古代詩歌三首《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析:《書湖陰先生壁》是人教版五四學(xué)制六年級上冊語文第三單元的內(nèi)容，是宋代詩人王安石的作品。這首詩是題寫在湖陰先生家墻壁上的。前兩行寫他家的環(huán)境，潔凈清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后兩行轉(zhuǎn)到院外，寫山水對湖陰先生的深情，暗用“護(hù)田”與“排闥”兩個(gè)典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主動(dòng)與人相親，正是表現(xiàn)人的高潔。詩中雖然沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應(yīng)，句句關(guān)合，融化無痕。詩人用典十分精妙，讀者不知典故內(nèi)容，并不妨礙對詩歌大意的理解；而詩歌的深意妙趣，則需要明白典故的出處才能更深刻地體會。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。2.能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。過程與方法目標(biāo)：知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)：體會詩人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。課前準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，理解詩題1、談話：同學(xué)們，今天老師要帶著大家一起學(xué)習(xí)第12課的第三首古詩《書湖陰先生壁》，同學(xué)們想學(xué)嗎？（想）2、板書詩題：書湖陰先生壁談話：我們曾經(jīng)學(xué)過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為？師明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過學(xué)生對舊知的回顧，遷移對新知的理解。設(shè)疑導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。二、交流資料，簡介詩人1、交流資料。同學(xué)們，你對王安石有哪些了解呢？現(xiàn)在，就請大家把課下搜集到的資料展示出來。讓老師也做回小記者采訪一下。（師生活動(dòng)、展示資料）2、簡介詩人及寫作背景。北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請求題寫在當(dāng)院墻壁上。【設(shè)計(jì)意圖】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。本環(huán)節(jié)以交流展示資料、答小記者問等活動(dòng)形式，更有利于課堂的開放性及創(chuàng)新性。三、合作探究、感知詩意1、自讀自悟，借助注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。2、小組討論、交流、繼續(xù)研究。3、交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：（1）詞意：長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃；凈：干凈。畦，讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。（2）學(xué)生嘗試自己翻譯詩意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。4、師述古詩大意，學(xué)生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。5、說說你聽后的感受，再帶著體會到的情感朗讀全詩?！驹O(shè)計(jì)意圖】郭末若說：教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。葉圣陶先生說：教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。把閱讀、理解、品味、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人；把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)的實(shí)踐，正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向，以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵，以合作交流加深內(nèi)容理解來體現(xiàn)這些理念的。同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。四、誦讀詩句，感悟詩境1、劃節(jié)奏感情朗讀全詩，再悟詩意。2、深入理解詩句，感悟詩境。（1）詩人去拜訪朋友湖陰先生，是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？（2）本詩哪句采用了擬人的手法？（3）全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔？3、學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，集體交流，重點(diǎn)引導(dǎo)：（1）“凈”，是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。教師導(dǎo)入：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。繼續(xù)導(dǎo)入：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。（2）含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。教師導(dǎo)入：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。（3）“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽?！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐?，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。4、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩境。5、朗誦全詩，感悟詩歌內(nèi)涵?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讀中感悟，以讀促思，幫助學(xué)生走進(jìn)古詩所描繪的意境，并被詩歌所蘊(yùn)涵的情感所熏陶、感染，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想情感。`五、總結(jié)中心，升華主題1、課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩人的閑適心情。2、升華主題：同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡樸的居室，異常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，滲透教育，是學(xué)習(xí)語文的最終目的。即利用文章對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育。本環(huán)節(jié)的實(shí)踐，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟了詩歌的內(nèi)涵，更幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀。六、作業(yè)布置，拓展延伸1、背誦并默寫全詩，感悟古詩內(nèi)涵。2、結(jié)合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎(chǔ)