第4頁共4頁低年級語文教學座談會議發(fā)言大?家中午好！?我今天受中?心小學領導?委托，借這?次低年級語?文教學研究?活動的平臺?跟大家共同?探討一些教?學問題。我?的介紹分為?兩個部分：?一是如何提?高低年級學?生的朗讀水?平，二是如?何提高低年?級學生的識?字效率。我?的發(fā)言主要?是依據(jù)現(xiàn)有?的一些教學?理念結(jié)合自?己多年來低?年級語文教?學的實踐，?向大家作介?紹，希望能?給大家一點?啟發(fā)：一?、談談如何?提高低年級?學生的朗讀?水平隨著?新課程的改?革，現(xiàn)在從?一年級開始?就有閱讀了?。老師們都?會為孩子們?打抱不__?_：“低年?級怎么也有?閱讀要求了?？真是的！?”新課程的?理念是以人?的發(fā)展為主?，閱讀能力?是人的語文?素養(yǎng)的一個?主要能力，?因此閱讀能?力與朗讀能?力就要進行?同步訓練和?發(fā)展。我想?，如果我們?在平常的教?學中落實以?讀為本，學?生愛讀書，?會讀書，能?讀懂課文容?，讀出文章?里的感情，?就能讓學生?的朗讀和閱?讀能力得到?同步的發(fā)展?，解答閱讀?問題肯定事?半功倍。在?教學過程中?，我非常重?視朗讀訓練?，要讓學生?充分的讀，?在讀中整體?感知，在讀?中有所感悟?，在讀中受?到情感的熏?陶。而對于?學生來說，?長期的講解?式的教學法?，容易抹殺?學生學習語?文的興趣，?更不利于學?生語文素養(yǎng)?的培養(yǎng)。在?一節(jié)語文閱?讀課文教學?中，我主要?是從以下幾?個步驟訓練?學生的朗讀?能力：1?、整體感知?，自由式朗?讀根據(jù)學?生認知規(guī)律?，閱讀教學?一般要按照?由整體到部?分再到整體?的教學順序?。因此，閱?讀教學的第?一個層次是?整體感知。?依據(jù)學生對?新異知識特?別感興趣的?特點和低年?級課文全文?注音的優(yōu)勢?，教學開始?，可在解題?的基礎上提?出有趣的問?題，激發(fā)學?生饒有興趣?地去朗讀課?文。如《小?壁虎借尾巴?》可在解題?認識小壁虎?的基礎上，?引導學生自?己提出問題?：小壁虎的?尾巴哪去了?？他向誰借?尾巴？結(jié)果?怎樣？這些?問題對于低?年級小學生?來說，是新?奇而有趣的?，他們的心?理上會產(chǎn)生?躍躍欲試的?欲望。此時?，教師就要?把握時機布?置學生自由?朗讀課文。?一般提如下?幾方面要求?：（1）?讀準字音，?遇到難讀的?詞語、句子?多讀幾遍。?（2）一?邊讀一邊思?考前面提出?的問題（3?）讀完后標?出自然段，?畫出文中生?字新詞。學?生此時按要?求進行的自?由式朗讀既?有對生字新?詞的感知，?又有對課文?內(nèi)容的初步?了解。長期?這樣訓練，?學生就會在?不知不覺中?形成從整體?上著手，一?邊讀一邊想?，一邊讀一?邊畫的良好?閱讀習慣。?說到這里，?可能有些老?師會想，一?年級的學生?怎么能做到?？是呀，剛?開始肯定做?不到，但只?要我們的老?師持之以恒?地訓練，這?是完全可以?實現(xiàn)的。?2、抓住重?點，理解性?閱讀辯證?唯物主義認?為，任何一?種事物都有?其關(guān)鍵之處?。處理問題?既要照顧全?面，又要抓?住重點，閱?讀課文也是?如此，課本?中的課文都?是文質(zhì)兼美?的優(yōu)秀篇目?，是一個個?飽含知識的?載體。要讓?學生在課堂?上把這些知?識細細地全?部消化吸收?，是不符合?學習規(guī)律的?，因此，應?該大力提倡?一課一得，?要讓學生每?節(jié)課真正有?一點實在的?收獲，哪怕?是一個詞語?的理解，一?句話的含義?，一段課文?的背誦，或?者是一種好?的學習方法?。應該允許?學生在頭腦?中有不太明?了的東西，?有一些模糊?的認識。如?何確立重點?并抓住重點?讓學生進行?理解性朗讀?呢？眾所周?知，一篇課?文往往有一?個至幾個重?點段，一段?話一般有一?個至幾個重?點詞，學生?讀書時也會?自然而然地?覺得這兒是?精彩之處，?那兒是動人?之筆，這兒?還有個問題?，那兒還有?個疑點。這?些詞、句、?段及精彩、?疑點之外就?是閱讀的重?點，就是需?要下功夫感?悟的地方。?我們可以從?啟發(fā)讀準語?氣、讀好重?音、把握語?速與語調(diào)這?三個方面來?啟發(fā)學生進?行理解性朗?讀。在本?環(huán)節(jié)的朗讀?指導中，教?師要重視范?讀、領讀，?同時要有針?對性的采用?自由讀、個?別讀、小組?讀、___?讀、分角色?讀等多種形?式混全使用?，力求學生?百讀不厭，?每讀一次都?體驗到自己?有進步。在?實踐中我發(fā)?現(xiàn)過多的_?__朗讀不?利于指導學?生朗讀，以?前，我總喜?歡___讀?，因為我覺?得大家齊讀?，能夠多訓?練一些學生?，讓不會讀?的學生跟著?讀，其實不?然，過多的?___朗讀?容易造成唱?讀，不便于?了解學生的?個別朗讀能?力，違背了?因材施教的?教學原則，?不利于張揚?學生的個性?。所以我們?要多一點表?演讀，讓學?生在評價、?比較中得到?提高。__?_讀可以安?排在重點詞?句、片斷在?理解的基礎?上要加強機?械識記功能?的時候使用?，效果較好?。3、回?歸整體、品?味性朗讀?通過自由式?朗讀和理解?性朗讀，學?生已經(jīng)對課?文內(nèi)容有了?一定的理解?，但這時的?理解是零散?的，還需要?進一步深化?理解，即在?總結(jié)全文的?基礎上，進?行再一次的?整體性朗讀?，進行感悟?。如學完《?烏鴉喝水》?，讓學生有?感情地朗讀?課文，體會?烏鴉找水、?喝水的過程?。這里的朗?讀雖然不用?花費很大的?時間，卻能?將學生零散?的理解梳理?成一個有機?的整體。?課堂給予我?們___分?鐘，我們所?要完成的任?務卻很多。?我們必須樹?立語文大課?堂的觀念，?課內(nèi)不足課?外補，因此?，我也非常?重視學生的?課前預習式?的朗讀，課?后鞏固式和?表演式的朗?讀訓練，這?主要安排在?早讀課進行?。以上是