中等職業(yè)教育語文分層教學(xué)實踐【摘要】在教育過程中，老師要堅持與時俱進，以人為本。中等職業(yè)教育的生源較差，而語文又相對枯燥，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好低，且老師在教學(xué)中又經(jīng)常忽視了同學(xué)的差異。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育語文分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)即老師根據(jù)同學(xué)的認知水平和力量將同學(xué)分成不同的層級，并依據(jù)實際狀況開展教學(xué)。在分層教學(xué)中所使用的教學(xué)方法也不同，同學(xué)能夠全面了解同學(xué)的實際，為同學(xué)設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標，有針對性地開展教學(xué)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、中等職業(yè)教育語文分層教學(xué)的必要性

1.是人才培育目標的要求

在中等職業(yè)教育的人才培育目標中，對語文學(xué)科也有肯定的要求，應(yīng)充分敬重同學(xué)的差異，實施分層教學(xué)，以激發(fā)同學(xué)的熱忱，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，在統(tǒng)一模式下的教學(xué)質(zhì)量令人擔憂，造成許多同學(xué)對語文學(xué)習(xí)愛好低，同學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)問的把握也不夠堅固，語文課堂教學(xué)管理困難，中等職業(yè)教育語文教學(xué)質(zhì)量下降，同學(xué)流失嚴峻。

2.是同學(xué)實際差異的要求

同學(xué)的實際差異也是在中職教育中實施分層教育的重要緣由之一。造成中職學(xué)校生源質(zhì)量不同的緣由有：一是同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。中職教育的招生過程還存在許多不足，多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而且同學(xué)的學(xué)習(xí)力量之間也有很大的不同。二是同學(xué)的學(xué)習(xí)目標不同。不同的同學(xué)會有不同的學(xué)習(xí)目標，這就造成他們在學(xué)習(xí)過程中的側(cè)重點、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等也會不同，這就要求中職教育語文教學(xué)應(yīng)樂觀使用分層教學(xué)，滿意同學(xué)的進展需求。

三、中等職業(yè)教育中的語文分層教學(xué)策略

1.同學(xué)分層

對同學(xué)分層是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對同學(xué)分層要從同學(xué)的成果、個人意愿和學(xué)習(xí)力量進行劃分。在入學(xué)之初，學(xué)校應(yīng)組織一次入學(xué)摸底考試，將入學(xué)成果和摸底考試成果相結(jié)合確定同學(xué)的層次。對于原來的同學(xué)，應(yīng)依據(jù)平常的大型考試進行分層。另外，還要依據(jù)同學(xué)的個人意愿分組，讓同學(xué)能夠充分接受分層教學(xué)，確保分層教學(xué)的效果。這樣，將同學(xué)分為甲、乙、丙三組。

2.教學(xué)目標分層

在對同學(xué)分層之后，老師要對不同的同學(xué)設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標。甲層次的同學(xué)的語文基礎(chǔ)扎實，擁有較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)主動性高。這一類同學(xué)的教學(xué)，老師要注意利用其特長，進展其制造性思維，擴充其閱讀量，使其了解更多的學(xué)問，讓其能夠在學(xué)習(xí)和生活中多觀看、多思索，提升其對人生和世界的熟悉和思索。乙層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)水平一般，基礎(chǔ)學(xué)問的把握還不夠完善，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主動性還有待提升。針對這一類同學(xué)，老師應(yīng)夯實其基礎(chǔ)學(xué)問，加強閱讀和寫作訓(xùn)練，提升其語文綜合素養(yǎng)。丙層次的同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問差，學(xué)習(xí)主動性低，學(xué)習(xí)愛好低，沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。對于這一層次的同學(xué)，老師在教學(xué)過程中應(yīng)努力提升其語文學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)多練字，多通過閱讀把握讓其把握語文基礎(chǔ)學(xué)問。

3.教學(xué)過程分層

語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個方面，在教學(xué)中應(yīng)分層進行。例如寫的方面:在語文中，作文是反應(yīng)同學(xué)綜合力量的載體，也是進展同學(xué)語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，老師應(yīng)根據(jù)同學(xué)的語言表達力量將同學(xué)分為三個層次：第一層次是寫作有文采、語句流暢的同學(xué)；其次層次是語句流暢，但文采不足的同學(xué)；第三層次是語句不流暢、文采不足的同學(xué)。對第一層次同學(xué)的教學(xué)，老師應(yīng)注意其高難度語言的訓(xùn)練，培育其在作為立意、結(jié)構(gòu)等力量；而對于其次、第三層次的同學(xué)，老師應(yīng)進一步夯實其語言基礎(chǔ)，加強句子訓(xùn)練。同時在作文批改的過程中，老師也要對其進行鼓舞性、激發(fā)性的評價，以提高同學(xué)的寫作熱忱。

4.教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是檢驗學(xué)習(xí)成果的重要手段，老師應(yīng)正確熟悉考試的作用，不能過度夸大考試的作用。老師在批改試卷時，應(yīng)熟悉到不同層次同學(xué)的不同學(xué)習(xí)力量，詳細問題詳細分析，用不同的評價標準進行評價，避開了課堂提問、寫作業(yè)等評價標準的不足。對甲層次的同學(xué)，老師應(yīng)嚴格要求，使有更進一步的提升；對乙層次的同學(xué)，老師應(yīng)多賜予鼓舞，促進其獲得語文學(xué)習(xí)的成就感，提高自主學(xué)習(xí)的樂觀性。對于丙層次的同學(xué)，老師應(yīng)降低要求，盡可能多地賜予鼓舞，提高其語文學(xué)習(xí)的自信念。

結(jié)束語

在中等職業(yè)教育語文教學(xué)中實施分層教育不僅有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，提高同學(xué)的語