以人教版必修三第九章第三節(jié)《電場電場強(qiáng)度》為例談概念教學(xué)與素落地養(yǎng)2前言分享主要內(nèi)容Ⅰ、簡要說說設(shè)計(jì)意圖。Ⅱ、以本節(jié)為例談?wù)勅绾芜M(jìn)行概念教學(xué)。Ⅲ、如何在本節(jié)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。3設(shè)計(jì)意圖一、新舊教材對(duì)比1、課題的變化強(qiáng)化“電場”這個(gè)概念的地位和作用：“靜電場”是第九、十章最大的概念，起統(tǒng)領(lǐng)作用。2、刪除了與引力場類比的內(nèi)容：因?yàn)椤耙觥蓖瑯映橄蟆?設(shè)計(jì)意圖一、新舊教材對(duì)比3、舊教材直接說靜電力不能描述電場，新教材設(shè)計(jì)了“思考與討論”環(huán)節(jié)：強(qiáng)化概念形成過程，滲透核心素養(yǎng)。5設(shè)計(jì)意圖一、新舊教材對(duì)比4、新增“模擬平行金屬板間電場線的分布”：強(qiáng)化勻強(qiáng)電場這一最基本、最常用的電場。6設(shè)計(jì)意圖一、新舊教材對(duì)比5、新增科學(xué)方法“用物理量之比定義新物理量”：重視滲透科學(xué)思維方法。7二、教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)對(duì)比的結(jié)論1、新教材更加重視概念形成的過程。2、新教材更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)1、概念教學(xué)尤其是重視概念形成的過程。2、思想方法的滲透和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)意圖8設(shè)計(jì)意圖三、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新點(diǎn)創(chuàng)新點(diǎn)1、將教材的“怒發(fā)沖冠”優(yōu)化為靜電棒使“靜電泡泡懸浮”：（1）同樣趣味性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；（2）完成實(shí)驗(yàn)對(duì)設(shè)備的要求不高；（3）最重要的是情景“包裹”電場的物質(zhì)性——力的性質(zhì)和能的性質(zhì)（引導(dǎo)學(xué)生：靜電棒對(duì)靜電泡有靜電力，還有能量能做功。）。9設(shè)計(jì)意圖三、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新點(diǎn)創(chuàng)新點(diǎn)2、用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)取代課本演示實(shí)驗(yàn)——利用塑料繩模擬電場線：（1）趣味性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；（2）完成實(shí)驗(yàn)對(duì)設(shè)備的要求不高；（3）有助于降低抽象物理模型——電場線的理解難度，使學(xué)生易于建立電場線的概念。10概念教學(xué)（靜）電場——本章大概念電場強(qiáng)度——本節(jié)核心概念試探電荷、場源電荷（源電荷）、點(diǎn)電荷的電場、電場線、勻強(qiáng)電場——本節(jié)重要概念一、涉及重要概念多且很抽象1、本節(jié)涉及概念多且很重要。2、多數(shù)概念看不見，摸不著，很抽象。除試探電荷、場源電荷（源電荷）兩概念外，其它概念均看不見，摸不著。11二、突破概念“抽象”的策略1、物理概念教學(xué)最大的難點(diǎn)是概念的“抽象性”。2、策略一是創(chuàng)設(shè)情境，促成經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)向物理概念轉(zhuǎn)變。概念教學(xué)引入電場概念：創(chuàng)設(shè)趣味情景比直接講兩點(diǎn)電荷間通過電場產(chǎn)生相互作用更能吸引學(xué)生的注意力，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。12二、突破概念“抽象”的策略概念教學(xué)3、策略二是“化無形為有形”和“化抽象為具體”。引入電場線概念：動(dòng)手模擬電場線的實(shí)驗(yàn)讓看不見摸不著的電場線變得“有形”。13三、顯化研究方法促進(jìn)學(xué)生概念形成1、物理概念建立中的科學(xué)方法主要有：比值定義法和乘積定義法。2、定義法是概念本質(zhì)物理思想的體現(xiàn)。概念教學(xué)3、讓學(xué)生充分理解研究方法有利于學(xué)生概念的形成。讓學(xué)生充分理解比值定義法有助于“電場強(qiáng)度”概念的形成。14四、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力1、在“比較”中“概括”，培養(yǎng)學(xué)生的“概括總結(jié)”能力。概念教學(xué)2、讓學(xué)生經(jīng)歷“比較——概括——抽象”過程，發(fā)展抽象思維能力。如：在建模是讓學(xué)生“概括”模型的特點(diǎn)；在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)讓學(xué)生“概括”實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。學(xué)生的抽象思維能力是概念形成的關(guān)鍵。15維度一、物理觀念的滲透素養(yǎng)落地1、物理教學(xué)中物理觀念形成基本架構(gòu)：事實(shí)經(jīng)驗(yàn)→概念規(guī)律→核心概念→物理觀念→應(yīng)用實(shí)踐→遷移創(chuàng)新。2、物理教學(xué)的起點(diǎn)不是概念、規(guī)律，更不是觀念，而是始于直觀的物理現(xiàn)象、客觀的物理事實(shí)。（創(chuàng)設(shè)情景很重要?。┣榫鞍海?）電荷間的相互作用；（2）電場的物質(zhì)性（力和能的性質(zhì)）。滲透相互作用觀念和物質(zhì)觀念。16維度一、物理觀念的滲透素養(yǎng)落地3、抽象正確的概念和總結(jié)科學(xué)的規(guī)律是觀念形成的基礎(chǔ)。相互作用觀念：物質(zhì)觀念：掌握電場和電場強(qiáng)度兩個(gè)重要概念是促進(jìn)本節(jié)觀念形成的關(guān)鍵。通過類比強(qiáng)化電場的物質(zhì)性（力和能的性質(zhì)），而電場強(qiáng)度是描述電場力的性質(zhì)的物理量。電荷A所受靜電力的施力體是電荷B產(chǎn)生的電場。17維度二、科學(xué)思維的培養(yǎng)1、重視科學(xué)思維方法的滲透（本節(jié)科學(xué)思維方法的應(yīng)用資源很豐富）。素養(yǎng)落地（1）比值定義法：定義電場強(qiáng)度。（2）類比法：風(fēng)力大小描述風(fēng)的強(qiáng)弱類比用靜電力F描述某處電場的強(qiáng)弱；電場類比磁場（初中）和重力場；電場線類比磁感線（初中）。維度二、科學(xué)思維的培養(yǎng)素養(yǎng)落地（3）等效法：均勻帶電球體等效于點(diǎn)電荷。（4）模型法：電場線和試探電荷（體積小、帶電少）兩個(gè)模型。（5）轉(zhuǎn)換法：從研究施力物體（風(fēng)）轉(zhuǎn)換成研究受力物體（被風(fēng)吹的物體）。1、重視科學(xué)思維方法的滲透（本節(jié)科學(xué)思維方法的應(yīng)用資源很豐富）。維度二、科學(xué)思維的培養(yǎng)2、從四個(gè)要素（模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新）角度培養(yǎng)科學(xué)思維。素養(yǎng)落地在定義電場強(qiáng)度時(shí)，先用電場力描述電場發(fā)現(xiàn)其局限性后改用電場強(qiáng)度描述，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新能力。維度三、科學(xué)探究的落實(shí)素養(yǎng)落地“課標(biāo)”將探究的要素濃縮為問題、證據(jù)、解釋和交流四個(gè)要素。

例如本節(jié)課電場強(qiáng)度概念的得出借助創(chuàng)設(shè)情景、提出問題（問題);作出假設(shè)、理論探究、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論即：電場某點(diǎn)的強(qiáng)弱可以用一比值描述，命名為電場強(qiáng)度(證據(jù))。引導(dǎo)學(xué)生作出解釋以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思等(解釋和交流)。維度四、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)落地

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面。是高中物理教學(xué)的靈魂，形成也不是一蹴而就，而是貫穿落實(shí)在平常教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化，逐漸滲透。

本節(jié)課主要通過以下兩個(gè)過程體現(xiàn)該素養(yǎng)：一是通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作演示培