)電教》《中國(guó)信息技術(shù)教育》——十年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思,電化教育研究，2009（8），pp86-94學(xué)術(shù)研究論文分析（2009）近場(chǎng)看—技術(shù)的教育應(yīng)用學(xué)術(shù)研究論文（2009）——十年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思,電化教育研究，2009（8），pp86-94近場(chǎng)看—技術(shù)的教育應(yīng)用



“各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。過(guò)去教育信息化往往在軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、或教育信息管理方面下很大功夫，當(dāng)然，這些工作也是必不可少的，但不能總是敲邊鼓，總是打外圍戰(zhàn)。教育信息化必須面向課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要打攻堅(jiān)戰(zhàn)，才會(huì)有顯著成效?！薄慰丝?，我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展，中國(guó)電化教育，2011（1）：1-18近場(chǎng)看—技術(shù)的教育應(yīng)用微課、可汗學(xué)院、顛倒課堂——基礎(chǔ)教育信息化前瞻性實(shí)踐活動(dòng)MOOCs大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程——“高校革命”《地平線報(bào)告》——全球教育信息化的方向標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)——一浪高過(guò)一浪13年的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)服務(wù)投資——“熱”現(xiàn)有教育系統(tǒng)面臨著教育信息化“開(kāi)放”浪潮推動(dòng)的“優(yōu)化”和“重構(gòu)”放眼看—技術(shù)的教育應(yīng)用MOOCs三大代表：Udacity、edx、CourseraiTunesU目前涉及的課程資源包括高等教育、基礎(chǔ)教育（小學(xué)、初中和高中）以及校外課程資源。目前平臺(tái)上已有2100門課程。MITOCW2001iTunesU2007MOOCs2008開(kāi)放資源基于視頻的教學(xué)過(guò)程展示交互性課程開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的下一波？開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的三個(gè)階段放眼看—技術(shù)的教育應(yīng)用MITOCWMITOpenCourseWare（OCW）是麻省理工學(xué)院將其課程免費(fèi)公開(kāi)于網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，是麻省理工學(xué)院永久建設(shè)項(xiàng)目之一。目前平臺(tái)上已有2100門課程。MITOCW2001~2011年課程開(kāi)放情況統(tǒng)計(jì)iTunesU蘋果公司推出的免費(fèi)觀看網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的平臺(tái)iTunesU目前涉及的課程資源包括高等教育、基礎(chǔ)教育（小學(xué)、初中和高中）以及校外課程資源大學(xué)課程來(lái)自22個(gè)國(guó)家，1200所著名高校，如哈佛、耶魯、斯坦福等，中國(guó)現(xiàn)有三所高校加入，北京廣播電視大學(xué)、西安交通大學(xué)和中山大學(xué)iTunesUiTunesU，全球最大的免費(fèi)教育平臺(tái)超過(guò)50萬(wàn)個(gè)資源，7億次下載(2012年8月)MOOCs三大課程提供商：Coursera、Udacity、edX///可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂TheFlippedClassroomModel提綱信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當(dāng)下的實(shí)踐技術(shù)環(huán)境的深刻變化云計(jì)算IaaS，PaaS，SaaS；核心是服務(wù)化移動(dòng)計(jì)算智能終端、平板電腦物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴計(jì)算智慧城市（智慧交通、智慧教育......）社會(huì)計(jì)算，“計(jì)算模式”的重大變化—人機(jī)協(xié)同博客、微博、微信；QQ富媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、嚴(yán)肅游戲數(shù)字教材(人教社、外研社、北京、上海、廣東......)云計(jì)算催生了終端、內(nèi)容和服務(wù)一體化新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)云計(jì)算的出現(xiàn)有一定的必然性：“三國(guó)定律”為什么云計(jì)算現(xiàn)在火起來(lái)？云計(jì)算改變了信息產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式資源占有方式：從為我所有到為我所用；使用方式：從特定環(huán)境到隨時(shí)隨地；消費(fèi)方式：從固定支出到按需付費(fèi)；“云計(jì)算中心”+“寬帶”是信息時(shí)代的基礎(chǔ)設(shè)施；“云終端+云服務(wù)”模式成主流；云服務(wù)特征：隨時(shí)隨地可接入、永遠(yuǎn)在線、大用戶群。云計(jì)算是一種以虛擬化為基礎(chǔ)的新型IT資源交付和使用方式，用戶可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)按需、自助地訪問(wèn)和使用。國(guó)際IT企業(yè)巨頭投入巨資進(jìn)行前沿技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)研究。世界各國(guó)紛紛將云計(jì)算產(chǎn)業(yè)納入戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)范圍，制定了長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。人類社會(huì)記錄媒體的變化以富媒體表征的數(shù)字教材及學(xué)習(xí)資源的發(fā)展技術(shù)媒介支持的人類協(xié)作，人機(jī)協(xié)同的計(jì)算方式以社會(huì)計(jì)算表征的新型計(jì)算形態(tài)技術(shù)環(huán)境的深刻變化全球電腦（臺(tái)式電腦／筆記本電腦）和平板電腦的季度銷量Ｑ１:９５—Ｑ１:１３技術(shù)環(huán)境的深刻變化教學(xué)媒體的變化電視1950sPPT投影1990s

黑板交互白板2000s平板電腦2010s交互電視2006s技術(shù)環(huán)境的深刻變化寬帶、融合、泛在的基礎(chǔ)設(shè)施加速普及移動(dòng)智能終端引領(lǐng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)之一趨勢(shì)之二趨勢(shì)之三云計(jì)算形成終端、內(nèi)容和服務(wù)一體化新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)

趨勢(shì)之四大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨趨勢(shì)之五數(shù)字化工作、學(xué)習(xí)和生活方式加快普及技術(shù)環(huán)境的深刻變化技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的支撐教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教育學(xué)的方式技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持生機(jī)比技術(shù)入門機(jī)房教學(xué)課堂教學(xué)1:1學(xué)習(xí)>25：1~10：1~5：11：1計(jì)算機(jī)課程集體講授學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)等級(jí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)小組協(xié)作學(xué)習(xí)課件制作與使用信息技術(shù)與課程整合基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源整合技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的支撐技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的支撐技術(shù)應(yīng)用解決方案（典型示例，方案較多）AppleStore應(yīng)用iBooks&Author數(shù)字教材iTunesU40,000+技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的支撐小學(xué)適用Apps中學(xué)適用Apps中、小學(xué)適用Apps技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的支撐提綱40信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當(dāng)下的實(shí)踐課例1：小學(xué)數(shù)學(xué)《火車咔咔咔》41課例2：小學(xué)品社《神奇的極地》42課例3：初中生物《種子萌發(fā)》43課例分析：黃土高原【學(xué)科】地理【年級(jí)】八年級(jí)【概述】學(xué)習(xí)黃土高原的成因，并分析黃土高原嚴(yán)重水土流失的原因。崔登才人大附中西山學(xué)校教學(xué)特色教學(xué)方法通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。教學(xué)手段iPad應(yīng)用：富媒體電子教材教學(xué)設(shè)計(jì)流程環(huán)節(jié)主要活動(dòng)媒體課堂實(shí)錄：黃土高原課例分析全部課例數(shù)量：92個(gè)全部課例基本信息全部課例基本信息全部課例共92個(gè)選取課例的基本信息課例選取依據(jù)：1.信息完整（視頻+教學(xué)設(shè)計(jì)）；2.兼顧地區(qū)、學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科選取課例數(shù)量：40個(gè)選取課例基本信息選取課例數(shù)量：40個(gè)教學(xué)目標(biāo)：注重培養(yǎng)高階認(rèn)知目標(biāo)布魯姆教育目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)分析教和學(xué)的時(shí)間及學(xué)生各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間比例教和學(xué)的時(shí)間：極值和特殊值最大值：80%最小值：7.14%平均值：43.16%<30%：8節(jié)課（20%）最小值：20%最大值：91.43%平均值：56.84%>50%：21節(jié)課（52.5%）——教師講授————學(xué)生學(xué)習(xí)——小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課《ClassicalStory》（廣東）小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新授課《數(shù)對(duì)》（上海）學(xué)生使用平板電腦的時(shí)間最大值：91.43%最小值：18.11%平均值：42.27%30%~50%之間：24節(jié)課（60%）小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課《ClassicalStory》（廣東）小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)新授課《搭配問(wèn)題》（長(zhǎng)沙）教師使用傳統(tǒng)教具和電子教具的時(shí)間比傳統(tǒng)教具：黑板、實(shí)物等電子教具：電子白板、投影、平板電腦等聚焦觀察①②③課例1：小學(xué)科學(xué)《月相的變化》59課例2：高中物理《運(yùn)動(dòng)的描述》60課例3：初中跨學(xué)科《音樂(lè)中的數(shù)學(xué)》61技術(shù)應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用教學(xué)模式（成都七中）教學(xué)模式（陳經(jīng)綸中學(xué)）應(yīng)用課例的有效性評(píng)價(jià)從平板電腦教學(xué)應(yīng)用呈現(xiàn)的案例來(lái)看，資源性的應(yīng)用開(kāi)始讓位于“活動(dòng)性”的設(shè)計(jì)，學(xué)科性的教學(xué)軟件工具呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，信息技術(shù)支持的主課堂、服務(wù)主課程的實(shí)踐開(kāi)始成為“現(xiàn)實(shí)”；從整體來(lái)看，課例表現(xiàn)出了課堂教學(xué)中師生主體性的變化，學(xué)生的時(shí)間占較大比例；平板電腦教學(xué)應(yīng)用中，技術(shù)應(yīng)用的形態(tài)呈現(xiàn)出多元化特征，先前“知識(shí)傳授式”的方式已讓位于強(qiáng)互動(dòng)特征的教學(xué)方式，自主、協(xié)作、探究性的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越有效開(kāi)展；應(yīng)用課例的有效性評(píng)價(jià)從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成訴求來(lái)看，開(kāi)始從知識(shí)傳遞向知識(shí)建構(gòu)、從低級(jí)認(rèn)知技能向?qū)W生的高級(jí)認(rèn)知技能方向發(fā)展；在數(shù)字教材、互動(dòng)式教學(xué)課件的支持下，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、差異化發(fā)展、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面的特征愈發(fā)明顯，發(fā)展學(xué)生終身化學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力正日益走向教育教學(xué)的常態(tài)化實(shí)踐。提綱信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當(dāng)下的實(shí)踐如何回答：應(yīng)用與評(píng)價(jià)？理論探討理論思考有效教學(xué)《有效教學(xué)法》教育新理念《靜悄悄的革命》《教育大未來(lái)》課堂觀察《課堂研究》《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》教學(xué)模式《教學(xué)模式》教育目標(biāo)分類學(xué)《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》《教育目標(biāo)的新分類學(xué)》《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)》評(píng)價(jià)平板應(yīng)用教學(xué)有效性關(guān)鍵依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（完整版）——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)布魯姆(1956年、2009年)教育目標(biāo)的新分類學(xué)（第2版）羅伯特·J·馬扎諾約翰·S·肯德?tīng)?2012年)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)SOLO分類理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)約翰·B·彼格斯凱文·S·科利斯(2010年)教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)研究越來(lái)越全面、深刻，對(duì)教學(xué)具有清晰地指導(dǎo)意義布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知維度與知識(shí)維度為教師提供一個(gè)組織框架來(lái)提高目標(biāo)含義的準(zhǔn)確性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)SOLO分類理論借鑒皮亞杰的認(rèn)知水平發(fā)展具有階段性思想，將它遷移到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，體現(xiàn)現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果，具有嚴(yán)格的理論形態(tài)學(xué)習(xí)行為水平不僅因?qū)W習(xí)內(nèi)容本身或者認(rèn)知操作的復(fù)雜程度而變，還因?qū)W習(xí)者對(duì)相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度而變。馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)是以人的學(xué)習(xí)行為模式為基礎(chǔ)的，提出了一個(gè)關(guān)于人類思維的模型或理論評(píng)價(jià)目標(biāo)從學(xué)習(xí)者的行為轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，進(jìn)而從學(xué)習(xí)結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)現(xiàn)代教育發(fā)展越來(lái)越追求高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)綜合分析運(yùn)用領(lǐng)會(huì)知識(shí)高階認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解記憶高階認(rèn)知學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)SOLO分類理論認(rèn)知發(fā)展的基本階段和回答層次描述SOLO分類理論基本特點(diǎn)馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)處理水平自我系統(tǒng)（重要性檢驗(yàn)、有效性檢驗(yàn)、情意檢驗(yàn)、整體動(dòng)機(jī)檢驗(yàn)）元認(rèn)知系統(tǒng)（明確目標(biāo)、過(guò)程監(jiān)控、清晰和準(zhǔn)確性的監(jiān)控）認(rèn)知系統(tǒng)（提取、理解、分析、應(yīng)用）知識(shí)領(lǐng)域信息領(lǐng)域（事實(shí)、組織理念）心智過(guò)程領(lǐng)域（智力技能、智力過(guò)程）心因性動(dòng)作過(guò)程領(lǐng)域（心理技能、心理過(guò)程）馬扎諾分類模型教學(xué)模式（第七版）建構(gòu)主義元認(rèn)知理論支架理論最近發(fā)展區(qū)形成目標(biāo)時(shí)專家行為的角色信息加工型社會(huì)型個(gè)人型行為主義系統(tǒng)型歸納、概念獲得、圖文歸納等7種模式團(tuán)體調(diào)查、角色扮演非指導(dǎo)性教學(xué)發(fā)展積極的自我概念直接教學(xué)、模擬訓(xùn)練

[美]喬伊斯(JoyceB.)等著教育的最終目的是能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)伯尼斯·麥卡錫(BerniceMcCarthy)美國(guó)西北大學(xué)教育心理學(xué)博士“學(xué)習(xí)有限公司”創(chuàng)始人/自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)4MATLearningCycle面向不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者差異施教[美]伯尼斯·麥卡錫，丹尼斯·麥卡錫著自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基于課堂教學(xué)的深刻體驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)、個(gè)體協(xié)作建構(gòu)、課堂社會(huì)觀察的視角，轉(zhuǎn)變思維模式，走向以學(xué)生為中心的課堂觀察。包括知識(shí)與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察；個(gè)體與群體學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察；積極學(xué)科情感和同伴社會(huì)關(guān)系的觀察。課堂觀察—從教師到學(xué)生ThomasL.Good/JereE.Brophy/著（第7版）

崔允漷/著夏雪梅/著有效教學(xué)—深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)行為有效教學(xué)所必備的五項(xiàng)關(guān)鍵行為實(shí)踐有效教學(xué)的五項(xiàng)輔助行為GaryD.Borich著（第八版）1.清晰授課2.多樣化教學(xué)3.任務(wù)取向教學(xué)4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程5.確保學(xué)生成功率1.使用學(xué)生意見(jiàn)2.架構(gòu)3.提問(wèn)4.探索5.教師情感教育新理念未來(lái)教育發(fā)展需要的七個(gè)關(guān)鍵能力跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力靈活性與適應(yīng)力主動(dòng)進(jìn)取與開(kāi)創(chuàng)精神有效的口頭與書(shū)面溝通能力評(píng)估與分析信息的能力好奇心與想象力[美]托尼·瓦格納著教育新理念交流了日本的2500多所學(xué)校；海外29個(gè)國(guó)家的約500所學(xué)校“說(shuō)靜悄悄是指這場(chǎng)革命老師只要愿意改變教學(xué)方法就可以達(dá)成目標(biāo)”。創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程?！皩W(xué)習(xí)共同體”，以“學(xué)習(xí)為中心的課程改革”學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。[日]佐藤學(xué)著意圖的(反思/調(diào)節(jié))主動(dòng)的(積極/自覺(jué))建構(gòu)的(闡釋/反思)真實(shí)的(復(fù)雜/情境化)合作的(協(xié)作/交流)有意義的學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的五個(gè)特征教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向教師的角色變化教與學(xué)的變遷以教師為中心強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)關(guān)注教師如何使用技術(shù)關(guān)注師生共同使用技術(shù)單一課堂環(huán)境單一課本教材課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)空間