《保衛(wèi)大壩》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)渲染氣氛的方法。2、感悟人民子弟兵面對(duì)災(zāi)難所具備的精神素質(zhì)。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1、重點(diǎn)：以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈劃、品味詞句等方式，感受文章所營(yíng)造的緊張氛圍和感人畫(huà)面。2、難點(diǎn)：感悟人民子弟兵“義不容辭”的樸素使命和“積極感人”的堅(jiān)強(qiáng)力量?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課1、5·12汶川地震是我們每個(gè)人感同身受的一段不可磨滅的記憶，它震痛了災(zāi)區(qū)人民的心，也揪著全國(guó)人民的心，地震之后，人們還沒(méi)有在悲痛中走出時(shí)，一場(chǎng)次生災(zāi)害又架在了災(zāi)區(qū)人民的頭上，大家還記得是什么嗎？（放映地震的相關(guān)剪輯鏡頭，最后定格在唐家山堰塞湖）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是怎么回事呢？2、今天我們要共同學(xué)習(xí)的一篇課文是記者兼作家身分的錢(qián)鋼用真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言記錄的類(lèi)似于決戰(zhàn)次生災(zāi)害堰塞湖的一段不可磨滅的歷史記憶。齊讀課題。學(xué)生自由發(fā)言，共同回憶，用一兩句話(huà)介紹一下堰塞湖的形成。齊讀課題。通過(guò)相似的情境，從學(xué)生熟悉的生活記憶入手，喚醒學(xué)生已有的情感積累，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。初讀課文整體感知1、請(qǐng)每位同學(xué)自由朗讀課文，初步感受文章內(nèi)容和情感基調(diào)。2、說(shuō)說(shuō)自己的感受：這是一場(chǎng)的保衛(wèi)戰(zhàn)。1、學(xué)生自由朗讀課文，初步感受文章內(nèi)容和情感基調(diào)。2、學(xué)生各抒己見(jiàn)：這是一場(chǎng)（緊張、艱難、危險(xiǎn)、驚心動(dòng)魄、血水交融等）的保衛(wèi)戰(zhàn)。讀課文是理解文章的基礎(chǔ)，給學(xué)生一個(gè)整體感知文本的機(jī)會(huì)。再讀課文品味思考請(qǐng)學(xué)生圈劃、朗讀品味，深入理解文章內(nèi)容：1、文中哪些描寫(xiě)讓我們感受到了這種“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)面？找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)作者是如何營(yíng)造這種讓人揪心、緊張的氛圍的。2、在這樣的情況下，人民子弟兵是如何選擇生與死的？找出關(guān)鍵句讀一讀。學(xué)生再次閱讀課文，對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈劃并反復(fù)朗讀，感受作者所營(yíng)造的“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)面。預(yù)設(shè)：（1）“陡河！陡河！”“可怕的次生災(zāi)害！”“大壩要垮了，絞車(chē)房要塌了！”——運(yùn)用急促有力的短句和感嘆句，營(yíng)造了一種緊張的氛圍。（2）“大震后，位于唐山東北15公里的陡河水岸，大壩下陷1米……那將是難以想象的慘況。”——具體羅列了一系列不尋常的數(shù)字，寫(xiě)出了大壩的岌岌可危。（3）暴雨中，住在水庫(kù)周?chē)牡卣鹦掖嬲邆儊y作一團(tuán)……沒(méi)命地往高坡上跑?！獜娜藗兊摹皝y作一團(tuán)”的場(chǎng)面中感受到了極度的恐慌。（4）大雨中，急漲著得陡河水像沸騰般地咆哮著……寬厚的堤壩此時(shí)竟薄得像一張透明的紙頁(yè)。——通過(guò)當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，運(yùn)用比喻、引用、擬人等手法，營(yíng)造了“潰堤之險(xiǎn)，危在旦夕”。（5）“手磨破了，腰快斷了……外邊喊換班的聲音都聽(tīng)不見(jiàn)了！”——通過(guò)描寫(xiě)人民子弟兵的極度疲憊狀態(tài)，寫(xiě)出保衛(wèi)大壩之艱難。……進(jìn)一步思考文本中蘊(yùn)含的樸素情感和堅(jiān)強(qiáng)力量。預(yù)設(shè)：（1）“在那十分鐘內(nèi)，誰(shuí)都有可能送命，可是沒(méi)有縮脖子的。”（2）“大清早我們剛扒過(guò)死人，身上的血跡還在，人挨砸是怎么回事兒我們知道?！保?）“可是輪到接班，沒(méi)二話(huà)，上！”……明確：在這場(chǎng)“驚心動(dòng)魄、血水交融”的保衛(wèi)戰(zhàn)中，人民子弟兵身上所折射出的力量：它是義不容辭的、它是樸素的、它是積極的、它是堅(jiān)強(qiáng)的，它是感天動(dòng)地的。通過(guò)圈劃、朗讀、齊讀等方法，讓學(xué)生充分感受作者真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言所營(yíng)造的“驚心動(dòng)魄”的氛圍，使學(xué)生有一種“感同身受”的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言，進(jìn)一步深入思考文本中蘊(yùn)含的情感和力量。課堂拓展深入思考播放背景音樂(lè)《人在青山在》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你還知道哪些直面災(zāi)難、戰(zhàn)勝災(zāi)難的感人故事和可歌可泣的畫(huà)面？我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)災(zāi)難？共同回憶，共同感受，共同思考，怎樣面對(duì)災(zāi)難？預(yù)設(shè)：1、1998抗洪救災(zāi)的事跡2、面對(duì)2008年雪災(zāi)……（學(xué)生各抒己見(jiàn)）引導(dǎo)學(xué)生思考“面對(duì)災(zāi)難”，對(duì)于如今生活在優(yōu)越環(huán)境下的學(xué)生還是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。布置作業(yè)課堂延伸1、有感情地朗讀課文，整理歸納文章通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)渲染氛圍的方法。2、推薦閱讀：《唐山大地震》錢(qián)鋼著學(xué)生進(jìn)一步品味文章?tīng)I(yíng)造的氛圍并進(jìn)行整理歸納。作為后續(xù)作業(yè)，自由閱讀。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有這樣的整理歸納的能力和習(xí)慣。由點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的閱讀視野。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文選自錢(qián)鋼的報(bào)告文學(xué)《唐山大地震》，書(shū)中記錄的是發(fā)生在30年前20世紀(jì)世界范圍內(nèi)最大的自然災(zāi)害——唐山大地震。那一年，有一個(gè)“腳蹬翻毛皮鞋、肩背手壓式噴霧器、身穿防疫隊(duì)的白色大褂，整日奔波在那片震驚世界的廢墟上”的23歲青年，10年后，身兼記者和作家雙重身份，重回唐山，寫(xiě)出了影響深遠(yuǎn)的報(bào)告文學(xué)作品《唐山大地震》。本課文記錄的是震痛人心的唐山地震之后的次生災(zāi)害——陡河水庫(kù)大壩即將潰堤，人民子弟兵保衛(wèi)大壩的驚心動(dòng)魄的過(guò)程。作者用真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言向我們?cè)佻F(xiàn)了那段永不磨滅的歷史記憶。作為讀者“揪心”的感覺(jué)直到“艱難保衛(wèi)”成功之后才“釋然”。這是文章通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)渲染氛圍所產(chǎn)生的“感同身受”的效果。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)圈劃、朗讀，進(jìn)一步體會(huì)人民子弟兵所具備的精神素質(zhì)。這是一篇真實(shí)、生動(dòng)的紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為借助圈劃、朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生把握文章通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)渲染氣氛的方法。而對(duì)于文章中所體現(xiàn)的人物精神，學(xué)生有可能會(huì)有“貼標(biāo)簽”的思維，理解成“偉大、堅(jiān)強(qiáng)、不畏艱難”而已。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感和力量：面對(duì)災(zāi)難人民子弟兵“義不容辭”的樸素使命和“積極感人”的堅(jiān)強(qiáng)力量。這是戰(zhàn)勝災(zāi)難的根本所在?！舅悸伏c(diǎn)撥】以課文結(jié)尾為突破口：“黑暗中我們聽(tīng)見(jiàn)溢洪水道中嘩嘩的淌水聲，一口氣一松，頓時(shí)渾身發(fā)軟，癱倒在地……”，教學(xué)時(shí)可以在配樂(lè)朗讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：保衛(wèi)大壩成功，“我們”為什么沒(méi)有“歡呼雀躍”卻是這樣的狀態(tài)