第4頁(yè)共4頁(yè)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)座談會(huì)議發(fā)言大?家中午好！?我今天受中?心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)?委托，借這?次低年級(jí)語(yǔ)?文教學(xué)研究?活動(dòng)的平臺(tái)?跟大家共同?探討一些教?學(xué)問(wèn)題。我?的介紹分為?兩個(gè)部分：?一是如何提?高低年級(jí)學(xué)?生的朗讀水?平，二是如?何提高低年?級(jí)學(xué)生的識(shí)?字效率。我?的發(fā)言主要?是依據(jù)現(xiàn)有?的一些教學(xué)?理念結(jié)合自?己多年來(lái)低?年級(jí)語(yǔ)文教?學(xué)的實(shí)踐，?向大家作介?紹，希望能?給大家一點(diǎn)?啟發(fā)：一?、談?wù)勅绾?提高低年級(jí)?學(xué)生的朗讀?水平隨著?新課程的改?革，現(xiàn)在從?一年級(jí)開(kāi)始?就有閱讀了?。老師們都?會(huì)為孩子們?打抱不__?_：“低年?級(jí)怎么也有?閱讀要求了?？真是的！?”新課程的?理念是以人?的發(fā)展為主?，閱讀能力?是人的語(yǔ)文?素養(yǎng)的一個(gè)?主要能力，?因此閱讀能?力與朗讀能?力就要進(jìn)行?同步訓(xùn)練和?發(fā)展。我想?，如果我們?在平常的教?學(xué)中落實(shí)以?讀為本，學(xué)?生愛(ài)讀書(shū)，?會(huì)讀書(shū)，能?讀懂課文容?，讀出文章?里的感情，?就能讓學(xué)生?的朗讀和閱?讀能力得到?同步的發(fā)展?，解答閱讀?問(wèn)題肯定事?半功倍。在?教學(xué)過(guò)程中?，我非常重?視朗讀訓(xùn)練?，要讓學(xué)生?充分的讀，?在讀中整體?感知，在讀?中有所感悟?，在讀中受?到情感的熏?陶。而對(duì)于?學(xué)生來(lái)說(shuō)，?長(zhǎng)期的講解?式的教學(xué)法?，容易抹殺?學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)?文的興趣，?更不利于學(xué)?生語(yǔ)文素養(yǎng)?的培養(yǎng)。在?一節(jié)語(yǔ)文閱?讀課文教學(xué)?中，我主要?是從以下幾?個(gè)步驟訓(xùn)練?學(xué)生的朗讀?能力：1?、整體感知?，自由式朗?讀根據(jù)學(xué)?生認(rèn)知規(guī)律?，閱讀教學(xué)?一般要按照?由整體到部?分再到整體?的教學(xué)順序?。因此，閱?讀教學(xué)的第?一個(gè)層次是?整體感知。?依據(jù)學(xué)生對(duì)?新異知識(shí)特?別感興趣的?特點(diǎn)和低年?級(jí)課文全文?注音的優(yōu)勢(shì)?，教學(xué)開(kāi)始?，可在解題?的基礎(chǔ)上提?出有趣的問(wèn)?題，激發(fā)學(xué)?生饒有興趣?地去朗讀課?文。如《小?壁虎借尾巴?》可在解題?認(rèn)識(shí)小壁虎?的基礎(chǔ)上，?引導(dǎo)學(xué)生自?己提出問(wèn)題?：小壁虎的?尾巴哪去了?？他向誰(shuí)借?尾巴？結(jié)果?怎樣？這些?問(wèn)題對(duì)于低?年級(jí)小學(xué)生?來(lái)說(shuō)，是新?奇而有趣的?，他們的心?理上會(huì)產(chǎn)生?躍躍欲試的?欲望。此時(shí)?，教師就要?把握時(shí)機(jī)布?置學(xué)生自由?朗讀課文。?一般提如下?幾方面要求?：（1）?讀準(zhǔn)字音，?遇到難讀的?詞語(yǔ)、句子?多讀幾遍。?（2）一?邊讀一邊思?考前面提出?的問(wèn)題（3?）讀完后標(biāo)?出自然段，?畫(huà)出文中生?字新詞。學(xué)?生此時(shí)按要?求進(jìn)行的自?由式朗讀既?有對(duì)生字新?詞的感知，?又有對(duì)課文?內(nèi)容的初步?了解。長(zhǎng)期?這樣訓(xùn)練，?學(xué)生就會(huì)在?不知不覺(jué)中?形成從整體?上著手，一?邊讀一邊想?，一邊讀一?邊畫(huà)的良好?閱讀習(xí)慣。?說(shuō)到這里，?可能有些老?師會(huì)想，一?年級(jí)的學(xué)生?怎么能做到?？是呀，剛?開(kāi)始肯定做?不到，但只?要我們的老?師持之以恒?地訓(xùn)練，這?是完全可以?實(shí)現(xiàn)的。?2、抓住重?點(diǎn)，理解性?閱讀辯證?唯物主義認(rèn)?為，任何一?種事物都有?其關(guān)鍵之處?。處理問(wèn)題?既要照顧全?面，又要抓?住重點(diǎn)，閱?讀課文也是?如此，課本?中的課文都?是文質(zhì)兼美?的優(yōu)秀篇目?，是一個(gè)個(gè)?飽含知識(shí)的?載體。要讓?學(xué)生在課堂?上把這些知?識(shí)細(xì)細(xì)地全?部消化吸收?，是不符合?學(xué)習(xí)規(guī)律的?，因此，應(yīng)?該大力提倡?一課一得，?要讓學(xué)生每?節(jié)課真正有?一點(diǎn)實(shí)在的?收獲，哪怕?是一個(gè)詞語(yǔ)?的理解，一?句話(huà)的含義?，一段課文?的背誦，或?者是一種好?的學(xué)習(xí)方法?。應(yīng)該允許?學(xué)生在頭腦?中有不太明?了的東西，?有一些模糊?的認(rèn)識(shí)。如?何確立重點(diǎn)?并抓住重點(diǎn)?讓學(xué)生進(jìn)行?理解性朗讀?呢？眾所周?知，一篇課?文往往有一?個(gè)至幾個(gè)重?點(diǎn)段，一段?話(huà)一般有一?個(gè)至幾個(gè)重?點(diǎn)詞，學(xué)生?讀書(shū)時(shí)也會(huì)?自然而然地?覺(jué)得這兒是?精彩之處，?那兒是動(dòng)人?之筆，這兒?還有個(gè)問(wèn)題?，那兒還有?個(gè)疑點(diǎn)。這?些詞、句、?段及精彩、?疑點(diǎn)之外就?是閱讀的重?點(diǎn)，就是需?要下功夫感?悟的地方。?我們可以從?啟發(fā)讀準(zhǔn)語(yǔ)?氣、讀好重?音、把握語(yǔ)?速與語(yǔ)調(diào)這?三個(gè)方面來(lái)?啟發(fā)學(xué)生進(jìn)?行理解性朗?讀。在本?環(huán)節(jié)的朗讀?指導(dǎo)中，教?師要重視范?讀、領(lǐng)讀，?同時(shí)要有針?對(duì)性的采用?自由讀、個(gè)?別讀、小組?讀、___?讀、分角色?讀等多種形?式混全使用?，力求學(xué)生?百讀不厭，?每讀一次都?體驗(yàn)到自己?有進(jìn)步。在?實(shí)踐中我發(fā)?現(xiàn)過(guò)多的_?__朗讀不?利于指導(dǎo)學(xué)?生朗讀，以?前，我總喜?歡___讀?，因?yàn)槲矣X(jué)?得大家齊讀?，能夠多訓(xùn)?練一些學(xué)生?，讓不會(huì)讀?的學(xué)生跟著?讀，其實(shí)不?然，過(guò)多的?___朗讀?容易造成唱?讀，不便于?了解學(xué)生的?個(gè)別朗讀能?力，違背了?因材施教的?教學(xué)原則，?不利于張揚(yáng)?學(xué)生的個(gè)性?。所以我們?要多一點(diǎn)表?演讀，讓學(xué)?生在評(píng)價(jià)、?比較中得到?提高。__?_讀可以安?排在重點(diǎn)詞?句、片斷在?理解的基礎(chǔ)?上要加強(qiáng)機(jī)?械識(shí)記功能?的時(shí)候使用?，效果較好?。3、回?歸整體、品?味性朗讀?通過(guò)自由式?朗讀和理解?性朗讀，學(xué)?生已經(jīng)對(duì)課?文內(nèi)容有了?一定的理解?，但這時(shí)的?理解是零散?的，還需要?進(jìn)一步深化?理解，即在?總結(jié)全文的?基礎(chǔ)上，進(jìn)?行再一次的?整體性朗讀?，進(jìn)行感悟?。如學(xué)完《?烏鴉喝水》?，讓學(xué)生有?感情地朗讀?課文，體會(huì)?烏鴉找水、?喝水的過(guò)程?。這里的朗?讀雖然不用?花費(fèi)很大的?時(shí)間，卻能?將學(xué)生零散?的理解梳理?成一個(gè)有機(jī)?的整體。?課堂給予我?們___分?鐘，我們所?要完成的任?務(wù)卻很多。?我們必須樹(shù)?立語(yǔ)文大課?堂的觀念，?課內(nèi)不足課?外補(bǔ)，因此?，我也非常?重視學(xué)生的?課前預(yù)習(xí)式?的朗讀，課?后鞏固式和?表演式的朗?讀訓(xùn)練，這?主要安排在?早讀課進(jìn)行?。以上是