對新理念下課堂教學的認識第一頁，共二十九頁，2022年，8月28日一、對當今中學教學現狀的認識理念先進，缺乏接地；程序完整，缺少智慧；主導主觀，忽視主體；手段先進，應用欠妥；注重知識，忽視文化；重視參考，缺乏創(chuàng)新。第二頁，共二十九頁，2022年，8月28日二、對課堂教學任務的認識讓學生理解和掌握“三基”，并納入學生已有知識網;展示知識的產生、發(fā)展和形成過程，使學生既知道新知識是怎么來的，也知道又是怎么解決的，它又有什么用;培養(yǎng)學生的學習能力和探索能力;對學生進行必要的學習方法的指導;滲透學科思維和學科文化.第三頁，共二十九頁，2022年，8月28日三、對知識和學習方式的理解對知識分類的理解；學習方式與學習效果對比。第四頁，共二十九頁，2022年，8月28日第五頁，共二十九頁，2022年，8月28日知識的新分類明確知識明確知識默會知識默會知識言傳意會內化啟示：在教學中，要打破傳統(tǒng)的教師、書本和課堂三中心。學生所要學習的知識不僅僅來自教師、書本和課堂，還有在實踐中學和合作中學等多中情境中學習?；瘍韧獬实诹?，共二十九頁，2022年，8月28日第七頁，共二十九頁，2022年，8月28日四、對教師教學的建議課堂教學新思路——“三體六要素立體化”教學；課堂教學方法新概念——“四五六”；審視現行常用教學方法；優(yōu)化教學行為——探索教學十二個環(huán)節(jié)教學行動智慧。第八頁，共二十九頁，2022年，8月28日三體六要素立體化教學“三體”的內涵；“六要素立體化”的內涵。第九頁，共二十九頁，2022年，8月28日“三體”是指教師在教學活動中要體現主導與主體的有機融合、知識與能力的全面提升和育德與學知的協(xié)調統(tǒng)一。六要素是提倡教師的教學突出過程與體驗、反思與引領、簡潔與整體六個教學要素的系統(tǒng)整合優(yōu)化第十頁，共二十九頁，2022年，8月28日⑴突出過程與體驗。重點把握三個方面：①展示知識的發(fā)展與探索過程，讓學生參與和體驗知識的產生、發(fā)展與形成過程；②展示知識的應用形式，讓學生全面把握知識的應用種類及形式，不能考什么只說什么；③暴露問題解決的思維過程，讓學生體驗問題的分析、探究和解決的思維過程。一方面要對問題的解決過程要暴露展示，既包括問題的分析過程、突破口的尋找過程，又包括探索過程中曾遇到的困難、出現的典型錯誤以及試用的方法策略（包括失敗的）等，也包括學生以往學習經常出現的典型錯誤等；另一方面要重視巡視和收集學生在研學中暴露出的典型問題，多用學生中出現的問題教育學生，使學習中的“失敗”真正成為學習成功之“母”。第十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日⑵突出反思與引領。重點把握三個方面：①對新知識學習的反思。一是加強對知識探索和解決過程的反思，包括反思探索過程和解決方法的關鍵環(huán)節(jié)，反思本探索過程和解決方法的應用價值，反思探索與解決的其他方法等；二是加強對知識結論的反思，包括反思結論成立的條件，特別應幫助學生梳理提煉其理解要點，將抽象的變?yōu)榫唧w的，將書本語言轉為自己語言，將易混易錯點由內含隱藏變?yōu)轱@現，既防止和避免對新知識的理解只停留在原文而不加梳理提煉，又防止和避免只研究正確的解釋而忽視對學生易混易錯點的揭示；②加強對知識應用的反思。一是對新知識應用基本方法的梳理，如等差數列問題的基本處理方法就是轉化為公差和首項的二元問題進行解決；二是對知識應用形式的總結歸納，幫助學生全面掌握知識的應用形式和種類；三是對解決方法策略的歸納總結，特別是同一類問題不同解決方法的歸納與區(qū)別，如數列求和、不等式恒成立求參數范圍等；四是加強與相關知識的聯(lián)系應用，以形成知識網絡，如周期、對稱、奇偶之間的互化關系；五是加強解題后的反思，包括利用寫作業(yè)日記的形式加強對作業(yè)的反思；③借機引領。教師在教學過程中，應利用合適的機會對知識和方法進行有意的引領，為學有余力的學生提供深入學習和探究的機會，其中一方面在分析新知識的條件和結論時，可通過類比聯(lián)想的方法給學生提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，如在分析強調等比數列和等差數列定義條件時，可借機引領學生進行“等和數列”的性質研究，也可利用對問題進行一題多解和一題多變的機會，給學生提出具有一定意義的新問題供學生自主研究。第十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日⑶突出簡潔與整體。重點把握兩個方面：①教學過程要簡潔真實。一是教學方法與手段要簡單，要尊重學生實際和知識形成的自然過程，關注教學活動效果，不作秀，不故弄玄虛，不追求形式上的時尚，努力實現用簡單的方法給學生揭示深奧的問題；二是教學素材、背景材料力求簡潔，突出問題的原生態(tài)，不用茂枝繁葉干擾主題；三是對新知識的把握不拘泥于原文，而要結合學生在應用過程中可能出現的問題進行理解要點的提煉和梳理，力求做到簡單、有用；四是對課堂設問、例習題的講解都要講究簡潔，對于學生困難較大的問題，該做鋪墊的就鋪墊，對教材內容需要改造和充實的，應立足學生實際，根據課程標準進行大膽的增刪和更換，不能照本宣科不切要害，努力做到展在探究有價值之處，講在知識最重要之處，點在知識發(fā)展關鍵之處，問在學生疑惑之處，練在知識和能力重要之處；②教學過程突出整體協(xié)調。教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，只有整體優(yōu)化，才能實現整體質量的提高，這要求教師在平時的教學過程中，要注意教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化，不僅課堂效率高，而且課下落實好，不僅優(yōu)化教法，而且還得指導學生優(yōu)化學法，不僅優(yōu)化課堂教學素材，而且還得優(yōu)化課外的學習資料，等等。第十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日“四五六”的內容四個關注：關注課標要求、關注學生需求、關注知識內化、關注活動效果。五個盡可能：就是教師盡可能多的設計出讓學生思維興奮的問題，教師盡可能不包辦代替學生的活動，學生能探索的問題盡可能讓學生自己探索，學生能總結的結論盡可能讓學生概括總結，能用實際驗證的盡可能不用設備模擬.六多六少：在教學活動設計中，多一點與學生心理換位，少一點主觀自信；在問題探索中，多一點耐心，少一點急躁和埋怨；在問題解決中，多一點臺階和機會，少一點“直拔”和“包辦”，多一點讓學生自我體驗，少一點超前帶跑；在問題解決后，多一點反思和變形開發(fā)，少一點貪多圖快；在知識的訓練中，多一點獨立創(chuàng)新，少一點重復模仿。第十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日教學中重點研究的十二個環(huán)節(jié)怎么進行有智慧的備課？怎么進行有智慧的使用教書？怎么進行有智慧的問題情境創(chuàng)設？怎么進行有智慧的課堂“腳手架”問題設計及其反饋與糾錯？怎么進行有智慧的探索得出新知識結論？怎么進行有智慧的對新知識進行理解反思與應用開發(fā)？怎么進行有智慧的對新知識應用示范與課堂鞏固練習？怎么進行有智慧的課堂小結？怎么進行有智慧的板書？怎么進行有智慧的選配作業(yè)訓練素材？怎么進行有智慧的督促學生高效落實作業(yè)？怎么進行有智慧的做到考后百分？第十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日備課的行動智慧備課的層次：先單元（片）備課——具體課時備課；單元（片）備課的內容：一是本部分知識在學科整體中的地位和作用；二是本部分重要的知識點及其內化；三是本部分學生需要掌握的重要題型和方法；四是根據學生的實際，課時內容安排;課時備課的要求：三備課：自己獨立備——借助參考資料完善備——課后再補充與修改備。第十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日課堂“腳手架”問題鏈的設計智慧問題設計的藝術性和針對性；問題設計要展示重要知識的發(fā)展與形成過程；問題設計要合情合理；問題設計具有探索性；問題設計要突出對學生創(chuàng)新思想方法的培養(yǎng)。第十七頁，共二十九頁，2022年，8月28日創(chuàng)造性的使用教科書深研課標，把握實質；領會意圖，充分利用；破除迷信，務實有效——換、補、組、刪；加強研究，科學使用。第十八頁，共二十九頁，2022年，8月28日對現行常用教學方法的理性思考對現代課堂教學方法，特別是問題探究（發(fā)現）式教學方法的思考；對“導學案”教學方法的思考。第十九頁，共二十九頁，2022年，8月28日探究式（發(fā)現式）教學程序介紹教師創(chuàng)設問題情境教師提供問題素材學生探索猜測

師生評價正確論證反思開發(fā)應用與小結

結論小組討論教師指點錯誤第二十頁，共二十九頁，2022年，8月28日傳統(tǒng)課堂教學與現代課堂教學對比1、教學程序比較：傳統(tǒng)課堂教學程序：

給出結論——理解性解釋說明（證明）——舉例與鞏固訓練（側重于知識性）現代課堂教學程序：

?創(chuàng)設問題情境——教師指導學生探究——討論驗證結論——舉例與鞏固訓練（含實際應用）

?展示新知識價值——實例引領——抽象結論——驗證開發(fā)——舉例與鞏固訓練（含實際應用）

第二十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日

2、優(yōu)劣比較：傳統(tǒng)課堂教學：重結果輕過程，重知識訓練輕能力培養(yǎng)，重演繹輕歸納。教師易掌控課堂，利于技能訓練，不利于學生了解知識產生的背景及發(fā)展和形成過程，不利于展示知識的價值現代課堂教學：重過程展示和學生體驗，重知識發(fā)現歸納。教師教學進度不易掌控，利于學生了解知識產生的背景及發(fā)展和形成過程，利于思想方法和能力培養(yǎng)，有利于展示知識的價值，劣于技能訓練第二十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日關注三種類型探究課問題一：許多本該達到理解水平的課，不少教師將此下降為填空式的問答；有的課把學科教學混同于“學科習題的反復訓練和反饋強化”思考水平明顯下降。問題二：許多正在實驗探究水平的課，教師常常通過解釋或讓學生記住最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思考力水平。問題三：個別學生的探究結果誤認為是大多數的共識，使大多數學生沒有親自投入思考力水平。第二十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日保持高思考力水平的要素1、給思維和推理“腳手架”2、為學生提供元認知方法3、示范高水平的操作行為4、維持對證明、解釋或意義的強調5、任務建立在已有知識基礎上6、在概念間建立聯(lián)系7、適當的探索時間8、任務問題的挑戰(zhàn)性第二十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日對“導學案”課的思考第二十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日“導學案”使用注意的問題一、要重視“導學案”的設計過程：1.要尊重課標和學生實際；2.要體現知識的產生、發(fā)展和形成過程；3.要突出對學生的引領和發(fā)展；二、掌握“導學案”的應用技巧：1.把握時機；2.把握尺寸；3.掌控節(jié)奏。第二十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日“導學案”應用的誤區(qū)設置問題較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性；以題代替知識探索過程，難以體現知識的生成過程；對學生探索過程中的問題估計不足，使課堂容量和進度把握不準；課堂教學藝術有待提高。第二十七頁，共二十九頁，2022年，8月28日三體六環(huán)節(jié)教學方法1.“三體六環(huán)節(jié)”教學方法的內涵：“三體六環(huán)節(jié)”教案中的“三體”即體現教師怎么教、學生怎么學和教師為什么這樣教三個方面，在書寫上一般分：教師活動安排、學生活動要求、活動結果預測和活動目的說明四個方面；“六環(huán)節(jié)”是指教學過程中分六環(huán)節(jié)教學，即創(chuàng)設問題情境、探索發(fā)現新知、反思理解新知、示范應用新知、鞏固應用新知和課堂小結新知六環(huán)節(jié)。第二十八頁，共二十九頁，2022年，8月28日對“六環(huán)節(jié)”的內涵要求說明：“創(chuàng)設問題情境”：本部分是指教師通過創(chuàng)設與所講新知識相關且又使學生感興趣的問題情境，努力達到兩個效果：一是使學生感到新知識學習研究的必要性